應用導向下的研究性教學模式探討
——以人力資源管理專業社會保障課程為例

韓立娜

(廊坊師范學院，河北 廊坊 065000)

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應用導向下的研究性教學模式探討
——以人力資源管理專業社會保障課程為例

韓立娜

(廊坊師范學院，河北 廊坊 065000)

應用導向下的研究性教學是根據社會對于應用型人才的需求，結合學校培養應用型人才的目標，培養具有創新意識和創新能力人才的教學模式。以社會保障課程改革為例，結合研究性教學改革的主要做法和實踐，通過調整課程目標、構建研究性教學知識體系、采用探究式的教學方法、將理論與實踐教學相結合、建立實時教學反饋機制等措施，培養出具有創新意識和獨立解決問題能力的應用型人才。

研究性教學；社會保障；教學改革

0 引言

應用導向下的研究性教學模式是根據社會對于應用型人才的需求，結合專業培養應用型人才的目標，采取多種途徑、方式進行研究，以學生的自主性、探究性學習為基礎，讓學生在主動探索、思考和實踐的研究過程中掌握知識、運用知識、解決問題[1]。在此過程中，通過學生的主動參與，培養學生獨立思考能力、創新能力、實踐能力和獨立解決問題的能力。《社會保障學》課程由于屬性復雜、涉及面寬、理論框架尚未定型,與其他課程相比在教學上有著特殊的教學難點。本文以廊坊師范學院人力資源管理專業的社會保障課程改革為例，結合為“京、津、冀”地區培養適合經濟發展的應用型人才的目標，進行了如下的研究性教學改革。

1 明確教學目標

使社會保障課程的教學目標通過研究性教學模式與社會對于應用型人才的需求目標動態匹配，也為研究性教學的開展提供理論支撐。由于社會保障項目作為校級教改課題，教學目標既要結合學校的辦學定位，培養應用型本科人才；又要符合作為人力資源管理專業的專業定位，培養厚基礎、寬口徑、高素質、創新性人才[2]；還要結合社會保障學綜合性和交叉性學科的特點。基于此，將社會保障研究性教學的目標確定為：第一，建立社會保障學知識體系框架；第二，掌握社會保障學基本專業知識；第三，訓練學生的思維和思考問題的能力；第四，培養學生探索研究能力和撰寫論文的能力。

2 構建適合研究性課程教學的知識體系

根據社會保障研究性教學的目標，《社會保障學》是一門理論性、現實性和實踐性較強的課程，針對現有教材理論知識多、內容全面的特點，根據社會保障研究性課程的教學目標，對其進行調整和重組，使課程理論講授部分和研究性教學環節的比例大約2∶1。調整如下：第一部分，基本理論2章，共6學時，其中小論文寫作討論2學時；第二部分，社會保險理論與實踐4章，共16學時，其中案例教學4學時，認知實踐2學時；第三部分，其他社會保障3章，共6學時，其中案例教學2學時；第四部分，共4學時，其中社會調查2學時，PPT匯報2學時。重點突出學生發散性思維的形成，自主性解決問題能力的培養和實踐能力的鍛煉，力求使學生掌握社會保障課程的基本內容和研究相關問題的基本方法，學會分析現實的社會民生問題和熱點問題[3]。

3 實施靈活多樣的研究性教學方法

社會保障課程以往主要采取講授法，這種單一的教學方法導致教學互動性差，學生參與性不強，不能促進學生對社會保障理論知識的理解，不能引導學生結合社會保障實際問題進行思考。為此，需要加強社會保障教學改革，以提高教學效果，增強學生的自主能動性、激發他們的想象力、培養學生獨立解決問題的能力，使學生用創新的思維去適應變化的社會。

3.1 思維導圖法

思維導圖法是以放射性思維方式，運用圖文并重的技巧，把各級主題之間的隸屬、層級關系表現出來，建立主題詞、圖像、顏色之間的記憶鏈接。《社會保障學》是一個完整的知識整體，每章、每節都可以看成是個整體，課程內容豐富，知識點紛雜。這些知識點有本質的緊密聯系，有必要在課堂上使學生了解各知識點之間的聯系，形成知識網絡。思維導圖法就是一種構建網絡知識結構的好方法。教師可以讓學生在每章結束后，自己畫出整章知識的思維導圖，將每章的知識點之間的隸屬、層級和邏輯關系理清楚。使用思維導圖法使學生的形象思維與抽象思維有機結合，學習興趣得到提高，創新能力得到培養，思維能力得到鍛煉。

3.2 問題引導教學法

問題引導教學，即讓教師和學生都參與到某一理論分析或問題探究中，各自提出自己的想法、觀點、措施，從而達到對知識的掌握、原理的理解、問題的解決等教學目的。采取這種教學方法，用問題激發學生學習興趣，引導學生積極主動學習，通過學生自主、合作探究和教師點撥的學習方式完成研究性教學目標。在教學過程中，教師可以先從準備講授的內容中設置若干個問題，讓學生在課余時間查閱資料，準備發言資料。在課上教師以主持討論課的形式，由學生對事先設置好的問題進行發言并提出自己的觀點，教師也可參加討論并對學生的發言給予點評、總結。最后，由教師總結問題討論的內容、觀點，形成本次課程的內容。

3.3 案例教學法

案例教學是通過對一些特殊情景進行過程追蹤并引導學生對其進行討論的一種教學方法。它將現實和理論很好地結合起來，把抽象的原理、概念等內置于實際情境中，讓學生在實際生活中認識到這些生硬、抽象的概念和原理的應用。通過活生生的案例不僅豐富了教學內容，使學生們加深了對相關知識的理解和運用，更主要的是可以啟發學生思維，讓其通過自己的觀察、思考與討論，自己得出合理的結論。這種方法對于訓練學生分析問題和處理問題的能力，啟發學生思維，將起到良好的教學效果[4]。

3.4 辯論賽

辯論之道，在自啟，在明理，在止于至善。辯是為了認識和掌握真理，論則是為了詮釋和捍衛觀點。辯論的目的是辯真偽、論是非、究事理[5]。辯論本質上是一場思想上的碰撞。作為持有不同觀點的雙方，經過互相之間言辭激烈的爭辯從而發現問題，堅持和捍衛心中的真理，同時通過辯論方式使辯論雙方對問題有了更深層面的認識。社會保障課堂中的學術辯論，是由教師和學生共同協商制定辯論賽的題目，題目以社會熱點為主。通過課堂上的辯論賽可以開闊學生的思路，提高他們的表達能力及思辨能力。

4 重視研究性教學下的實踐教學

實踐性教學是培養應用型人才的重要途徑，是培養學生專業素養和職業能力的重要手段。社會保障課程教學有其特殊性，它既注重知識體系框架的構建，又注重對社會實踐的認知，因此，實踐性教學突出社會實踐活動，讓學生在社會實踐活動中得到感知和認知。研究式教學中應該注重實踐教學：一是通過參加志愿者活動，如養老院或社會福利院；二是調查、訪問勞動保障部門。盡量調動學生的積極性，讓他們分成若干小組，利用課余時間進行社會調查，了解社會保障管理服務社會化的內容和實務知識。學生通過親身走入到現實社會生活，直接通過看、聽、行去體驗和感受現實。

5 實時教學反饋

學校新引進的麥克思教學質量管理平臺，改變了教師被動接受教學質量評價，且評價項目很難滿足廣大教師了解學生和自身特點的需求這一現狀。通過這個質量管理平臺，教師可以對自身教學方法、教授課程中某些知識點是否被學生掌握進行調查，可以獲得最及時和真實的結果。可采用匿名、實名兩種調查的方式，在平臺中設計問卷和答題時間，并將系統生成的二維碼粘貼在課件中。在某次課堂將結束時，同學們可以使用手機微信“掃一掃”功能，掃描二維碼進行問卷調查，評價結果可以實時查看。教師可以及時了解哪些學生某對知識點沒掌握好，從而進行針對性輔導。使用麥克思質量管理平臺，能夠了解學生需求，發掘自身不足，激發學生興趣，達到提升教學質量的目的。

6 結語

以培養學生應用型能力為主的研究性教學模式,培養了學生的創新意識和獨立解決問題能力[6]。結合學校培養“京、津、冀”應用型人才的目標，通過實施研究性教學模式，重新構建了社會保障課程知識框架，對教學方法進行研究式改革，加強理論教學與實踐教學，建立實時教學反饋機制。在此過程中,教師及時將應用型人才的培養目標與社會保障課程的教學目標相結合,用研究式的教學模式去引導學生討論和思考,促進了學生的創新能力、解決實際問題能力以及就業競爭力的進一步提高。

[1] 張兄武.應用型本科院校實施研究性教學的探討[J].中國高等教育,2010,(6)：38-39.

[2] 張國平，周艷，曹春艷.基于應用型人才培養目標下的研究性教學改革探討——以社會保障課程為例[J].常熟理工學院學報,2014,(6):88-92.

[3] 汪虹.人力資源管理專業社會保障學教學改革探索[J].四川教育學院學報,2011,(10):15-17,27.

[4] 陳新春.應用導向下的《社會保障學》課程教學改革探討[J].教育教學論壇,2012，(15):26-27.

[5] 楊玲麗，李月月.“五趣法”在社會保障教學中的應用與思考[J].大觀周刊,2012，(51):226-227.

[6] 夏平,陳大學,卿上樂.應用型本科高校開展研究性教學的探討[J].教育教學論壇,2014,(7): 173-175.

Discussion on Application-Oriented Research-Based Teaching Model——Take the Course of Social Securityin Human Resources Management Specialty as an Example

HANLi-na

(LangfangTeachersUniversity,Langfang065000,China)

Application-oriented research-based teaching is a teaching model based on society's demand for applied talents and the objective of cultivating applied talents at schools, to cultivate talents with innovation consciousness and capacity. This paper set social security course reform as an example. Based on the major methods and the practice of research-based teaching reform, the paper carried out a method of adjusting course objectives, constructing research-based teaching knowledge system, applying inquiry teaching method, combining theory and practice teaching and establishing real-time teaching feedback mechanism to cultivate applied talents with innovation consciousness and independent problem-solving ability.

research-based teaching; social security; teaching reform

2017-03-06

2015年廊坊師范學院教學改革課題(K2015-33)，課題組成員:張議元，孟建鋒，葛晉，曹憲娜

韓立娜(1981-)，女，碩士，廊坊師范學院管理學院講師，研究方向：人力資源管理、社會保障。

G642.4

A

1674-3229(2017)02-0116-03