“三二分段”中高職課程有效銜接研究

陳明忠

“三二分段”中高職課程有效銜接研究

陳明忠

中高職“三二分段”是指在中職學校和高職學校選取對口專業，統籌安排三年中職和兩年高職連貫一體化的人才培養方案。學生學完三年中職，取得中職畢業證書和中級職業資格證書，經高職院校自主選拔考核招入對口專業學習兩年，取得?？飘厴I證書及高級職業資格證書。因為專業的教學計劃是由一門門課程組成的，所以中高職銜接的關鍵是課程的有效銜接。

1 中高職課程銜接的必要性

1.1 中高職課程銜接是構建現代職業教育體系的需要

職業教育是培養技能型人才的搖籃，也是我國教育事業的一個重要組成部分。隨著產業結構的轉型升級，生產設備的更新換代，社會對技能型人才的要求越來越高，需求量也越來越大。職業教育包括中職教育和高職教育，兩者在層級上存在著高低之分[1]。這就要求中、高職在遵循技能型人才發展規律的基礎上協調發展，實現中職與高職教育科學系統地銜接。

在任何一種教育體系中，課程始終處于核心地位，是一切教育活動的出發點和落腳點。構建現代職業教育體系，推進職業教育內涵式發展，當務之急是實現中高職專業、課程的銜接。專業課程是連接專業培養目標與職業崗位之間的橋梁，是學生能力建構的基礎和依托。如果中高職課程能夠科學、有效地銜接，就能為中職生提供更多求學的機會，提升自身的學歷水平和技術水平。 如果中高職課程能夠科學、有效地銜接，就能培養符合市場發展需要的，且具有技術革新能力的高技能人才。

1.2 中高職課程銜接是滿足學生個人未來發展的需要

中職學校的招生對象是初中畢業生，這個階段學生正處于長身體、長知識、形成人生觀的關鍵時期，可塑性很強。中職生在初中階段大都貪玩，討厭讀書，導致成績較差而無法考上普通高中。但隨著年齡的增長、心智的成熟，很多中職學生的潛力被充分發揮出來，開始熱愛學習了。中職教育學到的中等技能，已經無法滿足社會發展的要求和個人發展的需求，中職學生想繼續學習的愿望也越來越強烈。中職畢業生的特點是：文化基礎較差但掌握一定的專業技能；高中畢業生的特點是：文化基礎扎實但缺少專業技能?，F行的高職專業人才培養方案是根據高中畢業生的知識基礎制定的，所以高中畢業生考到高職院校后，在知識銜接和理解能力上感到得心應手。但中職生考到高職院校后，感到專業課程要么晦澀艱深,要么與中職課程嚴重重復，這種中高職課程不對接，導致一些中職生望而生畏，喪失了繼續升學的興趣與信心，不得不走上工作崗位[2]。這樣一來，不僅限制了中職學生個人的發展，而且加劇了高技能人才在經濟發展中的供需矛盾。因此，需要從人才的可持續發展出發，探索終身教育的途徑，實現中高職課程的有效銜接，滿足中職學生愉快升學的愿望。

2 “三二分段”中高職課程銜接面臨的問題

現行的中高職“三二分段”更加注重學習時間的銜接，缺少課程體系銜接及其內涵建設的思考[3]，導致中高職課程銜接出現問題。

2.1 課程目標定位模糊

我國把中級技能型人才的培養定位為中職教育的使命，高級技能型人才的培養定位為高職教育的使命，但對于中級與高級技能型人才的區別卻沒有給出一個具體的細則和標準，導致中、高職教育的人才培養目標極為相似，差異性很不明顯。表現在具體課程目標的制定上隨意性較大，未能根據中高職學生的學力進行深入思考，而只是隨意編湊，泛泛而談，無法清晰地界定有效目標，據此編寫出來的中、高職教材也就缺乏層次性和遞進性。

目前，中、高職院校在課程設置上各自為政，彼此之間較少溝通，不可能做到課程目標的銜接。中職學校的生源主要是初中畢業生，中職教育又強調專業技能，導致中職畢業生的文化理論基礎較差，當中職生升入高職院校以后，普遍難以適應深層次專業知識的學習，學生學不到真正的本領，無法成為高技能人才。因此，中高職銜接必須在課程目標重新定位的基礎上進行有效銜接。

2.2 課程結構墨守成規

課程結構包括課程體系結構及單一課程結構，課程體系結構是指專業教學計劃中各類課程的比例及相互關系，如公共課、專業基礎課、專業課的比例，理論課和實踐課的比例等[4]。目前，中高職課程大都按照公共課、專業基礎課、專業課、實踐課“四段式”的學科化構建課程體系，這種課程結構雖然“大而全”，但針對性不強，違背了職業教育的規律，容易造成教學內容與社會需求脫節，與實際工作差距較大。而單一課程的結構仍沿用學科結構，強調課程的系統化，采用“先概念、后原理、再應用”的套路。這種課程結構著重學科的理論知識，而不是實踐過程，理論課時占據了大部分教學時間，完全與職業教育以培養學生能力為主的課程目標相背離。

2.3 課程內容重復嚴重

中高職“三二分段”中的對口院校和對口專業雖然在中職生入學時就已確定，但不是對口專業的全部中職生都會報讀對口高職院校，因為中職生畢業后，有直接就業和繼續升學兩條路供選擇。即使選擇升學，也可以通過“高職院校自主招生”“3+技能證書”考試，考到別的高職院校，真正到對口高職院校學習的中職生不會太多。

由于中職學生各自需求不同，中職學校只能按直接就業的學生設置課程體系，讓學生有一個相對系統的專業結構[5]。由于中高職自成系統，導致中、高職階段開設一些名稱相同或相近的課程，使來自中職的高職學生要修讀中職相同的課程，并且課程內容重復率很高，有些甚至超過60%?？紤]到對口專業學生可能來自多個中職學校，他們在中職階段學習的專業課程可能不同。所以，高職院校的教師無法對教學內容進行取舍，只能當作一門新課程開設，教學內容大量重復，不僅使學生產生厭學情緒，而且造成教學資源的浪費。

2.4 教材體例老套

教材是課程的載體和腳本，但中高職教材的編寫體例老套古板，在內容上難、繁、偏、舊，在銜接上無所作為[6]。(1)在編寫體例上，與普通中學或普通高校的教材完全一樣，仍沿用知識結構、學科框架模式，只注重教材的系統性和完整性，忽視教材的實踐性，沒有職業教育的特點。(2)教材內容大而全，與學生偏低的知識基礎和有限的課時相矛盾；理論知識多而雜，讓人費解，實踐環節偏少，與生產實際嚴重脫節，不適合職業崗位和能力培養需要；同一課程的教材多如牛毛，但大多只是舊內容的拼盤和雜燴，沒有新意，有的甚至錯漏百出。(3)在區分度上，中、高職教材在難度和梯度的區分不明顯，沒有遵循在漸進中不斷深化的原則；知識點相互涵蓋，重復率較高。

3 “三二分段”中高職課程銜接的有效途徑

3.1 高職專業要對口足夠的中職生源，確保轉段選拔后能獨立編班

高職院校一個試點專業要對應中職學校多個相近專業，盡量使中職學生數是高職對口專業招生數的三倍，確保高職對口專業有足夠的生源，以便轉段考后能獨立編班。要充分考慮學生意愿與職業能力培養的規律，兼顧中職學生就業與升學的需要，以中職第四學期期末作為轉段選拔時段，將就業與升學學生分離開來。在中職學段的第三年，就業學生利用這一年學習專業核心課程和頂崗實習，強化崗位職業能力，升學學生利用這一年開始學習大一的公共課和專業基礎課。

3.2 制訂全國統一的課程目標，有效區分中高職培養目標

由國家統一制訂中高職課程目標，是實現中高職課程有效銜接的關鍵，這也是職業教育發達國家的通行做法。

(1)教育部或省級教育廳應組織專家分別對中、高職階段各專業培養目標進行頂層設計，制定兩個階段各專業人才培養的基本要求，進一步明確兩個階段的課程目標、內容框架、教學要求等。

(2)實施“三二分段”中高職銜接的對口院校，在充分考慮中高職學生的學力和年齡特點的基礎上，共同商討制定中高職一體化人才培養方案，在課程設置、教材選用、課程應掌握的知識點等方面進行統籌規劃，突出中高職教育教學的連貫性和層次性。

(3)建立課程免修免考機制。建立課程免修免考機制，可以有效避免中高職課程的重復學習[7]。如果學生在中職階段已修完高職對口專業的某些課程并通過考試，且獲得相應的職業資格證書，可以申請免修免考這類課程。如果未獲相應的職業資格證書，學生可以申請免修這類課程，但考慮到名稱相同的中高職課程，學習要求不同，學生還必須參加這類課程的高職考試。

3.3 重構課程結構，實現銜接創新

傳統的課程體系采用學科設置，每門學科按照知識內在的邏輯關系組成相對獨立的系統,這顯然與職業教育的主旨相背離。職業教育專業課程需要對職業崗位所需要的知識、能力和素質進行深入分析，在此基礎上，將課程體系按知識和職業能力要求，分成若干個課程模塊[8]，每個模塊相對獨立，學生每學完一個模塊就獲得一項職業崗位能力。在課程設置上，不僅要“必需、夠用、實用”，還要重視其前瞻性。

單一課程結構要轉變為讓學生在工作實踐的基礎上，通過自我反思建構理論知識。這種課程結構的代表是姜大源所提倡的工作過程系統化課程[9]，通過將工作課程化和課程工作化雙向整合，實現將工作過程轉化為學習過程的目的。這種課程結構與職業教育所提倡的“工學結合”“知行合一”“理實一體”的理念相吻合。具體來說，它以工作任務作為課程設計的載體，根據任務目標分析，將工作任務分解成相對獨立的子任務，并將實施各子任務所必需的知識、技能和技巧，改造成適合教學的項目或案例，然后確定每個項目的學習目標、教學任務、教學內容以及必需的軟、硬件條件。各項目之間都是關聯遞進、交叉融合的，構成一個系統集成的整體。

3.4 準確定位和整合課程內容，避免課程內容重復

中職和高職畢竟是兩種不同層次的教育，也由于生源的年齡和學力的不同，決定了開設的課程在難度、深度和職業能力培養上應有所區別。特別是，對于難度較大的專業課程要分中職、高職兩個學段開設，并且要做到：

(1)準確定位中職和高職課程內容。根據學生的學力和年齡特點，準確定位兩種層次的人才培養目標，根據培養目標確定專業課程體系和各課程的大綱，進一步區分兩種層次的人才培養規格；根據中高職的不同層級和梯度，認真甄選、定位各自應該學習和掌握的知識和技能[10]。然后，從知識目標、素質目標、崗位目標、能力目標四個層面配置每門課程的內容。

(2)提高教師處理教材的能力和水平。中高職教師應根據學生的知識基礎和接受程度，對教材進行整合處理，突出重點，突破難點，刪去已過時的知識點，梳理歸納已在其他課程學習過的知識點，精講那些對學生就業有用或對后續課程有幫助的知識點，增加一些前沿的先進的內容，擴展學生的視野。

3.5 編寫項目化教材，打破教材的學科模式

中高職教材的編寫要充分考慮學生的學力，突出職業教育的特色，突出知識的實際應用，編寫體例不能采用學科化模式，而必須采用項目化模塊，整本書分成若干個項目，每個項目設置了“項目要求”“項目內容”“項目實訓”“項目小結”和“思考與練習”等欄目，既增強了可讀性，也便于學生自學和訓練。簡化理論知識的深度，做到理論知識適用、夠用，操作技能實用、管用，與生產實際緊密聯系。內容的講解由淺入深、循序漸進、通俗易懂，真正讓學生開卷有益。

在中、高職教材的編寫中，需要創設的項目在難易、大小程度上應有所區分。中職教材應創設相對簡單、易懂的項目，高職教材應創設綜合性強、難度稍大的項目。教材的內容要與時俱進，要隨著科技的進步而不斷更新，刪除過時的、晦澀的知識點，增加一些前沿的先進的知識點。鼓勵校企合作開發核心課程的教材，將從企業生產一線提煉出的生產性案例融入教材，實現教材內容與生產實際的“無縫對接”。

4 結語

總之，構建現代職業教育體系，在中職和高職人才培養目標的定位上，既要突出兩者的連貫性和一致性，又不能忽略兩者的差異性。堅持科學規劃、穩步實施的思路，破解舊觀念,形成新的職教理念，推進中高職課程銜接，才能實現教學效益的最大化，促進職業教育健康發展。

[1] 霍驍象,趙哲,許俊峰.中高職課程銜接問題的調查研究[J].中國成人教育，2009(15):70-71.

[2] 任平,陳文香.中高職課程和諧銜接的問題與建議[J].職業技術教育，2010(25):56-59.

[3] 黃彬,焦小英,林世俊.中高職課程銜接存在的問題及其解決路徑[J].職業技術教育，2012(35):20-24.

[4] 李艷霞.中高等職業教育課程體系銜接研究[J].現代教育科學，2014(3):86-89.

[5] 劉育鋒,周鳳華.中高職課程銜接:來自實踐的訴求[J].中國職業技術教育，2011(24):30-34.

[6] 張健.對中高職課程有機銜接的思考[J].教育與職業，2012(2):16-18.

[7] 譚維奇.基于職業崗位需求的中高職課程體系的有效銜接[J].高等職業教育(天津職業大學學報)，2014(5):61-64.

[8] 陳慶,劉紅兵.現代職業教育體系下中高職課程體系有效銜接的研究與實踐[J].輕工科技，2015(11):124-125.

[9] 姜大源．職業教育研究新論[M] ．北京：教育科學出版社，2007．

[10] 李月芳.探索中高職課程體系銜接的技術路徑[J].中國職業技術教育，2014(23):59-61.

責任編輯 俞 林

(汕頭職業技術學院 計算機系，廣東 汕頭 515078)

“三二分段”中高職銜接的問題是當前職業教育的熱點問題，而“三二分段”中高職銜接的核心是課程的銜接，但“三二分段”中高職課程銜接存在著課程目標定位模糊、課程結構墨守成規、課程內容重復嚴重、教材體例老套等問題。針對這些問題，本文提出試點專業要對口足夠的中職生源、制訂全國統一的課程目標、重構課程結構、準確定位和整合課程內容、編寫項目化教材的應對措施。

中高職課程； 課程目標； 課程結構； 課程內容

Research on Effective Connection of Secondary and Higher Vocational Curriculum Based Three or Two segments

CHENMingzhong

(Departments of Computer， Shantou Polytechnic，Shantou 515078, China)

The connection of secondary and higher vocational secondary and higher vocational three or two segments is a hot issue in the current vocational education. The connection of curriculum is the core role in secondary and higher vocational education. However, it exists some problems, which like fuzziness of course goals, conservatism of course structure’ serious repeat of course content and traditional textbook writing style, in the curriculum connection. In order to solve these problems,in this paper, several responses are put forward to make the experimental specialty to suit enough secondary vocational students. Then, to formulate the unified national course target, to refautor course structure, to get the aunrate position and to restructure course content in the teaching project are the measures.

secondary and higher vocationa curriculum; course goal;course structure; course content

10.13750/j.cnki.issn.1671-7880.2017.01.010

2016-11-22

2014年廣東省高等職業技術教育研究會課題“‘三二分段’中高職銜接的專業教學標準的研究與實踐——以計算機應用技術專業為例”(GDGZ14Y075)

陳明忠(1968— )，男，廣東汕頭人，碩士，副教授，研究方向：網絡編程與網絡安全。

G 712

A

1671-7880(2017)01-0035-04