非全日制工程碩士校企合作辦學長效機制的探索與實踐
——以恒大地產集團項目管理領域為例

劉 蘋，曾 俊

(武漢科技大學 管理學院，湖北 武漢 430081)

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非全日制工程碩士校企合作辦學長效機制的探索與實踐
——以恒大地產集團項目管理領域為例

劉 蘋，曾 俊

(武漢科技大學 管理學院，湖北 武漢 430081)

針對當前非全日制工程碩士校企合作辦學機制中存在的主要問題，結合國家最新政策指導，構建基于項目全生命周期的非全日制工程碩士“三段式”管理模式。以我校與恒大地產集團合作辦學為例，針對在合作準備、培養實施和持續發展等環節的創新機制和實施效果，提出促進其可持續性發展的建議，為新形勢下校企聯合培養非全日制工程碩士提供參考和借鑒。

非全日制工程碩士；合作辦學

一、非全日制工程碩士校企合作模式存在的主要問題

非全日制工程碩士教育是我國的一種新型研究生教育模式，校企合作培養是其主要培養形式。隨著國務院學位辦《關于2014年招收在職攻讀碩士專業學位工作的通知》文件精神的出臺，高校從2016年起，將非全日制工程碩士專業學位招生納入國家招生計劃和全國碩士研究生統一入學考試管理，并要求進一步提高其內涵建設及質量保證。因此，積極探索新形勢下非全日制工程碩士校企合作模式已成為當前各高校的理論與實踐研究重點。

但新形勢下，傳統的非全日制工程碩士校企合作模式和運行機制上仍存在著一定的問題，主要體現在以下幾個方面：一是高校對工程實踐與應用能力的培養重視不夠，導致高校的培養標準未能完全與企業需求協調統一；二是高校在非全日制工程碩士錄取選拔、課程設置及論文選題等方面沒有真正形成校企聯合的非全日制工程碩士培養體系；三是企業對人才的質量要求與非全日制工程碩士的培養脫節，企業沒有很好的參與過程管理，企業導師也沒有積極參與指導，發揮作用；四是部分高校和企業的信息技術建設跟不上發展的需要，使得非全日制工程碩士培養管理的效率和適應性降低[1]；五是校企聯合只是一種短期行為，未能體現以非全日制工程碩士培養為平臺的校企產學研合作，缺乏廣泛和深入發展的可持續效應[2]。在非全日制工程碩士校企合作培養和運行機制上，我校針對上述問題，積極探索和總結非全日制工程碩士校企合作的長效機制，在實際工作中取得了較好的效果。

二、我校與恒大地產集團非全日制工程碩士合作辦學機制

自2002年起，我校與恒大地產集團(以下簡稱“恒大”)建立長期戰略合作關系，2005年至今，我校一直與“恒大”聯合培養項目管理領域非全日制工程碩士。經過多年的探索與實踐，在自主與自律辦學思想的指導下，我校為“恒大”輸送了一大批高層次、應用型、復合型的工程技術及工程管理人才。培養的學員不僅在技術改造、科技創新和科學研究等方面發揮著重要作用，而且相當多的學員畢業后被提拔到“恒大”核心部門和重要崗位擔任要職，為“恒大”的飛速發展做出了巨大貢獻。在人才培養的過程中，學校著眼于培養過程的全生命周期，實施了非全日制工程碩士的“三段式”管理模式。

1.合作準備階段

校企聯合要求校企雙方雙向參與、緊密合作，充分解決企業工程實際問題。在合作初期，學校各級領導高度重視，深入“恒大”，重點從提高合作意愿和辦學聲譽、搭建交流溝通平臺、商定合作培養目標等方面下功夫，使企業上下意識到人才培養和提升的重要，從戰略高度與企業形成共識。

2.培養實施階段

學校的培養條件和管理運行機制是影響聯合培養非全日制工程碩士順利實施階段的關鍵。在培養過程中，學校始終堅持把提高培養質量作為非全日制工程碩士聯合培養和管理的工作重點，緊緊圍繞生源質量、培養質量、管理與服務質量，開展各項工作。在人才選拔上，學校堅持與企業合作，共同選拔人才。如非全日制工程碩士入學考試第二階段的專業綜合考試及面試過程中，學校每年均聘請“恒大”高管、技術專家和學校專家一起，共同考核考生的工程素質和能力，并在過程中充分考慮企業專家的合理意見。在服務與管理質量上，學校為解決工學矛盾，在教學形式上積極采用教學基地培養與校內集中培養相結合的方式；在導師雙選過程中，學校要求項目管理領域的碩士生導師必須具有工程實踐背景并主持過企業科研項目的高水平導師；在論文選題過程中，要求學員結合自身工程實際問題進行研究，把培養實施過程落到實處。

3.持續發展階段

各項工作的改進優化、實現校企資源共享、建立長遠合作規劃和研究成果轉化應用是高校和企業能否持續發展的關鍵，通過人才培養方式，不僅使學校與“恒大”校企聯合培養高層次人才實現快速發展，而且在校企資源共享、長遠合作規劃及研究成果轉化等方面取得了較好的成績。

三、我校與“恒大”非全日制工程碩士合作辦學效果

1.構建了長期穩定、互利共贏的校企戰略合作關系

校企聯合，本身就是跨組織的典型方式，它要求校企雙方充分發揮資源優勢，形成資源共享[3]。通過非全日制工程碩士聯合培養這一優質平臺，我校與“恒大”的合作關系更加緊密，聯合培養層次由過去單一的碩士培養發展到現在的博士、碩士多層培養，聯合培養專業由過去僅培養項目管理發展到現在為“恒大”培養工商管理、物流工程、工程管理碩士(MEM)、工商管理碩士(MBA)和項目管理非全日制工程碩士等多個專業，培養對象從過去僅培養決策層發展到培養決策層、管理層、執行層、操作層等四個層次，全面實現了校企聯合培養的快速發展。

2.訂制符合領域要求和企業需要的專業知識體系

將企業需求的專業知識融入項目管理非全日制工程碩士課程體系是企業參與非全日制工程碩士培養的重要途經。為此，武漢科技大學在充分考慮企業需求的前提下，邀請“恒大”主管領導參加學校組織的項目管理非全日制工程碩士教學研討，共同參與“恒大”學員培養方案的修訂，讓企業前置性地參與非全日制工程碩士培養目標、課程體系等內容的制定與設計。

在課程設置上，學校根據專業領域要求和企業需求，“訂單式”的為“恒大”制定了包括基礎知識體系、專業知識體系和企業知識體系在內的立體知識體系[4]。基礎知識體系多以校內公共課、基礎理論課和學科基礎課為主要載體，重在提高非全日制工程碩士基礎理論知識，引領學生掌握科學研究方法；專業知識體系主要以項目管理核心課程和工程前沿課程為主要載體，通過課堂教學、實驗教學、企業現場教學和案例教學等方式進行授課，如《項目管理概論》、《IT與項目管理軟件應用》等課程均是借助國內先進的專業信息化平臺，讓學生從實際案例中掌握所學知識，《項目人力資源管理》則是由任課老師組織，以“恒大”為實際案例，進行具體研討；企業知識體系則是以企業實際應用為主，結合企業需求、企業發展設置課程。通過立體知識的學習，學生不僅掌握了項目管理領域知識體系和科學研究方法，而且將所學知識應用于工作實踐，極大地提升了他們的工程技術和工程管理能力。

3.建立信息化工作和交流平臺

為了進一步完善聯合培養研究生的管理，促進學校導師、企業管理人員、企業導師和在職非全日制工程碩士的信息交流和溝通，學校于2007年立項構建并研發出《武漢科技大學管理學院非全日制工程碩士工作流管理系統》，該平臺作為學校、企業、學生三方溝通的網絡平臺，具有提供培養全過程的管理流程和管理規范，下載網絡學術期刊論文、學校導師簡介和論壇等功能，實現了聯合培養非全日制工程碩士實現信息化管理的目標。

四、非全日制工程碩士校企聯合培養的可持續性發展建議

1.整合學校“產學研”優勢資源，為技術創新成果轉換提供平臺

整合校企工程實踐、科研條件、人才隊伍的資源，形成非全日制工程碩士培養平臺，并在學校設立與項目研究、開發相結合的研究機構，不僅為非全日制工程碩士提供專業的、長期的、鞏固的研究環境，也為校企聯合的技術創新成果轉換提供平臺。

2.依托聯合培養基地，加強校企導師的交流與合作

非全日制工程碩士聯合培養實行校企“雙導師制”，校企導師只有相互熟悉才能更好的合作指導研究生，因此，學校應以聯合培養基地為載體，校企雙方相互交流搭建平臺，建立學校和企業導師相互交流和溝通平臺，促進學校導師和企業導師相互交流與合作。同時，加強對“雙導師”的建設和管理，尤其是對企業導師遴選、培訓、管理和指導質量的管理，讓“雙導師”在非全日制工程碩士培養過程中真正發揮作用。

3.開拓國際視野，建立非全日制工程碩士聯合培養國際化機制

隨著知識更新和國際前沿技術發展速度的不斷加快，企業對人才要求的不斷提高，國內現有的一部分知識和技術已顯陳舊，不能完全滿足未來非全日制工程碩士教育發展的需要。因此，高校要培養具有國際競爭力的高級項目管理人才，必須緊跟國際前沿，積極鼓勵校企老師和學生走出國門，不斷更新觀念，學習新知識，更好地為企業創造經濟效益。

[1]沈巖,秦穎超,等.推進綜合改革、創新培養模式、提升教育質量、滿足社會需求[J].學位與研究生教育,2014,(2).

[2]趙冬梅,趙黎明.依托行業優勢,構建校企聯合培養應用型研究生長效機制[J].學位與研究生教育,2013,(2).

[3]劉靜,劉軍偉,等.校企聯合培養非全日制工程碩士模式重構研究[J].2015,(6).

[4]王東紅.校企聯合培養工程碩士協同發展機制研究[D].2008,(10).

責任編輯：周小梅

2017-05-17

劉 蘋(1967-)，女，湖北武漢人，碩士，武漢科技大學管理學院副研究員，研究方向為高等教育。

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1009-1890(2017)02-0044-03