關于中職數學教學生活化的研究

徐欣

（遼陽市第一中等職業技術專業學校 遼寧遼陽 111000）

關于中職數學教學生活化的研究

徐欣

（遼陽市第一中等職業技術專業學校 遼寧遼陽 111000）

數學是一門實用性學科，中職學生不僅要掌握相關基礎理論知識，還要學會如何實際應用，達到學以致用的目的。因此中職數學教學必須實現生活化，然而在中職數學教學生活化過程中出現了諸多問題，如何有效解決這些問題并開展中職數學教學生活化成為重點研究課題，通過對中職數學教學生活化的研究，期望為今后相關實踐與研究提供參考。

中職數學；教學生活化；問題

數學教學生活化已提倡多年，然而從近些年的實施情況來看并不理想。特別是對于中職學生來說，大多數沒有升學壓力，學習數學只是為了提升他們實際解決問題的能力，但事實是——數學教學嚴重與生活相脫節，學生對數學學習興趣差，學生根本不知道數學在實際生活中究竟有什么用。基于以上，必須一一解決中職數學教學生活化實施過程中所遇到的問題，才能保障數學教學生活化有效展開。

1 什么是中職數學教學生活化

中職數學教學生活化是一種針對中職學生數學教學的方式，其將數學與生活緊密聯系到一起，充分調動學生學習積極性，增加教學的有趣性、合作性與參與性，讓學生體會到“生活即數學”“數學即生活”“數學不能脫離生活而存在”。值得注意的是，中職數學教學生活化不是一句“口號”，更加不是表面功夫，而是要求教師實實在在的轉變，但絕不是對傳統教學模式的全盤否定。中職數學教學生活化要求教師懂得如何幫助學生創設問題情景，并且在把握好上課節奏的同時，引發學生共鳴，激發他們的學習興趣，最終實現數學教學與生活的完美融合。

2 影響中職數學教學生活化進程的主要問題

2.1 教學缺少生活化目標，學生對數學缺乏學習興趣

中職學生通常認為學習數學沒什么用，使得他們對數學課抱著得過且過的態度，可以說根本對數學提不起興趣。經分析發現，教學缺少生活化目標是導致中職數學教學生活化失敗的重要原因之一，一方面是這與教育教學目標相違背；另一方面是教師教學任務加重，不僅要顧及學生的考試成績，還要給學生更多參與實際應用的機會，這些無疑都加重了教師教學的難度，最終造成教師只能完成考試教學任務，而教學生活化一般均以夭折告終。

2.2 課堂教學方式過于死板，與實際生活相脫節

一般中職數學教學方式比較單一，可以說有時是過于死板，基本沒有游戲互動或者社會實踐，與實際生活相脫節，正因如此根本不可能激發學生的學習興趣，學生的學習效果自然不好，這也使得大多數學生學習數學僅僅是為了考試，顯然這與開設數學課程的終極目標相違背。

2.3 重視基礎理論學習，不重視實際應用

中職數學教學內容基本就是書本上的內容，教師在備課過程中很少會考慮學生的實際需求，使得課堂僅僅成了傳授數學基礎理論知識的場所，而與生活實際根本不搭邊。教師不去正確引導，學生也就不會積極去思考，更不會產生任何興趣。教師與學生的教與學完全成了“考試”的犧牲品，數學知識的實際應用被忽略的很徹底。

3 如何有效開展中職數學教學生活化

3.1 明確教學生活化目標，培養學生對數學的學習興趣

數學教學生活化也就是要將生活問題數學化結合學生在生活中經常遇到的問題，從初步的認知，逐步上升到抽象的思維方式與數學概念上，從而了解數學知識的實用性以及發展的過程。通過學生結合自身的生活經驗，使得生活問題趨于數學化，充分發揮出學生的自主性與主動性，培養學生應用數學知識的能力與興趣。讓數學為了培養學生對數學的學習興趣，必須明確教學生活化目標。比如《一元一次函數》這節課，以手機上網包月套餐為例，一種套餐為每月18元，贈送100M上網流量；一種套餐為每月36元，贈送250M上網流量。不管哪種套餐，只要超過套餐允許流量上限，則1M收費1元。問題是：哪種方案最合適。這節課的生活化目標為：根據自己的實際情況，找出最適合的流量套餐。通過上述案例就能很好地引出本節課的學習內容，讓學生意識到數學源自生活，引發其思考并產生興趣。再比如說我們生活中處處離不開電的使用，教師就可以設計相應關于電的使用情況的題目，激發學生想要解決的欲望，還能與生活實際聯系在一起。例如已知某電熱水壺的電阻是49歐，那么請寫出電流I和電壓U之間的函數關系式。學生就可以既結合了物理學知識，還能與生活實際相聯系，積極踴躍的參與到解題的氛圍中。

3.2 采用聯系生活實際的課堂教學方式，促進數學與生活相融合

大多數中職學生缺乏數學的實際應用能力，所以教師在進行教學時一定要通過生活實例引出每節課的教學問題。例如《概率》這節課，以“石頭、剪刀、布”為例，教師先讓同學們思考每個人（假設兩個人玩）勝出的可能性，之后引出這節課的教學內容——概率。這一過程中，教師先提問結果總共有幾種（答案：贏、輸、平局）；再提問每個人出“石頭”、“剪刀”、“布”的可能性（答案：1/3）；接著提問出“石頭”贏的可能性（1/3）、出“剪刀”贏的可能性（1/3）、出“布”贏的可能性（1/3）；......。這樣一步步下來，就能帶領學生算出勝出概率（1/3*1/3+1/3*1/3+1/3*1/3=1/3），學生也能理解概率的含義。隨著現代化的信息技術的不斷進步，使得課堂教學逐漸不受時間與空間的限制，可以開拓學生視野，讓學生在生活中感受數學的實用性。比如說在講解立體幾何三角形時，教師可以借助多媒體設備播放一個有一個生活中常見的事物：陡峭的高山、一排排高壓電桿、潺潺流動的溪水、綿延曲折的公路等。教師在引領同學們觀看生動的畫面是，順勢可以提出一系列問題：同學們你們知道這座山有多高么？河流有多寬？在這座山中需要挖一條多長的隧道呢？緊接著，教師就可以展示一張測量高山、河流、隧道長度的立體幾何圖示，根據不同的地形地貌設計出相對應的三角形，并給出測量所需的數據，比如說平面角、邊長、仰角等，從而引進三角形的計算方式，讓學生在拓展思維空間的同時，通過解決時間問題，加快對新知識的吸收能力。

3.3 促進基礎理論與實際應用相結合的學習方式

教師還需注重培養學生良好的學習方式，在教學過程中教師應有意識地引導學生去觀察、留意生活，并讓他們思考哪些事物與所學數學知識相關聯，逐漸培養起學生對數學的興趣，促進學生們思維能力的發展，調動他們學習的主動性與積極性，充分發揮自己的想象力、推理能力、思維力等，激發學生潛能。比如，《集合的實際應用》這節課，教師應指導學生如何做好預習，即除看課本內容外，還需加上“尋找生活中與集合相關的數學案例”這一項內容，給予學生的啟發是：你想不想知道全班有多少人同時喜歡語文和數學，該如何用所學的集合知識作答。經過一系列尋找與思考，學生就會理解集合的含義，并且熟練運用集合知識解決生活中的實際問題。

4 結語

綜上，本文主要闡述了中職數學教學生活化的意義和影響問題，并提出如何有效開展中職數學教學生活化的措施，例如明確目標、生活實際聯系課堂、基礎理論聯系實際應用等，希望給中職教育工作者及相關研究人員以啟示，努力探索如何促進中職數學教學生活化，最終實現中職數學教學生活化。

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[2]倪留云.關于中職數學教學生活化的研究[J].學周刊，2015(13)：17-18.

[3]葛明軍.中職數學教學生活化的實踐研究[J].現代教育科學：教學研究,2013(10)：11-12.

G633.6

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2096-4110（2017）02（a）-0044-02