淺談高校教師如何激發(fā)當代大學生學習興趣

黃毅

（四川大學錦城學院 四川成都 611731）

淺談高校教師如何激發(fā)當代大學生學習興趣

黃毅

（四川大學錦城學院 四川成都 611731）

當代高校大學生因為當代社會的多樣化價值觀的多元化導致學習動機的多樣化，當代大學生的學習具有什么特點以及未來這些特點又有什么樣的發(fā)展趨勢，是高校教師研究如何激發(fā)當代大學生學習興趣的關(guān)鍵所在。在了解了當代大學生的這些特點以后，提出如何激發(fā)當代大學生學習興趣的有效策略，旨在幫助高校教師與時俱進的更科學的激發(fā)當代大學生的學習興趣，讓他們愛上學習，自主學習，終身堅持學習。

當代大學生；興趣；激發(fā)；感想

1 當代大學生學習特點

大學生這個群體與中小學生群體比起來，有著他們獨特的特點。當代大學生基本上都是1995年以后的這批人，有的2000年出生的人都已經(jīng)進入大學學習了。當代大學生與以往的大學生在學習特點上有了很大的變化。以下從當代大學生學習動機的內(nèi)容特點和當代大學生學習動機的發(fā)展特點兩個方面進行論述。

1.1 當代大學生學習動機的內(nèi)容特點

當今社會經(jīng)濟全球化、社會生活多樣化導致社會價值觀也多樣化，受多元化價值觀的影響，當代大學生的學習動機也趨向多樣化。作為一個當代大學生（出生于1995—2000的這一批學生）從小學一路走來，學習動機的心理越來越復雜，學習動機的內(nèi)容也越來越豐富。當代的大學生通常不僅僅只擁有一個學習動機，往往是擁有多個學習動機組成的動機群的。通過對一千多名大學生的調(diào)查表明，大學生學習動機主要有這么六個大的方面：求知進取：為了充實和發(fā)展自己，為了將來事業(yè)上的成功；集體取向：為了家庭、辦集體和學校的榮譽；物質(zhì)追求：為了獲得高待遇的工作，追求生活的富裕和舒適；害怕失敗：擔心學習失利丟面子，找不到工作受責難；個人成就：為了成名成家、謀求地位和尋求理想伴侶；他人取向：報答父母、老師，為家族爭光。

1.2 當代大學生學習動機的發(fā)展特點

說到當代大學生學習動機的發(fā)展特點，首先表現(xiàn)為遠景性學習動機的逐漸凸顯。當代大學生都能初步認識到自己專業(yè)的學習對個人長遠發(fā)展和社會發(fā)展的重要意義而突出遠景性學習動機，并且出現(xiàn)隨年級越升高動機越增強的一個趨勢。其次的表現(xiàn)是社會性學習動機逐漸增強。大學階段，不僅僅是專業(yè)知識的學習階段，也是大學生初步接觸社會，初步形成自己的人生觀、世界觀、價值觀，并且逐漸增強社會責任感、國家意識、個人成就意識等等觀念的重要發(fā)展時期。特別是到了大學的高年級階段，學習動機中的社會意義就更加明顯了。再次是職業(yè)性學習動機逐漸鞏固。在市場經(jīng)濟的大背景下以及大學生自主創(chuàng)業(yè)擇業(yè)的政策環(huán)境下，早在高考選專業(yè)的時候這一類的動機就已經(jīng)表現(xiàn)出來了，經(jīng)過了大學階段的學習這一類的動機會越來越明確，越來越穩(wěn)固。最后一個關(guān)于當代大學生的學習動機的發(fā)展特點就是，學習動機的穩(wěn)固性不斷增強。據(jù)相關(guān)研究表明，大學低年級學生興趣愛好廣泛，剛進學校對學校、老師、活動等等充滿了好奇，但是由于興趣愛好不夠穩(wěn)定，注意力不夠集中，學習動機容易發(fā)生轉(zhuǎn)移。然而隨著年齡的增長、知識的累積、人格的成熟，學習目標和職業(yè)生涯規(guī)劃會逐漸確定，如學習興趣、學習價值觀以及知識價值觀等，學習動機也會逐漸穩(wěn)固。

2 當代大學生學習興趣的激發(fā)

在談激發(fā)當代大學生學習興趣之前，個人認為作為一名高校教師，首先要做到的是端正自身態(tài)度和遵循一定的原則。比如，首要的是要尊重每一個學生，然后是試著與學生間建立起信任來，要讓每一個學生相信他們是有學習能力的并且通過學習是可以收獲成功的，最后才是針對不同的學生提出不同的學習動機策略。

2.1 激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學習興趣

學習興趣是一種力求認識世界、渴望獲得知識的意識傾向，它是學習動機中最現(xiàn)實、最活躍、帶有強烈情緒色彩的因素。學習興趣，有利于產(chǎn)生進一步學習的需要。因此，如何引起學生的學習興趣，成了高校教師需要思考的一個重要問題。好奇心和求知欲是學習的內(nèi)在動力，對于大學生來講，比起小學生和中學生他們的好奇心沒有那么強烈了，但是這種“沒有”也只是相對的。這種好奇心和求知欲是可以被再一次喚醒和激發(fā)的。首先，高校教師可以通過提供具體形象的刺激或者是采用新穎的教學方法來喚起和激發(fā)學生的好奇心和學習興趣。比如，當代的大學生特別喜歡在課堂上觀看生動的、漂亮的、視覺感強的PPT或是視頻，喜歡老師上課的時候適當?shù)呐e貼近于學生生活的例子來解釋理論，而不是只是照著書本上的理論來講。其次，選擇合適學生水平的教學內(nèi)容也是非常必要的。比如，對于基礎相對弱的專科學生來講，難度太大的教學內(nèi)容會讓他們一開始就失去學習的興趣。再次，還可以在教學中創(chuàng)設一些有趣的貼近學生生活的問題情境來引導學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

2.2 合理的設置目標

目標的可接受性也會影響到動機，如果學生接受教師為自己設定的目標，就能激發(fā)起學生的學習動機。在課堂教學中，目標可用來激發(fā)學生的動機以改善他們的行為表現(xiàn)。一般來說，越是具體的目標越好，大而空泛的目標會使學生感到迷茫，而具體的目標會讓學生容易理解。設置的目標要能在短期內(nèi)或者一定時間范圍內(nèi)實現(xiàn)也是非常重要的，因為大部分學生的耐力和毅力都不會太好。設置的目標的難度把握也是很關(guān)鍵的，難度適中的目標可以有效的激發(fā)學習的動機。

2.3 利用競爭和合作

大量研究表明合作型目標結(jié)構(gòu)能最大限度地調(diào)動學習的積極性，更有利于激勵學生的學習動機和改善同伴關(guān)系。要使得合作學習有效，必須將小組獎勵與個人責任相結(jié)合，否則極有可能出現(xiàn)責任擴散和“搭便車”現(xiàn)象，而一旦出現(xiàn)“搭便車”現(xiàn)象，則會起到反效果。

2.4 積極的反饋和評定

大量國外的研究表明，積極的反饋對學習具有激勵作用。但需要注意的是反饋必須是及時的、經(jīng)常的以及具體的。教師的等級評定有利有弊，關(guān)鍵在于針對不同學生具體的運用，當然無論老師或他人的反饋多么及時都比不上自己評價來的快速，因此，教師應該教會學生學會自我評價，并且多給學生自我評價的機會。

2.5 合理運用獎勵和懲罰

獎勵和懲罰是對學生學習成績和態(tài)度的肯定或否定的一種強化方式，是激發(fā)學生學習動機的重要手段之一。一般來講，表揚和獎勵比批評與指責更能有效地激發(fā)學生的學習興趣。但是作為教師要掌握一個度，對于做的好的學生，一定要及時的給出適當強度的獎勵和表揚，而對于表現(xiàn)差的學生，則需要思考適合個體學生的方式方法來進行批評和懲罰，切忌沖動的做出過激的批評和懲罰。

總之，激發(fā)學生學習興趣的方式和手段多種多樣，教師運用一些方法和技巧固然重要，但是筆者認為最為重要的還是要有一顆熱愛學生的心，在這樣前提下，相信教師一定能夠探索出更多更好的激發(fā)學生的學習興趣的方法的。

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2096-4110（2017）02（a）-0021-02