利用項目教學法促進《警務心理學》課堂教學模式改革研究

孔曉楠

（河南警察學院 河南鄭州 450000）

利用項目教學法促進《警務心理學》課堂教學模式改革研究

孔曉楠

（河南警察學院 河南鄭州 450000）

項目教學法強調學習過程的實踐性與研究活動相融合，將項目教學法應用到《警務心理學》的學習，能夠突出課程學習的實踐性與教學內容的綜合性，提高學生學習的積極性與主動性。利用項目教學法對《警務心理學》整體課程設計、學與教方式、評價過程等環節進行教學改革，將警務心理學知識融合設計成若干個有真實情景案例依托的項目，通過實踐過程中不斷修正改進，形成穩定可推廣操作的教學模式，能夠在促進警務心理學知識與其他警務理論的融合同時，幫助提高學生解決問題的能力與學習興趣，真正達到學以致用。

項目教學法；警務心理學；教學模式改革

相關調查統計表明,公安民警心理健康狀況不容樂觀，一方面是由于公安工作負荷與壓力不斷加大,另一方面是缺乏相對穩定的警務心理素質與科學的心理調適手段。伴隨著公安機關人民警察招錄培養機制改革的不斷深化，在學校階段為預備役警官開展《警務心理學》課程的講授，提前普及必備的警務心理知識，對提升未來公安民警隊伍心理健康水平有很大的促進作用。《警務心理學》課程的教學效果，也直接影響著預備役警官是否能夠利用心理學知識促進警務工作順利開展，應對未來警務工作高強度、高壓力、高風險的心理挑戰。特別是警察作為一個注重實戰技能的特殊職業，對知識技能的可行性、實踐性要求極高，這也對《警務心理學》課程的教學模式、方法、手段等方面提出了特殊要求。

1 項目教學法內涵及其特點

項目教學法，也稱為 “基于項目活動的研究性學習”, 在當今教育界十分流行。它是在建構主義的指導下, 以實際的活動項目為對象, 先由教師對項目進行分解, 并作適當的示范, 然后讓學生分組圍繞各自的項目進行討論、協作學習, 最后以共同完成項目的情況來評價學生是否達到教學目的的一種教和學的模式。項目教學法糅合了當前三大教學法(探究教學法、任務驅動教學法與案例教學法)的特點, 集中關注于某一學科（技術）的中心概念和原則, 旨在把學生融入有意義的任務完成的過程中, 讓學生積極地學習、自主地進行知識的建構。 同時要求學習過程必須通過學習者自己的實踐,并在此過程中進行知識建構與技巧訓練。這種教學方法體現了個性化和層次化的人才培養理念, 提倡和引導學生進行研究性學習, 使他們能按自己的個性走上主動發展的道路，也與公安體制改革背景下《警務心理學》的教學目標不謀而合。

項目教學法的突出特點在于學習過程的實踐與研究活動相融合，應用于職業技能類教育居多，公安教育作為一種特殊的職業教育，追求教學效果可實踐的本質與項目教學法是一致的。將項目教學法應用到《警務心理學》的教授，第一，突出了課程學習的實踐性。通過設置與實際警務工作相關的項目主題，使課本空洞的知識與真實情景密切聯系，學生的學習更加具有針對性和實用性，在日后工作中也能夠更好的運用。第二，體現了教學內容的綜合性。項目的完成過程中，往往需要多門學科知識如心理學、法學、社會學、治安學等共同參與，學生必須整合這些學科知識才可能順利推動項目進行，具有學科交叉性和綜合能力運用的特點。第三，提高了學生學習的自主性與發展性。通過讓學生根據自己的興趣選擇內容和展示形式的決策機會，鼓勵學生自主、自由地進行學習，從而有效地促進學生創造能力的發展。也體現了“以學生為中心”的教學理念。同時在長期項目與階段項目相結合的學習過程中，構成為實現教育目標的認知過程。第四，突出了學習任務的過程性與開放性。項目教學法的評價更加注重學生在項目活動中能力發展的過程，而不單單看最終成績，整個教學過程中，學生圍繞主題所探索的方式、方法、展示和評價都具有多樣性、選擇性等開放式特點。

2 《警務心理學》課程開展現狀分析

與其他相對成熟的學科及課程相比，《警務心理學》課程開設時間較短，節次不多，也缺乏科學統一有指導性的教學方案模式，現階段的課程定位為與《大學生心理健康教育》相同的選修課，只體現了其對心理學知識的簡單科普作用，但是對于其在警務工作中的重要輔助作用較為忽視，教學中的不足有很多。

2.1 缺乏完整教材體系及教學資源庫支撐

目前只有部分公安院校開設了《警務心理學》課程，并沒有相對統一的教材，與其他成熟學科相比，缺乏課程配套資料，教學案例資源庫也較為貧瘠，大多數授課用的案例等資源都是老教師在若干年前收集得來，在目前的教學過程中缺乏代表性，而且重心理學理論，輕實戰應用，與其他專業知識聯系不多，在此基礎上組織的教學，效果比較空洞，且實用性差。

2.2 教學手段單一

《警務心理學》作為一門應用型學科，在基礎知識的傳授之余，必須注重激發學生的實戰應用意識以及培養學生的實際應用能力，但目前的警務心理教學因為內容廣泛而且龐雜，安排的授課時間有限，教學手段多以講授為主，學生缺乏實踐機會，難以促進學生實戰運用意識的激發和實際應用能力的培養。

2.3 評價手段單一

目前的《警務心理學》課程教學評價仍多采用結果式評價，以書面評價的形式進行，多以老師作為唯一的評價主體。但是心理與人的發展息息相關，是一種動態發展過程，警務心理的掌握效果更多的是在實際運用中才能夠體現，結果性評價并非是對其評價的最好方法。

2.4 師生重視程度不夠，對學科定位理解偏差

除去心理學專業的師生，大部分同學對于《警務心理學》課程的定義停留在科普心理學知識的層面上，感覺與自己的專業相去甚遠，而且作為考查課，也并沒有太多約束力，上課大多抱著挺熱鬧的心態學習，缺乏積極與主動性，教學效果也一般。但實際在警務工作實踐中，警務心理學知識作為與民警自身外延問題息息相關的因素，在某些程度上重要性甚至超過了專業知識。往往就出現了警院同學上學不好好聽講，參加工作的民警返校培訓時對警務心理學知識需求甚重的“顛倒”現象。

3 利用項目教學法促進《警務心理學》教學改革的重點

3.1 整體教學設計

以現用校本教材《警務心理學》為依托與指導，參考相關心理學著作如張振聲《警察心理學》、布倫特《犯罪心理畫像》、李玫瑾《犯罪心理研究》等書中的經典案例及實踐環節，搜集整理典型案件信息，建立教學資源庫。打破章節與章節之間內容割裂，缺乏聯系的困局，將警察心理素質訓練與實際案例相結合，結合真實案例設置問題情境，給學生提供項目要求，改變以往老師上課按課本照本宣科，按章節講授“是什么”的流程，改為將課堂變成學生自主參與，主動問“為什么”的教學設計。

例如在群體性事件解決的項目中，老師提供真實案例，學生情景代入后提出項目構想或項目創意，可通過角色扮演的方式模擬當時情景發生，在對問題解決的過程中發現作為一名警察應該具有什么樣的心理素質—如何培養鍛煉；應該掌握怎樣的法律知識—主動學習；注意防止事態擴大—群體性心理；什么樣的解決方式最優、應激狀況出現如何處理、如何與群眾溝通等問題。甚至可以通過分別體驗警察、旁觀者、組織者等不同身份，體驗不同心理過程，在此過程中主動學習。通過對整體教學設計，將以往章節與章節之間割裂的內容相互融合，設計成一個個獨立卻融合多種知識技能要求的小項目。

3.2 教與學的方式

在項目教學中，老師所做的工作主要集中在知識融合和整體教學設計方面，這些工作都在課堂下完成，課堂上老師單純作為幫助和指導者，就學生完成項目所需知識與技能“被動”的提供幫助和指導。問題的提出與解決都需要參與項目的學生合作完成，這種以“學生為主體、教師為主導”的教學模式不僅能提升學生的學習興趣，而且有助于調動學生學習的積極性與主動性，在培養自主學習能力的同時，幫助學生將知識內化為自身技能，提升實踐能力。

3.3 評價過程

在項目教學中，良好的項目必須有一套有助于老師規劃項目并且確保項目成功的標準。在結果性評價的基礎上，項目教學進行中的過程性評價尤為重要，在設計過程中需要考慮到：課程標準的要求、聚焦于解決關鍵性問題、鼓勵高級思維、教授基本技能、讓每一位學生都有成就感等。在項目教學法的實施過程中，可以通過設計科學化的過程性的評價模式，老師了解學生各方面的綜合素質，在過程性考核中，除了考核項目的解決程度，同時也對學生相關心理素質如組織能力、氣質類型、解決問題能力、人格特征等進行簡單評價，形成簡單的學生心理檔案，在幫助學生認識自我的同時，還有助于完善心理樣本資料。

4 改革目標

希望通過將項目教學法引入進《警務心理學》課程的教學模式改革設計，能夠將警務心理學知識融合設計成若干個有真實情景案例依托的項目，通過實踐過程中不斷修正改進，形成穩定可推廣操作的教學模式。打破章節與章節之間內容的割裂，打破每堂課之間的時間限制，改變以往一節課講一個知識點的方法，每個項目可以延伸至幾節課甚至幾周的時間，學生對項目的解決過程可以是在課下、在圖書館、甚至在其他課程的學習中，解決方式是多樣的，可以是查閱資料、自主調查分析以及訪談等，在促進警務心理學知識與其他警務理論的融合同時，也幫助提高學生學習興趣、解決問題的能力，真正達到學以致用。

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2096-4110（2017）02（a）-0048-02