教師如何防范“僅吃青春飯”

◎董建華

教師如何防范“僅吃青春飯”

◎董建華

許多教師在最初從教的那幾年，教學(xué)熱情高昂，教學(xué)質(zhì)量優(yōu)異，但隨著工作時(shí)間的推移，特別是過了四十歲以后，卻出現(xiàn)不會教書、教學(xué)質(zhì)量下滑的現(xiàn)象。這好像驗(yàn)證了一句話：“醫(yī)生越老價(jià)值越高，老師越教越輸！”那么，教師應(yīng)該如何防范“不吃青春飯”，讓教育生涯“永葆青春”呢？

一、堅(jiān)持學(xué)習(xí)

許多教師剛從大學(xué)畢業(yè)時(shí)，將聆聽他人意見、學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)、接受他人指導(dǎo)、不斷看書學(xué)習(xí)視為正常現(xiàn)象，但有了一定名氣之后，其文人相輕的思想開始出現(xiàn)，導(dǎo)致自身學(xué)習(xí)意識銳減，自信心過強(qiáng)，聽不進(jìn)他人意見，看不起他人做法，最終“越教越輸”。俗話說：“活到老，學(xué)到老。”教師的職業(yè)性質(zhì)決定了我們需要不斷更新知識，改革教法，與時(shí)俱進(jìn)，否則，就會使“傷仲永”的悲劇重新上演。

比如曾有一位高級教師，成名之后，全身被覆蓋“骨干教師”“教學(xué)能手”“優(yōu)秀班主任”等光環(huán)，不想沒等光環(huán)退熱，他的教學(xué)成績開始一路滑坡。每次考試，其所教班級成績不僅居于全校最后一名，而且與倒數(shù)第二名的差距也過大。在幾經(jīng)掙扎后，他仍然擺脫不了倒數(shù)第一名的厄運(yùn)，最終該干脆遠(yuǎn)離了教學(xué)第一線。

二、擁有情懷

教師不是圣人，同樣需要一定的物質(zhì)待遇。特別是鄉(xiāng)村中小學(xué)教師，其工資低、工作時(shí)間長、任務(wù)繁重辛苦、社會地位不高，更需要給予一定的物質(zhì)作保障。因此，一味強(qiáng)調(diào)教師的奉獻(xiàn)精神未免太過唯心。但是，教師也應(yīng)當(dāng)擁有教育情懷。也許，教師在利用課余時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)生、研究教法時(shí)，沒有任何回報(bào)，但這些無私的付出，卻讓教師與學(xué)生在一對一的交流學(xué)習(xí)中，獲得了更多的信息。當(dāng)教師能準(zhǔn)確地了解這些信息時(shí)，才能更好地幫助學(xué)生解疑答惑，提高學(xué)業(yè)成績。

曾經(jīng)有一位張老師，在功成名就后，不但沒有靠著昔日的“豐功偉績”度過剩余的教育生涯，反而又一次地迎來了教育的春天。當(dāng)同事們在埋怨工作付出多、收獲少時(shí)，張老師卻在鉆研教材教法、摸索學(xué)生成長規(guī)律、尋找適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。時(shí)間不僅沒有消磨張老師的教學(xué)意志，反而為他積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)他人全身充滿怨氣時(shí)，張老師的教學(xué)業(yè)績卻在厚積薄發(fā)中如日中天。

三、善于傾聽

教師們都經(jīng)過正規(guī)的師范訓(xùn)練，教育學(xué)生各具特色。但面對違紀(jì)學(xué)生，許多教師往往習(xí)慣對學(xué)生說教，卻不能靜下心來認(rèn)真聆聽學(xué)生的心聲。其實(shí)，教育學(xué)生最有效的辦法就是傾聽。教師如果能靜下心來聆聽學(xué)生的心聲，根據(jù)學(xué)生的想法和做法進(jìn)行有的放矢的引導(dǎo)和教育，往往能在教育管理中達(dá)到事半功倍的效果。

宋老師在班級管理中很有一套，再難管的學(xué)生，經(jīng)過他的一段時(shí)間教育后，也能變得遵守紀(jì)律，乖乖聽話。原來，宋老師管理班級的最大特點(diǎn)就是聆聽學(xué)生的心聲。當(dāng)學(xué)生違紀(jì)或者遇到不開心的事情，宋老師總是能靜下心來讓學(xué)生說出真實(shí)的想法。當(dāng)學(xué)生把一些事情講完，宋老師總能認(rèn)真地引導(dǎo)，為他們做合理的解釋，消除學(xué)生心中的隔閡。

四、遇事冷靜

報(bào)刊雜志上經(jīng)常會出現(xiàn)關(guān)于教師體罰學(xué)生的報(bào)道，引起家長和社會的高度關(guān)注。其實(shí)，這些體罰學(xué)生的教師并不是缺乏師德，恰恰相反，他們大都教學(xué)熱情高、責(zé)任感強(qiáng)，甚至是學(xué)科的骨干。他們體罰學(xué)生，往往是出于恨鐵不成鋼的心態(tài)，從而導(dǎo)致情緒上的不冷靜。有時(shí)，教師耗費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，苦口婆心地教育學(xué)生時(shí)，可能會招致學(xué)生肆無忌憚的頂撞，致使教師出現(xiàn)沖動，體罰學(xué)生。

其實(shí)，學(xué)生的性格各異，在智力、學(xué)習(xí)態(tài)度上存在很大的差異。學(xué)生不可能個個成績優(yōu)異，也不可能都信服教師的教育。教育是等待和慢的藝術(shù)，教師面對違紀(jì)的學(xué)生，不要指望一兩天的教育或幾次思想工作就能將他們感化。教育頑皮的學(xué)生，更需要教師的恒心、耐心以及遇事冷靜的心態(tài)。我們在教育學(xué)生的過程中，學(xué)會了冷靜，也就學(xué)會了掌握教育的主動權(quán)；再面對學(xué)生的沖動，教師就能冷靜對待。如果教師沒有寬廣的胸懷、容忍的度量和對學(xué)生的摯愛，那么教育學(xué)生的效果是微乎其微的。

五、勤于總結(jié)

教師不僅要有淵博的知識，還需要將自己所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的成績，轉(zhuǎn)化為班級管理的能力。教師需要在學(xué)中用，在用中學(xué)；要經(jīng)常提起筆，反思教學(xué)中遇到的各種問題。教師不反思教學(xué)中的得失，就無法提高教育質(zhì)量；不提高自己的知識水準(zhǔn)，就失去了發(fā)展的空間。教師需要在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中總結(jié)。教師只有勤于總結(jié)，才能不斷提高自己的教育藝術(shù)，永葆教育青春。

有一位鄭老師，雖然僅有專科學(xué)歷，但是無論在小學(xué)、初中、高中的哪一個教學(xué)時(shí)段中，都能在工作中做到如魚得水，讓教學(xué)業(yè)績絲毫不比其他高學(xué)歷的老師遜色。鄭老師的教學(xué)法寶就是善于總結(jié)，有效地將理論知識轉(zhuǎn)化為教育藝術(shù)，創(chuàng)造出讓學(xué)生易學(xué)、易懂的教學(xué)方法，提高課堂效益和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（作者單位：湖北省宜昌市秭歸縣二中）

（責(zé)任編輯：楊寧）