基礎俄語教學中的詞源分析法

王曉陽

(吉林大學 外國語學院，長春 130012)

基礎俄語教學中的詞源分析法

王曉陽

(吉林大學 外國語學院，長春 130012)

在基礎俄語教學階段引入詞源分析，符合學生的認知特征，提高學生學習興趣，有助于系統、全面而深入地掌握俄語知識。在教學中有一系列行之有效的詞源分析和貫徹并鞏固詞源知識的方法。基礎俄語教學中采用詞源分析法可能會遇到一些問題，同時也有相應的解決方案。

詞源分析；俄語教學；詞源學；詞匯；文化

一、詞源分析在外語教學中的可能性

在外語教學中，培養學生詞匯能力的重要性不言而喻。“沒有語法，人們不能表達很多東西；沒有詞匯，人們則無法表達任何東西。”[1]詞源分析是提高學生詞匯能力行之有效的方法。

能否以及是否需要在俄語教學中講解詞源知識，尤其是在基礎教學階段，不止一次引起學者和教學一線教師的爭議。20世紀80年代，國內學者曾試圖編纂教學用俄語詞源詞典，但是該詞典最終未能出版，這實在是國內俄語界的一大損失[2]。

通常認為，將詞源分析引入俄語教學，額外增加了學生的學習負擔，詞源學對學生過于繁重而復雜，并且在一定程度上模糊了教學重點。可能正是因此，目前國內關于如何在教學中滲透詞源學知識的研究相對較少[3—4]，許多從事基礎教學的俄語教師同樣對詞源分析敬而遠之，認為向學生介紹詞匯的詞源知識是一項事倍功半的工作。但是，學生的接受能力、智力發展水平和心理認知特征等，都適合將詞源分析引入俄語教學。

喜歡探求詞源知識是外語初學者的普遍特征之一。學生經常對單詞的拼寫形式感興趣，要滿足學生的好奇心，尊重學生的探索精神，就必須對類似問題進行解釋，而不是簡單地列舉一些類似的語言現象，或者以“約定俗成”之類的回答來搪塞。

教學過程中發現，有時學生會試圖根據自己所掌握的初步構詞知識去理解或者推測生詞的詞義，自發地對單詞的詞源作出一些饒有興趣的、但是不盡正確的解釋。語言中詞匯之間存在親屬關系，如果一些詞在發音上比較相似，或者是這些詞所表示的事物在功能上比較接近，他們就會把這些詞歸為同類，并根據自己的構詞知識來“望文生義”。例如，參照молочник(“用來盛放牛奶的容器”)而將виновник(“罪人，犯錯者”)一詞錯誤地解釋為“用來盛放葡萄酒(вино)的容器”，根據в саду以及后綴-ник而將всадник(“騎士，騎馬者”)解釋為“在花園(сад)的人，園丁”等。

二、詞源分析引入教學的條件

為在基礎教學階段引入詞源分析，需要具備主觀和客觀方面的兩個條件。主觀層面來說，教師本人應當有創新意識，愿意系統化地將詞源學知識貫穿到俄語教學過程中，接受詞源分析的方法；客觀層面來說，需要合適的構詞詞典、詞源詞典和歷史文化方面的參考資料。最近幾年，國內雖然有一些相關的研究成果，但是缺乏實用的詞源詞典，不過俄羅斯出版的為數甚多的詞源詞典、手冊，互聯網上也有不少介紹詞源知識的網站和在線詞典，并且還有一些相關教學參考書、教學論方面的著作等[5—9]。所以，在教學過程中引入詞源學分析的方法，具有比較充分的圖書資料保障。當然，客觀方面還需要一定的課時量作為時間保障以及教育心理學等知識作為指導。

2011年—2016年間，我們嘗試將詞源分析法引入基礎俄語教學。經驗表明，詞源分析的方法明顯調動了學生學習的積極性以及對俄語的興趣，這也引起他們強烈的反響和積極的回應，學生對俄語、尤其是詞匯的興趣有了明顯提高，并有效提高正字法能力。教學過程中也發現，學生對語言現象的關注度和敏感度得以提高，這有助于他們在隨后的學習中鍛煉并培養自己的語感，增強對語言的直覺力。

三、詞源分析在俄語教學中的優勢

俄羅斯著名語言學家Н. М. Шанский認為，在基礎俄語教學階段，研究詞源知識既是一種行為，又是一個目的[10]。將詞源分析引進基礎階段的俄語教學具有明顯的優勢。

1.詞源分析有助于培養學生有意識地掌握正字法規范的能力

俄語中存在元音弱化的現象，例如，非重讀元音о, е和復合元音я相應要讀成[a][и][и]，不僅非重讀的е和я的發音重合，并且[a][и]還是相應的字母a, и的發音，這經常會造成拼寫錯誤。詞源分析的方法在一定程度上可以解釋單詞中字母的拼寫形式，從而將無理據形式變為有理據形式。例如，單詞берёза(“白樺樹”)中的非重讀元音之所以寫作е，而不是同音的и，是因為它和белый(“白色的”)是歷史同源詞。由于馬林果(малина)的果實是由大量的、很小的(малый)果實構成，它們也是同源詞，因此非重讀元音為а而不是о。此外，如果學生知道коньки(“冰刀”)與конь(“駿馬”)、победа(“勝利”)與беда(“災難”)之間的歷史聯系，那么他們就很容易識記并掌握這些單詞。經過科學的解釋而被徹底認知的，揭示了內在理據性的詞匯有助于學生在理解的基礎上識記，這更符合成年人的記憶規律。

2.通過對詞匯歷史的追溯，揭示它們的最初意義，有助于學生真正理解詞匯在現代俄語中的意義

在揭示詞匯意義演化原因的時候，學生會注意到一些歷史、文化和民族事件，從而擴大視野、提高語言能力和整體文化水平。例如，現代俄語中Торжок(特維爾州的一個地名)被視為不可驗證的詞匯，其中o的根源于地名的形成和貿易往來(торговля)之間的借喻性歷史聯系。同時торговля(“貿易，生意”)、торговать(“經商”)等與詞匯торжество(“慶祝會，盛典”)、торжественный(“慶祝的，隆重的”)之間具有歷史聯系。過去，市場的開張非常隆重而熱烈，是真正意義上的節日——有民間演藝節目、有江湖流浪藝人和俄羅斯烤餅等。現代俄語中動詞оше-ломить(“使震驚，使大吃一驚”)源自шелом(“頭盔”)，通過前綴—后綴法構成，最初的意思是表示“在戰斗的過程中打掉敵人的頭盔，用勁擊打敵人的頭盔”。

3.專有名詞(包括地理名詞、人的姓氏以及名字等)包含豐富的歷史文化意義，可以極大地激發學生對所學語言的興趣

В.Н. Никонов編纂的Краткий топонимический словарь(《簡明地名詞典》)， М. Фасмер編纂的Этимо-логический словарь(《詞源詞典》)等都包含常見的地名。初學俄語的學生一般也都知道一些俄羅斯地名，例如，Москва, Санкт-Петербург, Владивосток等。

在我國俄語教學中通行著一個慣例：俄語教師會給學生選擇一個俄語名字，課堂教學活動、乃至日常交際中都以俄語名字相稱，希望給學生創造更真實的語言環境，使他們在掌握語言的同時，更快地融入到所學語言民族的文化中去[11]。在詞源分析和構詞分析的基礎上，我們甚至可以結合學生漢語名字的意義或者發音，學生的性格和外貌特征等選擇一個俄語名字，以此拉近漢俄文化之間的距離。學生對自己的俄語名字有濃厚的興趣：Марина(“海洋的”)、Татьяна(“制定者，統治者”)、Павел(“小的，幼兒”)、Федор(“上天的禮物”)等。在此過程中，我們也要向學生講解俄羅斯人姓名的用法，尊重所學語言國家的民族習慣和文化。

四、詞源分析的實施方法

詞源知識在俄語教學中的滲透，可以從共時角度和歷時角度進行。

1.共時角度是通過對比俄語與其他現代印歐語言的詞源而貫徹詞源知識

在教學實踐過程中發現，俄語專業的學生通常具有較強的英語知識，對吉林大學俄語專業2011級、2013級和2015級學生調查結果表明，其高考英語成績普遍在130—140之間，具有較為堅實的英語基礎。我們可以將上述詞源分析法與學生的英語知識結合起來，借助英語和拉丁語、法語和德語等有更近的詞源關系，參照英語來降低俄語單詞的記憶難度。例如，captain, capital等都是學生熟知的英語詞，將它們與капуста聯系起來，這種方法既有新意又科學性。而automobile, autobus等與俄語詞автомо-биль, автобус的關系不言自明。當然，在此過程中要注意兩種語言發音的差異和字母的拼寫差異，避免學生在俄語學習中受到英語知識的“負遷移”影響。

而對提高階段的學生來說，完全可以對периметр(“周圍，周長”)、 период(“周期，期間”)、 периферия(“圓周，周邊”)和перифраза(“借代，借代詞”)等詞的詞源進行解釋，它們包含希臘語的詞根пери (peri)(“圓的”，“在……周圍，圍繞”)。許多希臘—拉丁語的詞根是現代俄語中復合詞的一部分，這為詞源分析工作提供了廣泛的可能性，例如，гидро-(“水的，和水有關的”)：гидроэлектростанция(“水電站”)， гидроплан(“水上飛機”)；теле-(“遙遠的，遠程的”)：телефон(“電話，電話機”)， телевизор(“電視機”)， телеграф(“電報，電報局”)， телеграмма(“電報，電文”)；авиа-(“空中的，空氣的”)：авиамотор(“航空發動機”)， авиапочта(“航空郵件”)，авионосец(“航空母艦”)等。

2.歷時視角則是通過分析俄語自身的發展變化而滲透詞源知識

教師在分析詞源的時候，如果從歷史的角度將同詞根的外來詞放在一起進行比較研究的話，那么學生接受起來將會更為輕松。例如，由拉丁語單詞капут(“頭，腦袋”)派生出一系列同源詞：капуста(“白菜，卷心菜”)，капитан(“船長，大尉”)， капитал(“資本，資金，財產”)等。同樣試比較 маневр(“機動，手腕，策略”)，манера(“舉止，方法”)，маникюр(“修指甲”)， манифест(“宣言，告示”)， манипулировать(“操縱，操作”)等，歷史上，它們均源自拉丁語詞根manus (“手，胳膊”)。類似地，аквариум(“水族館，養魚缸”)， акваланг(“潛水呼吸器”)和акварель(“水彩顏料，水彩畫”)等詞包含拉丁語詞根аква(“水”)。

歷史同源詞更容易識記，它們的詞根是俄語(或者是印歐語詞根，或者是共同斯拉夫語詞根)。例如，詞根бе是береза(“白色樹皮的樹木，白樺樹”)的基礎， белка(根據白色的皮毛這一特征而對動物命名，“松鼠”)， белокурый(“長著淺色頭發的”)。同時，根據與歷史詞根бед(“被迫的，強迫的，被逼迫的”)的詞源關系，很容易解釋單詞победа(“勝利”)，убедить(“說服，勸說”)和убеждение(“信念，信仰”)中的非重讀元音的正確拼寫方法。單詞победитель(“勝利者”)中的по-在歷史上是一個前綴，所以，這些單詞中的第一個元音為о，而убедить(“說服，勸說”)， убеждение(“信念，信仰”)，бедокурить(“惹是生非”)等單詞，可以通過歷史同源詞бед(“被迫的，逼迫的”)，бедный(“貧乏的”)等進行對比。同樣，великий(“大的，偉大的”)，великан(“巨人，身材魁梧的人”)， увеличить(“增大，放大，增強”)甚至是верблюд(“駱駝”，其中流音輔音發生了音變，л變成了р)等單詞的正確拼寫，可以通過它們的詞根вел (велий“大的，宏大的”)等進行說明。

五、詞源分析的實施措施和注意事項

在俄語基礎教學階段，介紹詞匯的歷史知識，可以采用不同的形式。如課外活動(例如，單詞拼寫競賽、填字游戲、搶答游戲和猜燈謎等)、精讀教學、閱讀教學以及做習題的過程中滲透詞源學知識，作為講授詞匯的一種方法或者調節課堂氣氛的一種手段。其他課程中也可講授詞源知識，甚至是在學生大學英語四、六級測試的備考過程中，都可以有意識地引導學生注意英語和俄語中的一些國際通用詞。上述方法可以明顯地降低學生識記單詞的難度，并激發學生學習外語(包括英語和俄語)的興趣。此外，還可以有一些其他的課外活動形式，例如，編纂《為什么偏偏是這樣》《花卉名稱的由來》《文學作品主人公姓名的含義》等主題的墻報。要鼓勵低年級學生通過網絡、手機APP、詞源詞典等方式來搜集相關的材料，提高學生學習的積極主動性和參與程度。

教學中采納詞源分析的方法也有一系列值得注意的問題。雖然在俄羅斯教育界的理論研究和中小學俄語教學中，如何采用詞源分析的手段來解釋正字法，有著十分豐富的理論和實踐成果，但是，這些方法中存在著一些似乎是根深蒂固的認識或者誤解。這主要表現在：為了向學生解釋他們熟知詞匯的意義來源，參考書或者詞典中常常借用外來詞的詞根詞素。在基礎俄語教學階段學生的詞匯量還比較貧乏的時候，應該謹慎選擇詞源知識。例如，карандаш由兩個外來詞素構成：кара“黑色的”和даш“石頭”；пенал “鉛筆盒”來自拉丁語пенна“羽毛”，портфель“文件夾，書包”借自法語，其中порт表示“帶，攜帶，拿著”，而фель的意思是“紙張，頁”[12]。這種解釋未必能夠有效解釋單詞的拼寫形式，也未必能夠有效地提升學生的正字法技能，但是增加了學生的記憶負擔。所以，滲透詞源知識必須考慮到學生的接受能力和現有的知識水平、俄語和其他外語的詞匯量，并且要與現有的語言知識相銜接，不能好高騖遠。詞源分析并不是解決基礎階段詞匯教學的萬能方法，它是一種輔助性的教學手段，在教學中的使用要量力而行，適可而止。

六、結論

在授課中講述詞匯的詞源知識，需要俄語教師付出巨大而耐心的勞動。但是，詞源分析的方法不僅有助于提高學生的學習興趣，克服學生接觸俄語初期的畏難情緒，同時可以有效提高教學效果，培養學生自主學習和終身學習的能力，提升學生的綜合素質。

[1]Wilkins D A. Linguistics in Language Teaching[M].London: Edward Arnold, 1972:48.

[2]伍鐵平.《教學用俄語詞源詞典》序[J].外語學刊,1986(1):63—69.

[3]王曉陽.詞源分析在語言能力培養中的優勢及運用[J].吉林華橋外國語學院學報,2013(2):47—51.

[4]王曉陽.詞源學在俄語詞匯教學中的應用[J].吉林華橋外國語學院學報,2011(1):83—87.

[5]Баш Л.М. Современный словарь иностранных слов[Z].М.: Цитадель-трейд, 2005.

[6]Фасмер М. Этимологический словарь русского языка[Z].М.: ТЕРРА-Книжный клуб, 2008.

[7]Черных П.Я. Историко-этимологический словарь современного русского языка[Z].М.: Русский язык, 1999.

[8]Цымбалова Л.Н. Тайны происхождения наших фамилий[Z].Ростов н/Д: Феникс, 2008.

[9]Даль В.И. Толковый словарь русского языка[Z].М.: Эксмо, 2006.

[10]Шанский Н.М., Боброва Т.А. Этимологический словарь русского языка[Z].М., 2008:6.

[11]Формановская Н. И. Обращение ко всем препо-давателям русского языка в Китае[J].中國俄語教學,2012(3):1.

[12]Арямова О.С., Мали Л.Д. Этимологический сло-варик слов с непроверяемым написанием[J].Начальная школа, 1992(2):22.

〔責任編輯：崔雅平〕

Etymology Analysis in Basic Russian Teaching

WANG Xiao-yang

(School of Foreign Languages of Jilin University, Changchun 130012, China)

The introduction of etymology analysis in the basic Russian teaching complies with the cognitive characteristics of students, improves students’ interest in learning and helps them to systematically, comprehensively and deeply master Russian. In teaching process, there are a series of effective methods of etymology analysis, and those of implementing and consolidating the etymology knowledge. At the same time, some problems that may be encountered in the process of adopting this method and the corresponding solutions are put forward.

etymology analysis; Russian teaching; etymology; vocabulary; culture

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.05.020

2016-12-21

吉林省教育廳“十三五”社會科學研究項目“混合式教學模式在外語教學中的設計及應用”(項目號：吉教科文合字[2016]第535號)及吉林省教育科學“十二五”規劃課題“轉型發展背景下民辦高校俄語專業人才培養體系的創新研究與實踐”(項目批準號：GH150574)的階段性成果

王曉陽(1977—)，男，河南南陽人，俄語系副教授，博士，碩士研究生導師，從事俄語教學研究。

H35

A

1008-6714(2017)05-0045-03