視頻教學法在“概論”課教學中的運用研究

李 娜(秦皇島職業技術學院 思政部，河北 秦皇島 066100)

視頻教學法在“概論”課教學中的運用研究

李 娜
(秦皇島職業技術學院 思政部，河北 秦皇島 066100)

文章探討了“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課”(以下簡稱“概論”課)教學中運用視頻教學法的必要性、教學視頻的收集與制作，并結合本課程的教學實踐，對視頻教學法與其他教學方法融合的運用進行探索。

毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論；視頻教學法；教學方式改革

1 視頻教學法在“概論”課教學中運用的必要性

視頻教學法，是運用多媒體技術將數字化的動態教學內容在課堂展示，并結合課堂講授法、課堂討論法等其他教學方法開展綜合教學的教學方法。在“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課”(以下簡稱“概論”課)教學中有必要運用視頻教學法主要受以下四方面因素的制約。

1.1 視頻教學法自身的教學特點

首先，相比課堂講授法和靜態PPT展示，視頻教學通過直觀影像，給學生帶來視覺聽覺等多方面的感官沖擊，加深學生對知識的理解和記憶。其次，課堂講授法和靜態PPT展示只是單向信息的傳遞，學生接受的信息是文字和靜態圖片，被動的死記硬背多于思考討論，知識遺忘速度快，很難構建自己的知識體系。而觀看視頻可以讓學生從觀影感受出發，發表想法，進行討論，鍛煉學生分析問題的能力、語言表達能力、團隊協作能力。再次，視頻內容蘊含信息量巨大，這也是視頻教學法最大的優勢。比如“概論”課第二章“新民主主義理論”中對國情和時代特征的介紹，采用視頻教學法播放《復興之路》第一集的相關片段，可以直觀地向學生展現當時社會的風貌，了解舊中國的基本國情，這是教師講授和看PPT課件圖片達不到的效果。

1.2 “95后”學生的學習特點

“95后”學生是伴隨著手機成長起來的，他們喜歡通過互聯網了解世界，獲取信息的主要途徑是觀看互聯網中的海量視頻。大學生在中學時代對“概論”課的學習是填鴨式的死記硬背，理論灌輸對世界觀、人生觀和價值觀基本形成的大學生會產生排斥感和疏離感，不好的學習體驗使學生對“概論”課缺乏興趣，喚醒學生的學習主體意識是概論課教學的最大難題。建構主義學習理論認為：“學生學到的任何東西最終都是通過自己的構建、內化完成的。”“概論”課需要教師“教會”學生理論，而學生政治素質提高則需要靠學生自己“學會”，教師應當為學生創造“學會”的環境和情境。視頻教學可以為學生創造類似于互聯網上的互動情境，學生通過對視頻內容的分析討論，教師對學生發言進行引導總結，能夠調動“教”與“學”兩個主體的積極性，“概論”課不再是知識“灌輸”的課堂，學生成為學習的主體，學生發揮自主意識，其學習潛能得到開發，身心得到發展。

1.3 “概論”課的教學內容

一方面，“概論”課理論性強，與專業技能課程相比，實踐性弱，學生不能夠通過觀摩和反復的操作訓練形成專業技能，需要將學習的結果內化于心理，潛移默化地影響人的行為，但是不容易考察評價；另一方面，“概論”課是高校宣傳黨和國家理論方針政策的主陣地，教學目標是讓學生理解國家的理論政策，培養學生的思辨能力和政治意識，提高學生的政治素質。教學內容是已經被實踐證明了的國家發展建設的真理，具有確定性和權威性。但是，受到“概論”課教師教學能力和學生個體化差異等原因的影響，“概論”課的教學效果參差不齊，學生學習后對理論的理解和接受程度差別很大。筆者認為，上好“概論”課一定要做到理論聯系實際，用事實說話，選取與課程內容相符合的視頻資源，通過經典的歷史故事和時政性強的國家發展重大事件來闡述理論，讓學生直觀、真實地感受到中國革命建設的發展情況，把理論現實化和具體化。視頻教學法可以開闊學生的視野，充實學生的社會生活體驗，使學生真懂、真信理論知識。

1.4 “概論”課教師教學能力的提升

一方面，學生學情的發展變化和現代教育教學理念的發展與創新都要求“概論”課教師更新教學理念，綜合運用多種教學方法開展教學。另一方面，“概論”課內容廣博，包括中國革命建設發展史、中國共產黨黨史、黨和國家最新的理論和國家政策、國際外交時政大事等，再加上國情、黨情、世情的不斷發展變化，使得“概論”課教學內容無止境。“概論”課教師需要不斷學習、理解和消化新知識。通過教學視頻的收集運用，教師能夠掌握國家發展的最新政策和重大事件，逐章節、逐知識點地挖掘視頻內容與教學內容的內在聯系，設計討論題目，這是教師吃透理論教學內容、提高自身政治理論水平和教育教學技能的過程。

2 視頻教學資源的內容收集與制作

視頻資源的選取要以理論教學為中心，緊扣理論教學內容，同時，視頻資源還應當關注學生的學習生活實際，及時傳達國家最新的重大戰略決策。筆者認為視頻的收集要努力做到三貼近：貼近理論教學、貼近學生實際(生活化)、貼近國家發展(時政化)。筆者根據“概論”課教學內容對視頻資源進行了分類，并且探討了收集視頻資源的途徑和使用方法。

2.1 教學視頻資源內容分類

“概論”課共12章，筆者根據“概論”課教學內容，將視頻資源分為經典型和時政型兩類。第一類是經典型視頻資源，前7章以黨和國家的革命建設理論為主，在視頻資源的選擇上，應當選擇經典、權威的視頻資源，比如《復興之路》《長征》《走近毛澤東》《鄧小平》等大型紀錄片和紀實類的影視作品，主要的作用是讓學生了解當時的國情以及理論產生的時代背景。第二類是時政型視頻資源，課程第8章至第12章主要講我國現行的內政外交政策，時代性和實效性很強，視頻資源的選擇更加廣泛，比如《新聞聯播》《中國新聞》《海峽兩岸》《焦點訪談》《今日關注》等新聞資訊類節目，還有社會調查、名人訪談、重大事件的紀實等。這類視頻資源反映了國家發展的最新情況和學生學習生活的實際，向學生展示了理論的魅力和對現實生活的巨大影響，激發學生的學習興趣。當然，按照教學章節對視頻進行分類不是說前7章不能用時政型的視頻，比如講第7章改革開放理論，既可以播放《復興之路》第4集對外開放的時代背景，也可以播放2017年“一帶一路”國際合作高峰論壇的相關視頻，讓學生了解國家實施互利共贏的全面對外開放政策的具體做法；再比如第8章第1節建設中國特色社會主義經濟中新常態下的經濟轉型，可以結合供給側改革新聞事件，分析國家如何進行經濟轉型和“新四化”道路建設，也可以播放《大國崛起》中蘇聯計劃經濟和美國羅斯福新政的片段，通過對比計劃和市場兩種資源配置方式，講解為什么市場在資源配置中起決定性作用。

2.2 視頻資源收集的途徑

“概論”課教學視頻收集的途徑有：第一，購買正版音像制品，比如由中宣部、教育部組織編寫的《高校思想政治理論課程教學參考資料》《時事DVD》；第二，從互聯網中獲取視頻資源，互聯網中有海量視頻而且可以免費下載，這是“概論”課教師獲取教學視頻的主要途徑。具體可以下載的視頻資源有：

(1)中央電視臺的電視節目，央視節目具有權威性高和時效性強的優勢，傳播黨和國家最新的建設成果，包含政治、經濟、文化、社會、生態環保等各個方面，教師使用這些視頻能夠把握正確的政治方向，立場和表達也與中央高度一致，最適合“概論”課教學。

(2)思政課相關網站，比如“愛課程”中各高校“概論”課的精品課程；黨建黨史的網站和政府機構的官網，里面有很多短小精悍的視頻短片適合結合書中的理論開展教學。

(3)知名學者和政商界成功人士的訪談類節目、紀實性影片，他們的學術觀點和人生成就與國家的發展密不可分，從成功人士的經歷讓學生感受到國家的巨大發展成就，進而加深對理論的理解與認同。

(4)教師加入思政課專業群，及時在群中與其他高校的老師交流，共享視頻資料成果，比如全國高職思政課交流群、藍墨教師交流服務群等思政課專業群。

2.3 視頻資源的使用方法

從內容上看，視頻資源一般在三種教學情境下使用：

(1) 時代背景和國情的介紹。教學前7章內容涉及中國近代革命歷史和新中國社會主義建設理論，《復興之路》《長征》這樣的紀錄片，讓學生了解歷史狀況，用于引入新課。

(2) 教學內容重點和難點的突破。比如第7章改革開放理論中第2節全面深化改革，理論重要又帶有實踐的新探索新突破，教師講起來抽象困難，可以播放《雄安新區建設紀實》這樣的紀實影片，來講解如何正確處理全面深化改革的重大關系，用具體實例來突破理論難點。

(3) 培養學生政治分辨能力。設計課堂討論、辯論或者講演時，可以選用一些觀點對立的視頻，讓學生討論和演講，比如第6章社會主義本質理論，對電影《鄧小平》中的農村大包干、將經濟特區土地租給外國企業和發行股票等電影情節進行編輯，通過播放該視頻，讓學生思考和討論什么是社會主義。

從時間上看，視頻必須短小精煉，一般不超過15分鐘，易于學生集中注意力學習。然而在“概論”課教學中，視頻和講課內容的側重點不能夠完全對應，很多視頻內容多且時間長，必須進行必要的剪輯。相關的應用軟件很多，比如碩鼠、維棠、貍窩全能視頻轉化器等都可以用來下載和剪輯視頻，是思政課教師必會的應用軟件。

3 視頻教學在“概論”課中運用的具體方法探討

視頻教學法只是“概論”課教師運用多種教學方法中的一種，“概論”課教學要求教師綜合運用多種教學方法設計課堂教學，揚長避短，突出教學重點，攻克教學難點。根據前文視頻教學法運用的教學情境，如何與其他教學方法組合運用，筆者進行了初步的實踐和理論探索，總結為下面5個步驟。

3.1 布置討論問題

一般不超過3個問題，讓學生帶著問題看視頻，激發學生思考。如果認為有必要，可以對理論進行簡要的串講，然后組織學生觀看視頻。

3.2 課堂播放視頻

觀看視頻是為“概論”課理論教學服務的，視頻播放能夠為學習創造良好的學習氛圍，通過對問題的思考，教師應當主動引導學生注意觀看重點的情節和片段。

3.3 學生分析討論

觀看視頻后可以在課堂開展討論的方式有：

(1) 頭腦風暴法。以小組的方式圍繞布置的問題開始小組討論，可以落實到書面，形成發言稿，然后小組代表在課堂進行小組發言總結。

(2) 問答型討論法。對于教學難點，學生通過討論仍然解決不了的問題可以向教師提問，教師可以針對學生提問，展開理論講解，反復進行，直到學生理解，這種方式對教師的要求很高，也能夠鍛煉學生的思維能力。

(3) 課堂討論辯論法。“概論”課的理論具有真理性和權威性，通過正反兩方觀點的辯論交鋒，可以加深學生對理論的認識，鍛煉思維能力和表達能力。同時需要教師的引導和協調，由學生或者老師做好記錄，辯論后一定由老師講清理論爭議，公布正確觀點，如果有學生不能理解，需要課下繼續交流和予以解答。

(4) 即興講演法。這種方式用時較短，學生自己思考，然后由部分學生在課堂闡述自己的觀點，其他同學可以對發言點評，并發表自己的觀點。

3.4 教師總結講授

通過學生的討論發言，教師從中發現學生對理論理解的誤區以及難點問題。教師可以有針對性地解答，也可以系統地講解理論。教師應當對發言同學予以鼓勵和肯定，增強學生的信心，調動學生的積極性。

3.5 課下復習鞏固

由于課堂時間有限，學生課堂討論發言也有限，教師不能及時了解學生的學習情況。讓學生課后寫觀看視頻的體會或者完成課堂提問作業，將此作為“概論”課平時成績考核的重要依據。

教無定法，貴在得法，視頻教學法一定要調動起教師“教”和學生“學”兩個主體的積極性。以視頻播放為契機，圍繞視頻內容開展學生討論或者教師講授理論。上述5個教學步驟可以根據課堂教學實際情況予以變通和調整，可以是“播放視頻—學生討論—講授理論”，也可以是“講授理論—播放視頻—學生討論—教師講評”，還可以是“講授知識—播放視頻—再講授知識—再播放視頻—教師歸納總結”等形式。

總之，“概論”課的視頻教學法要堅持視頻內容的更新和深入挖掘，更需要教師不斷探索課堂使用的方式方法，結合課堂討論法和講授法等多種教學方法，為“概論”課課堂教學創造民主和諧的氛圍，給學生帶來心靈的啟迪，讓教育浸潤生命，理論教學達到潤物細無聲的效果。

[1] 劉臻．視頻案例教學法在“思想道德修養與法律基礎”課教學中的應用[J]．重慶科技學院學報(社會科學版)，2013(10)：207-208.

[2] 王小兵．視頻案例教學法在“思想道德修養與法律基礎”課教學中的應用[J]．教育探索，2011(8):63-64.

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TheApplicationofVideoTeachingMethodintheCourseofIntroductiontoMaoZedongThoughtandtheTheoreticalSystemofSocialismwithChineseCharacteristics

LINa
(Department of Ideological and Political Education， Qinhuangdao Institute of Technology，Qinhuangdao 066100， China)

The paper discusses the necessity of using video teaching method in teaching of Mao Zedong Thought and the Theoretical System of Socialism with Chinese characteristics (hereinafter referred to as the “Introduction” course); It introduces how to collect and make teaching videos; and combining the teaching practice, the integration and application of video teaching and other teaching methods are explored.

Mao Zedong Thought and the Theoretical System of Socialism with Chinese Characteristics; video teaching method; reform of teaching mode

2017-07-18

李娜(1981— )，女，河北秦皇島人，講師，研究方向：法學教育，思想政治教育。

10.13750/j.cnki.issn.1671-7880.2017.05.010

G 641

A

1671-7880(2017)05-0040-04

責任編輯劉法虎