小學高年級數學應用題教學的基本途徑探討

莫慶華

（廣西省岑溪市實驗小學，廣西岑溪 543299）

小學高年級數學應用題教學的基本途徑探討

莫慶華

（廣西省岑溪市實驗小學，廣西岑溪 543299）

應用題一直是小學生們的學習難點，其本身具有比較抽象乏味的特點，并且有著與其他題型不同的解題方式，這使得應用題的教學成為小學生數學教學的一大難點。因此，應用題教學的高效開展對整個小學數學教學的質量有著很大的影響。本文就通過研究當前蘇教版高年級小學生應用題教學過程中存在的問題，提出了可能具有價值的教學過程改進途徑。

小學；高年級數學；應用題；基本途徑

對于小學高年級學生來說，應用題一直是孩子們的學習難點，應用題本身比較抽象乏味，并且有著與其他題型不同的解題方式，這些都使得小學生們在面對應用題時產生無力感，內心有抗拒心理，這對整個小學數學應用題教學的質量有著很大的影響。因此，教師們在開展應用題的教學活動時，要試著將比較枯燥的課堂內容和實際生活聯系起來，并盡量以生動的方式展現出來，這樣可以拉進學生們與課本之間的距離，使得學生們產生學好應用題，解決生活中問題的興趣。本文就通過研究當前蘇教版高年級小學生應用題教學過程中存在的問題，提出了可能具有價值的教學過程改進途徑。

1 現今小學高年級數學應用題教學中存在的問題

在開展小學生高年級數學應用題教學時，嚴格貫徹蘇教版新課程標準的要求，對孩子們小學數學應用題的教學帶來了不小的幫助。但現今孩子們普遍在生活環境優越的條件下長大，自身解決問題的能力遠遠不夠，面對這種現狀，教師們應該總結現今的教學現狀，明確目前在小學生高年級數學應用題教學方面存在的問題，才能及時把握好前進的方向。現今存在的問題主要如下。

1.1 應用題中提出的問題過于單一

當前各式各樣的數學應用題的類型可以分為幾種，每一類問題的提法及考點如出一轍，結構和形式過分單一。并且題目的設定比較保守，缺乏開放型題目的設置。這種沒有靈活性的出題方式在一定程度上制約了孩子們的發散式思維，導致孩子們陷入模式思維的牢籠之中，對日后培養學生們的創新性思維有極大的不利。孩子們在思維定勢下，很容易懈怠思考，對于各式各類大同小異的應用題產生漠然的心理，更不用說積極投入去思考。因此，教師們可以在教學過程中加入開放性問題的設置，引導學生們在原有基礎上進一步思考，積極探索。

1.2 文字的魅力沒有在題目中體現出來

現今一系列數學應用題對于題目的表達比較單一，采用一些比較枯燥、教條的語言模式，沒有注意到語言的魅力。在應用題設計的時候，適當加入一些生動豐富的語言，能使得孩子們激起對問題的興趣。小學高年級的學生，依然處于容易學習走神的時期，適當的趣味性題目的設置能幫助孩子們建立起學習的興趣，使孩子們的學習時光更加輕松愉快，做到“在樂中學”。所以，作為小學生們的知識的傳道者，教師們需要注意在教學過程中發揮語言的作用，調動起學生的學習積極性。

1.3 應用題的解題模式過于固定

對于固定模式的應用題，孩子們會經常使用既習得的解題方式，同一類型的題目多次做，只是解題量的重復，沒有嘗試著去學習新的解題思路。經常性的禁錮于既定的模式，對于孩子們培養多角度思考、發散性思維有很大的制約作用。同時，很多教師在授課過程中會就題論題，缺乏與實際生活的接軌，沒有建立起兩者之間的聯系，導致孩子們不能“學為所用”，解決問題的能力遲遲無法提高，使得教學陷入效率低下的重復性學習。因此，在題目設置具有趣味性的前提下，相應固有的解題模式應該被摒棄，采用更有活力的解題方法。積極鼓勵學生不斷尋找新的解題方式，激發學生的學習熱情。

2 提高小學高年級數學應用題教學的基本途徑

2.1 培養小學生們良好的數學思維

所謂“授之以魚，不如授之以漁”，這同樣適用于數學應用題的教學，數學的教學工作并不僅僅是將眼前的問題算出來，解出答案，而且要在逐漸的計算中形成數學思維。培養小學生的數學思維是及其重要的，小學生們對于抽象數學的啟蒙階段就是小學高年級，逐漸接觸代數，幾何，統計等。在這個階段注重培養良好的數學思維對日后小學生們接觸更難的抽象數學題時，能在現今的基礎上逐層建構起一套完整的數學思維體系。比如很多小學生們不會解應用題，有時是對題目的認識和分析不夠，比如不能讀出題目中隱含的條件，或者是無法建立條件與所設問題的連接點，導致解不出題，或解題時耗費時間較長，甚至在成功解對題時內心還模棱兩可，不能確定是否為正解。故教師可以在教學過程中，幫助學生們理清條件與結果的關系，學會如何從條件過渡到結果，最終成功解決問題。教師可以適當提醒、引導，幫助學生逐漸養成這樣的思維過程，逐步形成抽象的思維模型和良好的數學思維。

2.2 遵循三維數學教學目標

好的課堂教學重點在課堂之外，在上課之前的教學設計過程，對教學課堂中教學內容的有效開展有很大的作用。教師在設計課堂教學目標時，要考慮將教學目標與孩子們的實際情況相結合。小學生的教學過程應嚴格遵循義務教育階段的教學要求，積極貫徹“知識目標”，“技能目標”和“情感、態度與價值觀目標”。在提高基本數學知識的基礎之上，學會將所學到的知識技能運用到實踐中去，并且在不斷地深入學習數學的過程中，體會數學的奧秘，加深對數學知識的理解，使學生們建立起良好的數學素養。教師們在教學設計的過程中，要著重將這部分教學目標納入考核，生成相應的教學方案。嚴格遵循三維的教學目標，從長遠來看，對孩子們，不僅是小學生們，都有很深刻的意義。

2.3 將教學情境與生活貼近

當創設的教學情境與孩子們的日長生活越貼近時，孩子們對所學習的內容興趣越大，甚至會自發地去學習接納自己所感興趣的內容。因此，教師要想進行一堂生動，有活力，課堂效率高的數學課堂，需要去不斷挖掘數學課程中能和實際生活接軌的部分，將數學教學帶入到生活中去。同時，一些生活化的教學情境在小學數學應用題中也可以逐漸的滲透進去。在這種生活化的教學情境中引入問題，讓小學生全面知道數學在日常生活中的巨大作用，進一步形成一種學習的需要，主動地參與到學習當中去。

2.4 開放式的教學模式

在教學過程中，應該以學生為主體，教師通過為學生建立一個生動的教學課堂，應用多媒體的教學手段，將數學應用題與生活中遇到的問題結合起來，用課堂上所學的知識，去橫向遷移解決生活中的小問題。這樣可以最大限度地調動學生的學習積極性，并且學會思考探索。在學生在數學知識的海洋中探索時，教師可以積極引導學生大膽質疑，提出自己的見解，培養學生的問題意識。如在學習一些涉及推理過程的應用題時，可以讓自己逐步發現各個點之間的聯系，在總結提煉出進一步的信息，然后再進行學生之間的討論互助，逐步達到解決問題的目的。開放式的教學模式，能夠幫助學生調動其學習的主觀能動性，并且對學生思維的培養也有很大的幫助，還培養到了學生的創新意識。

3 結語

綜上所述，對于小學高年級數學應用題的教學來說，教師們可以通過采用培養小學生們良好的數學思維、遵循三維數學教學目標、教學情境貼近生活以及開放式的教學模式等各種行之有效的方法來激勵學生。只有調動學生積極思考，才能切實提高小學生們解決問題的能力。同時，一個好的教學課堂的開展，也能夠使教師的教學效率提升，取得良好的教學質量。

[1]扈善國.小學高年級數學應用題教學的基本途徑[J].讀與寫,2012,9(10):190.

[2]苗海濤.小學高年級數學應用題教學的基本途徑分析[J].學園,2013(16):140.

[3]孫榮.關于小學數學應用題教學思路之探析[J].小學科學：教師版,2014(12):150.

G623.5

A

2096-4110（2017）03（c）-0076-02