微課在中職數學教學中的應用

吳夏煙

（建德市工業技術學校 浙江杭州 311612）

微課在中職數學教學中的應用

吳夏煙

（建德市工業技術學校 浙江杭州 311612）

隨著信息技術的快速發展，在新媒體時代下給教學提供了新的教學模式，最具代表性的就是微課。筆者以中職學校的數學教學為例，來研究微課的優勢和對提高教學的意義，同時也論述了微課在中職數學教學中的具體應用方法。

微課；中職教學；教學應用

微課是在新媒體時代下，學校開設的一種新的教學模式，它的主要方式就是教師和學生錄制短小的教育視頻，還有一些和教學主體有關的輔助性教學信息和資源。因為許多傳統的教學方式滿足不了學生的需求，達不到好的教學效果，為了適應現實的需要，微課孕育而生。尤其是中職數學，很難打破傳統的教學方式，不但教師教學出現困難，而且學生也難以接受。怎樣改變這一現狀，是中職數學首要解決的問題[1]。微課的應用，是中職數學教學的一種可行方案。

1 微課的特征

1.1 教學時間短、內容含量少

在傳統的教學課堂中，一節課的時間差不多都在45min左右，教學內容和任務也較多，但是微課的時間只有5～8min左右，與傳統的教學相比，教學時間很短，內容含量也少。微課的內容只是針對教學中的難點問題，做詳細的解讀，通常以“專項正治”的形式來進行教學。這樣有利于學生理解，更容易集中學生注意力，攻克學生學習中遇到的難題，提高教學效率，以最短的時間，來解決學生的難題，取得較好的學習效果。

1.2 教學內容更加專題化、情景化

微課教學的時間較短，內容含量少，因此只有整合教學內容，讓教學內容更加專題化和情景化以及結構完整，才可以在短時間中提高教學效率。在真實的微課教學中，小的視頻片段是課堂的主線，課件、學生的反饋意見和教師的教學點評是微課的輔助手段，主輔相稱來形成一個主題突出、結構完整的教學課堂[2]。此外，微課教學的內容不單單只是教學中難點，有時教師或者學生在討論的問題也可以成為微課教學的內容，微課的教學內容比較靈活，能夠根據學生的需要來進行調整，更加符合學生的實際需要，教學內容情景化，讓學生在愉快的課堂氛圍中，學到知識。

1.3 教學課程有很強的趣味性和針對性

通常情況下，微課的教學是根據某段教學過程中的重難點來設計一個專題，詳細的來解讀，或者使針對班級上的某類特殊學生，根據他們的實際學習水平來選擇教學內容，所以微課具有很強的針對性和目的性。此外，在進行微課視頻的選擇時，學生可以和教師一起來選擇教學視頻，學生還可以依據自己的理解來解讀視頻中內容，自由、寬松的教學氛圍，使微課帶有一定的趣味性，不像傳統課堂那樣固定和約束，更加有利于學生進步。

2 微課在中職數學教學中作用

將微課應用于中職數學教學中，首先可以提高學生的學習興趣。傳統的教學課堂，教學時間長，一節課要傳授的教學內容很多，學生往往抓不住重點，上課容易疲勞，對于一些學習主動性不強的學生來講，得不到好的教學效果。尤其是學生基礎弱的學生，寬泛的教學內容，對他們來說就，真正吸收的知識，很少。但微課教學的時間很短，并且教學內容是針對教學重難點和學生們存在的問題來選擇的，學生更容易抓住重點，集中注意力，來解決自己學生的問題，增強了學習效率，并且微課的結構完整，教學形式豐富，激發學生對學習的興趣，使學生在短時間內有效的提高自己的學生能力，教學時間短，可以讓學生有效保持自己的注意力，高度集中，融入到課堂教學之中，使學生在課堂中感到成就感，真正的學到了知識，進而增加對學習的興趣。

其次，微課教學還能夠促進中職數學教學的優化。微課是一種新型的教學模式，其應用給中職數學教學帶來了多樣化的教學形式和手段，改變傳統一成不變的教學模式，視頻和網絡是微課教學的平臺，主要是以視頻的形式來進行教學，學生也可以利用豐富的網絡資源，來查閱相關的學習資料，而且網絡傳播速度快，不受時間和空間的限制，學生可以隨時隨地進行學習，在學習對于一些還存在疑問的學習內容，可以在家中，自己打開電腦來網上繼續學習，利用視頻教學改變了傳統數學教學的枯燥氛圍，例如在進行三角函數的講解時，教師只在課堂利用黑板，很難將清楚這些抽象的知識點，但是微課教學中，就可以利用視頻教學，圖形結合，學生更容易理解，也能夠吸引學生注意力，提高教學效率[3]。此外，微課教學還可以給教師和學生提供一個交互式、寬松的教學環境，教師和學生之間可以加強溝通，構建以學生為主體，教師主導的教師模式和民主平等的師生關系。

最后，微課教學還可以有效幫助學生提高數學學習能力。在傳統的數學教學課堂中，教師每節課都有繁多的教學內容和任務，不能針對學生遇到的難點進行詳細的講解，因此這些難點成為學生數學學習成績上的“攔路虎”并且數學的前后知識都是相關聯的，一旦前面的知識沒有落實，會影響后面的學習進度，增加了教學的難度，而微課教學是利用網絡平臺進行教學，把學生學習中出現的重難點都專門記錄下來，并進行詳細的講解，這樣可以針對學生數學學習中出現的真實問題，來有針對性地講解，解決學生遇到的問題，并且假如學生聽教師講解一遍沒有理解，還可以回家利用終端設備來進行線上學習，不斷觀看，直到學會了知識點，這種形式計減輕了教師額教學負擔，也有效地增強了學生的學習效率，有利于培養學生積極主動的學習態度，還可以促進學生數學學習知識結構體系的形成。

3 微課在中職數學教學中的具體應用

微課可以具體應用到中職數學教學中的每一個環節中，包括課前預習、課中教學以及課后復習鞏固。微課可以采用多樣的教學形式，存進每個教學環節的優化。從而使數學教學整體達到好的教學效果。

3.1 在課前預習環節的應用

中職數學與普通的數學相比，它更則重與實際的應用和教學的有效性，所以教師在進行中職數學教學時，要依據學生原本已經掌握的知識來進行設計微課教學的內容，課前預習是提高教學效率的首要環節，通過課前預習來初步了解整節課的教學內容，為整堂課的教學打下基礎，大多數的中職學校中的學生基礎知識都比較薄弱，假如不指導他們進行課堂預習，那么在教學中他們很難跟上教師的教學節奏，教學效果不高，所以要在正式進行正課前，教師要根據學生的實際基礎，來設計一節微課預習，并引導學生觀看，先初步了解整節教學的主要內容，為即將展開的新課程打下基礎。

3.2 課堂教學中的運用

微課在課堂教學中的具體應用主要包括三個過程，首先是利用微課在創建合理的教學情景，來吸引學生的關注，增強注意力，增強學生對學習的興趣。比如，教師在講解函數時，先讓學生了解函數的發展歷史，也可以先引用在實際生活中涉及到和學生相關的具體實例來做詳細的講解，這種教學方式，和學生的生活密切相關，學生容易理解，改變學生對函數教學的枯燥感覺，讓學生在愉悅的氛圍中輕松掌握函數知識。其次，要對中職數學教學中的重難點進行詳細的講解，數學教學要建立在學生認知水平的最近發展區上，有效調動學生學習的積極性；最后是改變中職數學的教學模式，在新課程改革下，越來越重視培養學生的獨立學習和思考的能力，微課的應用也給學生展示自己的才能提供了一個平臺，學生要依據較短的視頻來掌握一個知識點，鍛煉他們獨立思考的能力，也有利用集中學生的注意力，改變傳統課堂中，教師一直督促學生學生的方式，微課有效提高學生的思維能力。

3.3 微課在課后復習中的具體應用

數學教學是通過對舊知識的復習和鞏固，進而學習新的知識點，課后的復習和鞏固也是提高教學效率和學生學習成績的關鍵環節，學習重在落實，對當節所學的內容及時復習，溫故而知新。傳統的復習方式就是題海戰術，通過讓學生做大量的復習題來鞏固當天的知識點，加重了學生的負擔，并且盲目的做練習題也達不到好的復習效果，但是應用微課來指導學生復習，既可以減輕學生的負擔，還可以取得很好的教學效果，教師將需要學生鞏固和復習的知識點制作成短小的微課視頻，每一個專題制作一個視頻，學生可以根據自己的實際學習情況，來選擇觀看的視頻，并做相應的練習，這樣有針對性的復習鞏固，才會取得好的復習效果，并且不斷提高學生的學習成績，也減輕了學生的負擔，學生還可以合理的安排自己的復習時間，對自己的薄弱環節，花充足的時間來練習[4]。例如，有的學生理解不來幾何知識，假如只讓學生自己做習題，可能他一晚上也證明不出來一個幾何知識，但是利用微課，學生就可以通過觀看視頻，聽教師的講解，來復習，這樣的復習方式比學生一個人做題的學習效率要高。

通過在學生數學學習的每個環節中都應用微課教學的形式，做好課前預習、課中高效、課后及時復習，從而增強學生對數學的學習興趣，提高數學的學習成績，微課教學模式不僅可以減輕學生和教師的學習和工作負擔，還可以提高學習效率。

4 結語

與傳統的教學方式相比，微課教學比較自由，教學氛圍也很寬松，也能夠給學生和教師平等交流的機會，營造民主教學的模式，特別是在數學教學中，效果很明顯，數學學科具有很強的邏輯性和抽象性，一般只靠教師語言的講述，學生很難理解，也會使學生產生厭煩的心理，但微課為數學教學提供了新的教學模式，全程利用視頻，圖形結合，形象生動，學生理解起來很容易，減少了學生精神上的壓力，可以輕松的掌握學習中的重難點[5]。但是，目前微課教學在設計和開發中還存在一些問題，一些教師也還沒有適應這種教學方式，因而微課教學在數學教學的推廣還有一定的難度，如果要想進一步將微課教學科學的應用到中職數學中，教師需要打破傳統觀念，大膽嘗試。

[1]郝曉晨.微課的特點及在高職體育教學中的應用[J].北京宣武紅旗業余大學學報,2016(2) ：45-49.

[2]劉曉麗,何旸,劉毅娟,等.淺談計算機在數學教學領域中的應用[J].亞太教育,2015(9)：122.

[3]王興海.微課在小學數學教學中的應用[J].現代交際， 2016(7) .

[4]姜雨忻,吳華.微課在中小學學科教學中的應用探究[J].中國教育技術裝備,2015(12) ：172-174.

[5]蔣建兵.微課程對數學課型轉變的目的與意義[J].中國科教創新導刊,2013(15) ：132.

G434

A

2096-4110（2017）02（a）-0056-02

吳夏煙（1984 -），男，漢，浙江杭州人，本科，研究方向：數學與應用數學 。