小學數學合作學習的有效性研究

林曉穎，任印龍

(哈爾濱學院，哈爾濱 150086)

小學數學合作學習的有效性研究

林曉穎，任印龍

(哈爾濱學院，哈爾濱 150086)

合作學習是小學數學領域新課程變革鼎力提倡而又十分重要的學習模式之一。它伴隨著數學領域的課程改革進一步向前推進，已成為我國當前小學數學在課堂教學中的一種重要的教學策略和組織形式。根據小學數學合作學習的有效性現狀、影響因素以及出現的問題展開分析，并在此基礎上提出小學數學合作學習的有效性解決策略。

小學數學；合作學習；有效性

一、小學數學合作學習的現狀及意義

調查發現，目前小學生除了聽教師講課外，動手操作和討論交流的機會也逐漸增多。雖然學生學習還是以聽教師講課為主，但是與同學討論交流的小組合作學習和社會調查已經成為重要的學習方式并沖擊著原有的學習方式[1]。一堂課結束后，從學生的反饋情況看，學生從課堂中有哪些收獲?發展了什么?這才是課堂教學首先要考慮和追問的問題。小學數學合作學習有利于學生主觀能動性的發揮，使學生能夠得到比較全面的發展，從而更好地促進學習。小學數學合作學習不僅有助于學生合作意識、合作精神的造就，并且能夠促成學生課堂學習效率的提高。小學數學合作學習對學生產生積極的影響，包括學生學習方式的延續，使學生能夠在新課標所倡導的三維目標中的態度、情感與價值觀方面得到提高。

二、小學數學合作學習有效性的影響因素

1.教師方面的因素

(1)教師未能準確地理解合作學習的實質。新課程改革下，仍有一些教師的講課方式受到傳統教學思維的影響，還在按照以往的教學方式：教師教，學生學。教師講課過程中很少去引導和滲透合作學習這種意識。

(2)教師缺少培養合作學習的學科知識和專業素養能力。有一些教師對合作學習的知識概念不清和缺乏進一步培養合作學習的能力，這對于學生合作學習的效果影響很大。如有些教師要求學生根據自己喜好可以隨便地進行合作學習，有些教師所拋出的問題沒有進一步探討的價值，還有些教師給學生自主討論交流的時間趨于形式化，大多數情況下一帶而過。僅僅通過課堂觀察來看，合作學習進行得有聲有色，實際上學生缺少更深層次的思考。

(3)教師不合理的評價。在合作學習中，教師通常只會對組內的所有成員有一個總體評價。這存在著一系列的問題：一是忽視過程和僅僅注重結果；二是只看到了整體而忽視了個人的表現；三是缺少人文性的評價。

2.學生方面的因素

(1)學生的合作能力比較差。在課堂的小組合作學習中，表現出小組內成員之間不能很好地相處的情況，這主要表現在以下幾個方面：

①單干型：由于組內的個別差異，有些學生即使在任務分配很明確的情況下，仍很迷茫不知道自己要做什么，怎么去實施，因此把所有的希望寄托在學習好的學生身上。

②固執己見型：從學生所站的角度不同，很容易出現分歧。此外，學生大都以自我為中心，他人的意見很少去能動地采納。

③坐享其成型：有些學生的偏科現象十分明顯，小組合作僅僅成為一種形式，常常仿照優秀學生的成果。

(2)學生的自制力比較差。好動是小學生的天性，如一些學生的自我約束管理控制能力很差，上課時喜歡偷偷地做一些不愿讓老師發現的小動作，說一些與課堂無關的話，這樣會使探討的問題脫離主題，對于教學經驗不是很豐富的教師來說很難控制和把握課堂教學，難以提升合作學習的有效性。

三、小學數學合作學習有效性的解決策略

1.研讀課標，正確領會——合作學習有效性的前提

首先，教師應仔細研讀新課標，加強對合作學習的正確理解，準確理解把握合作學習的深刻內涵。小學數學教師應仔細學習新課標所提出的新理念，轉變教育觀念，深入體會素質教育和新課程變革的宗旨。真正理解課標中所說：“有效的教學活動是學生學與教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。”[2]認識到教學組織模式是為了達成教學目標，合作學習除了要讓學生掌握知識技能、具有合作的認識和能力外，還要培育學生的探索能力、良好且健康的心理等。

2.提高素養，創設情境——合作學習有效性的基礎

教師應加強自身師德素養的提高，為學生創設合作學習的情境，增強學生的情感體驗。在小學開展合作學習并不是個體的學習行為活動，而更應當是整個團體的行為活動，學生團隊意識的高低影響著合作學習的效果。從小學生心理發展的特點來看，小學生有著對新事物強烈的好奇心與求知欲，所以教師要依據小學生這一心理特點，為學生創設適合他們合作學習的情境，在情境中體會合作學習帶來的益處。

3.評價多樣，擴大范圍——合作學習有效性的關鍵

教師適當增加對合作學習的評價范圍，堅持多方面多角度的評價。一是教師在重視合作學習結果的評價中，也不要忽視對合作學習過程的評價；二是不能只看到整體而忽視了個人的表現，因此，課堂中的每個成員教師都要進行關注，必要時給予適當的指導，促進每個個體的發展；三是多增加一些人文性的評價，多表揚少批評，學生合作學習的興趣是目前所提倡的培養目標，激發學生學習的興趣，會提高合作學習的有效性。

4.師生合力，實現雙贏——合作學習有效性的保證

教師與學生都要注重合作技巧的掌握并形成合力,同時要借助數學備課組、教學研究組和學生討論組的力量,從而真正達到有效的合作學習目的。教師應把教學的有效資源加以整合利用，更好地發揮合作學習的有效性。小學數學知識中有些概念、數字、符號十分抽象，學生理解起來很困難。“小學生正處于由具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡階段中”[3]，這造成那些還在用具體形象思維思考問題的學生以為數學學習是單調乏味的，因此，教師就要將一些重要的數學教學資源進行有效地整合歸納，利用合作學習的優勢展開教學。從課本中的實際內容出發，采取適合本班學生學情的有效合作活動，讓學生在動手動腦實踐探索的過程中，加深對于抽象概念的理解和掌握，達到新課標中所要求的能夠用所學知識解決生活實際問題的目的。學生應從自身原因出發，認識到自己的不足，在合作學習中互相幫助，相互做小老師彼此監督，找到原因并及時改正過來。教師要培養學生的合作意識，增強學生的集體榮譽感。

四、結束語

合作學習由于其學習方式獨特新穎，受到越來越多小學數學教師的歡迎與青睞。在具體教學應用中，教師要有效引導學生進行合作學習，采取積極態度加以運用，使合作學習成為有效的資源，從而促進學生思維方式的轉變，促進教師專業素養的提高，促進教學質量的提升。

[1]張曉霞.小學數學課程與教學論[M].北京：人民大學出版社，2013.

[2]中華人民共和國教育部.全日制義務教育數學課程標準(標準版)[S].北京:北京師范大學出版社，2011.

[3]龐云鳳.小學兒童發展心理學[M].濟南：山東人民出版社，2014.

[4]李國健.以學定教參與合作讓課堂更高效[J].新教師,2013(3).

[5]張麗婭.對小學數學課堂合作學習有效性的研究[J].新課程,2014(2).

[6]周立平.小學數學課堂教學中合作學習的分析與思考[J].才智,2014(21).

[7]錢芳華.探究小學數學教學中小組合作學習的有效性[J].亞太教育,2015(32).

〔責任編輯：李海波〕

Research on Effectiveness of Cooperative Learning in Primary Mathematics

LIN Xiao-ying, REN Yin-long

(Harbin University, Harbin 150086, China)

Cooperative learning is one of the firmly advocated and important patterns for the reform of new courses in primary mathematics. Cooperative learning has been promoted further with the reforms of new courses, and has currently become an important teaching strategy and class organization form in Chines primary schools. Thus, this thesis is going to put forward some effective solution strategies to improve the effectiveness of cooperative learning in primary mathematics based on the analysis about the present effectiveness, factors and previous problems of cooperative learning in primary mathematics.

primary mathematics; cooperative learning; effectiveness

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.05.036

2017-03-01

2016年哈爾濱學院學生科研項目“小學數學合作學習的有效性研究”研究成果(HXS20161316)

林曉穎(1972—)，女，黑龍江哈爾濱人，副教授；任印龍(1994—)，男，黑龍江哈爾濱人，教育科學學院2013級小學教育專業學生。

G623.5

A

1008-6714(2017)05-0082-02