“轉型”視野下應用型本科院校教學督導工作創新探索

張玉蘭，張建芳

(商洛學院，陜西 商洛 726000)

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“轉型”視野下應用型本科院校教學督導工作創新探索

張玉蘭，張建芳

(商洛學院，陜西 商洛 726000)

應用文獻資料、觀摩等方法對地方院校教學督導工作的現狀進行研究和分析，發現青年教師教學經驗不足，二級學院教學組織不健全，缺少青年教師的交流平臺；督導工作出現“兩重”“兩輕”現象。建議教學督導組要轉變觀念，準確定位，不斷加強自身建設，創新并構建“督導-調研-經驗-推廣”四位一體的工作模式。

地方院校;教學督導；創新

0 引言

1995年我國實施《教育法》，并開始實行教育督導制度，各高校紛紛建立教學督導組，制訂了加強教學管理、推進教學改革、提高教師素質和教學質量等方面的規章制度，由此教學督導工作慢慢顯示出它的重要作用。[1]尤其1999年以后一些新建本科院校崛起，“服務于地方”的辦學理念促使學校向應用型院校轉型發展，教育理念有了較大改變。為了確保轉型期后的教學質量，學校教學督導工作也要與時俱進，但是這類院校教學督導工作才剛剛起步，所以在較短時間建立健全教學督導機制，在高校教學質量監控中真正發揮出教學督導的關鍵作用，已成為地方院校在轉型期提升教學質量的重中之重。

1 “轉型期”地方性院校督導工作的現狀

1.1 教師情況

一是教師觀念陳舊，教學經驗不足，尤其是實踐教學部分有待提高。地方本科院校培養的是應用型、技能型人才，所以培養學生創新能力和實踐操作能力方面的教學顯得尤為重要，它是應用型本科教學工作中不可缺少的重要組成部分。地方院校發展時間比較短，教師數量嚴重不足，生師比例較大，剛走出校門的青年教師，學歷高，但崗前準備工作縮水，沒有經過一段時間的過渡和培訓，直接就走上了講臺。大部分剛畢業走上講臺的教師存在的共同問題是：課堂教學只知道“教什么”，不知道“如何教”，教學經驗不足。而年長的教師教學觀念陳舊，思想還停留在原來的層面，尤其是在教學實踐部分，教師都需要提高，否則難以滿足培養應用型人才的教學需求。[2]

二是二級學院教學組織不健全，缺少教師教學與科研的交流平臺。每個學校為了提高教學質量，都相應有教學方面的措施，如：每年學校開展教學研討會等，提高教師對教學的研究。以商洛學院為例，從2015年開始成功舉辦校級教學教改研討會，收到很大成效，但是各個二級學院的教學組織不健全，教研室、二級學院督導組開展工作還沒有真正落到實處，自然也少了教師教學與科研的交流和培養。

1.2 督導情況

一是重“教學”輕“實踐”。地方院校以往的教學督導工作不同程度存在范圍狹窄、著力點不均的現象，最主要表現是：“重”教學“輕”實踐環節，通常督導組成員聽幾次理論課教學，就評定了該教師課堂教學質量。這樣容易產生教師的抵觸心理，會造成督導者與被督導者之間的矛盾，這也給教學督導成員帶來了極大的壓力，所以教學督導如何評價教師的教學，應該有一個科學、合理的評價指標體系。應用型大學培養的是應用型人才，如何加強對實踐教學督導，提高實踐教學質量是值得教學督導進一步研究和探討的課題。

二是“督”與“導”相互脫節。新建本科院校起步較晚，教學督導工作也剛開始步入正軌，工作方式也比較簡單，重“督”輕“導”現象是存在的主要問題，教學督導工作僅局限于課堂教學層面，只是發現問題，找出毛病，通過文稿形式反饋給二級學院或被聽課教師，而沒有及時面對面進行交流和指導。

2 “轉型期”地方院校教學督導工作創新的必要性

教學督導是教學質量保障體系的重要組成部分,它是高校實現自我管理、自我約束、自我完善的基本教學管理制度,“轉型期”的地方院校要逐步建立與健全教學督導制度，創新與構建適合學校當前和今后發展的教學督導工作模式方法。

“提高教學質量”是教學督導的目標，通過教學信息的收集-分析-反饋，及時調控教學系統，從而保障教學質量穩中有升，使教學與管理工作形成一個優化的監控體系。地方本科院校應用型人才培養的目標需要教師在較短時間內轉變教學思想，但由于地方本科院校青年教師成長的特殊性，這時候“創新教學督導工作”就成為實現教學督導與青年教師的需求接軌，并契合地方院校轉型的一個重要舉措。[2]

3 “轉型期”地方院校教學督導工作的創新

3.1 準確定位教學督導的職能

教學督導組(室)是獨立于教學行政管理部門的咨詢組織，是高等院校教學質量系統中一個非行政的監督機構。[3]它受主管教學的副校長直接領導。工作涉及到各個方面和各個職能部門，所以教學督導組織要有準確的定位，但是這種定位主要在于學校領導的重視，可以說管理者的重視和支持是做好督導工作的關鍵。[4]教學督導在管理系統中屬于決策與支持系統，工作方式上不直接參與教學與管理，也不直接組織教學，處于學校教管中的參謀地位，教學督導的“宗旨”是服務于教學與管理，“目標”是促進教學質量提高，“手段”是通過收集教學信息，針對整個教學實踐活動進行督導，及時發現問題，并客觀地向學校教學行政管理部門及二級學院或者教師反饋信息，并提出改進措施。

3.2 更新教學督導理念

教學督導的根本目的是指導、幫助教師改進教學和提高教學水平。因此，教學督導的職能強調“督+導"，才能達到應有的效果。作為督導組成員要及時發現教師的教學優缺點，每一階段進行總結，將一些好典范、好經驗通過座談等形式向全校或各學院、部處反饋，但是對于缺點，采取怎樣的方式反饋？這需要督導成員認真反思，所以在教學評價中，與被聽課教師間溝通與交流是搞好教學督導工作的前提，對于青年教師的培養，督導成員要更新教學督導理念，做到“誠心于服務”，才能成為青年教師的良師益友,讓他們從思想上心悅誠服地接受各種建議。

3.3 加強督導成員的自身建設

每個高校的發展狀況影響著本校的教學督導，尤其是地方院校，起步較晚，加強督導成員自身建設，是整個教學質量保障系統的重中之重。要以“服務教學”提升教學督導的品質，深入一線。商洛學院通過這幾年督導工作的開展，慢慢走上了正軌，督導成員由原來的退休教師變為德高望重的退休教授和在職優秀教師，他們治學嚴謹，有較深的學術造詣，熱愛學校，忠誠于黨的教育事業，其中還有較高教學水平、在教學和教學管理第一線工作的教授和主管教學的院長。堅持每3周開1次例會。2016年開啟評講師過教學關活動，提高教師教學技能的同時，也體現了教學督導工作的重要性。

3.4 以“導”為主，不斷改進教學督導方式

教學督導要改變過去以“督”為主的工作方式，加強“導”的力度，在“導”字上下功夫。教學督導的重點在于“導”，新建本科院校隨著擴招，引進了大量青年教師。一些青年教師從學校剛剛畢業，馬上投入教學當中，從學生到教師的角色轉變較快，好多教師思想還停留在學生時代，督導組成員檢查和聽幾堂課遠遠不夠，需要幫助青年教師不斷成長。作為督導員一定要轉變觀念，統一認識，首先要認識到督導的職責，通過聽課和檢查，對被聽課教師進行督促，著力不在于“挑刺”，而在于如何對他們進行正面指導和引導，其次不斷改進督導工作方式，如舉辦專題研討、講座、優秀教師示范教學、青年教師教學基本功大賽、面對面交流等，通過這些方式不斷總結和推廣成功的教學經驗。

3.5 構建“督導-調研-經驗-推廣”四位一體的工作模式

地方院校教學督導由于所經時間較短，各校也正處于摸索階段。隨著督導工作的不斷開展，如何進一步開展工作？作為督導成員，首先要在督導的過程當中，發現問題，及時討論與研究，可以在全校范圍內，通過調查問卷、座談等形式，向教師發放調查問卷，內容涉及教學督導隊伍情況、對教師督導的評價是否合理、提高督導工作的質量和效益路徑等。由于地方院校處于轉型期，督導組底子薄、任務重，可以到其他兄弟院校觀摩督導工作，將本校和一些兄弟院校的經驗進行研究和論證，對于成功經驗借鑒與實踐，最后在本校內推廣應用，使得督導工作由一般性的工作轉向研究性發展，以此推動高校教學督導工作常態化進行。

[1] 傅江平.高校教學督導工作存在的問題與對策[J].教學研究，2005,28(6):499-501.

[2] 程靈,陳茂金.促進地方本科院校青年教師成長的教學督導工作創新[J].寧德師范學院學報(自然科學版)，2015,27(1)：1-4.

[3] 李寶筏,張義成,李作軒.高等農業院校教學督導實踐與創新——以沈陽農業大學教學督導工作實踐為例[J].沈陽農業大學學報(社會科學版)，2013,15(4):449-452. [4] 張甜,羅圣國.以先進的教學理念為引領不斷推動教學督導工作的創新—第六屆北京地區高等院校教學督導交流會會議綜述[J].北京教育(高教版)，2015，(2):68-70.

Innovation and Exploration of Applied Undergraduate Collegesand Universities Teaching Supervision Work from the Perspectiveof College Transformation

ZHANGYu-lan,ZHANGJian-fang

(ShangluoCollege,Shangluo726000，China)

Using methods such as literature review and observing, the paper studies and analyzes the status quo of the teaching supervision work of local colleges and universities. The study found that young teachers lack teaching experience, secondary school teaching organization is imperfect and exchange platform for young teachers is insufficient. The supervision work shows “two heavy" and “two light" phenomenon. Suggestions are as follows: teaching teams should change ideas, accurately position itself, continuously strengthen its own construction, innovate and build the four-in-one working model of “supervise-research-experience-promote".

local colleges and universities; teaching supervision; innovation

2017-04-06

商洛學院教育教學改革研究項目(16jyjx142)

張玉蘭(1976-)，女，碩士，商洛學院教學評估中心教學督導組副教授,研究方向:高校教學與督導。

G40-058.1

A

1674-3229(2017)02-0126-03