以道德養成序列化教育促進學生全面發展

◎王日利

以道德養成序列化教育促進學生全面發展

◎王日利

核心素養理論要求育人教書，德育為先。而道德養成序列化教育是教育者依據教育對象的心理和道德發展不同階段的特點，制定前后相承的德育目標和任務，對學生進行道德知情意行養成的核心素養教育。莊河市第七初級中學以落實核心素養為德育重點，開展卓有特色的德育課題研究和實踐探索。學校加德育養成在學科教學中的目標地位，營造校園德育文化，改變了班會的一言堂模式和課外活動的無序無目的性的狀況；通過組建社團培養學生特長，培養具有正能量的“七中”學子；通過設置德育序列，部署德育工作，實施差異化德育，引導學生進行積極的道德體驗，培養學生正確的道德認知，促使學生自覺踐行道德，促進學生的全面發展和適應社會的能力。

一、以道德體驗為基本手段，實現道德養成

（一） 班會形式以道德體驗為主

學校以班級為單位，將主題班會作為道德養成的主要活動載體。班主任按照德育序列的周主題，預設班會活動形式，設計能夠讓學生充分參與的環節和能夠觸動其內心反省的內容，將道德說教變為學生喜聞樂見的綜合性活動。班會采取詩朗誦、講故事、讀作文、辯論等形式，取代教師的滿堂灌，寓教于樂。同時，教師也不能把班會設計和組織完全放手給學生，而自己卻垂拱而治。學校要求教師始終在場，表態發言，其觀點要凝練，主題要深刻，以便及時解決德育難題。

（二） 課外活動以道德體驗為目標

學校以校園為單位，將課外活動作為德育養成的主要課外形式。課外活動是緊繼班會之后的德育輔助措施。學校在主題班會周之后，安排相關主題的課外活動，強化德育效果。課外活動以校園文化為基礎，按照傳統節令安排德育活動，與班會遙相呼應，使學生之間形成德育互動。課外的組織活動要做到形式多樣，比如朗誦、演講、作文、攝影、板報設計、歌舞表演或體育比賽等。有時可以配以相應時節的班會主題，比如每年五四青年節，學校組織學生重溫入團宣誓，進行五四精神系列主題的演講比賽；每學期為了輔助安全主題班會的德育效果，學校還要開展防震宣傳周和消防安全周活動，定期舉行模擬演練，提高學生對生命的熱愛和安全意識。

二、以道德養成為重要目標，開展學科德育

（一） 學科教學重視德育目標的設計

學校強調和督促學科教學必須做好“情感、態度、價值觀”的設計，把立德樹人放在學科教學的重中之重，堅持德育為先；把學科教材中適于挖掘出來的德育資源加以整合，堅持每個科目每節課堂都在育人教書，為道德養成持續加力。教師仔細分析學情，根據學生在本學科的德育表現，結合學科特點，制定因材施教的具體辦法；適時督教驕傲的學生，防止其恃才傲物，放松學習；及時鼓勵學困生，激發其學習興趣，重建學習自信。學校要求教師把學情分析和學習方法的指導作為課前預設的必備內容，使其不但要教會學生學習，還要促進學生對世界的正確認識，養正學生積極的人生態度和價值理念。學校要求各學科統籌協調，互相滲透，促使學生在形成全學科終身發展的基礎上，全面發展自身的德智體美勞。

（二） 校本教材注重德育素材的挖掘

學校鼓勵教師編寫適合鄉土鄉情的校本教材。我校地處城鄉交界，位于黃海之濱的莊河市靜脈經濟區內。該地依山傍海，自然人文景觀優美，農林牧漁業歷史悠久；廠房林立，農業文明與工業文明在此交鋒，多元思想沖擊傳統農業和海洋文化。所以，校本教材的編寫要立足和發掘家鄉的德育資源，抓住具有地方特色的、具有啟發性的德育素材，使得德育養成生活化和現實化。

三、營造濃厚德育氛圍，實施多元評價

（一） 培養學生特長，提升學生的生命價值

學校尊重學生的多元發展，組建學生社團，安排具有專業能力的教師負責指導，引領學生開展實踐活動。學校通過活潑熱烈的社團實踐，育人養正。學生社團活動如火如荼，異彩紛呈，其中體育社團組建了排球、籃球、足球等活動小組，鍛煉學生的體魄和忍耐力；田徑隊多年來培養了很多國家、省市級的優秀運動員，在歷年莊河市教育局組織的大型運動會中名列前茅；戲劇社、書法社等社團在多次市區大賽中成績斐然；寫作社團也已有多篇文章已付鉛印，見于期刊。我們通過社團活動，不但讓學生揚長避短，學有所長，給學生以未來的希望，也培養學生的社會交往能力，提高學生的自信，保護學生的自尊，促進學生德育養成的良性發展。

（二） 打造校園文化，發揮校訓育人功能

學校邀請有識人士精心設計校徽，讓其上面印有“責任、誠信、博學、健美”的校訓，昭示學校的育人理念。所謂責任，就是立德樹人，培養能擔當、有作為的人；所謂誠信，就是“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”和追求真理的科學理性；所謂博學，就是謙虛善學，多元發展；所謂健美，就是讓學生養成高尚的審美情趣，既要追求身體外形的美，又要追求心靈內在的美。

學校在教學樓走廊懸掛歷史文化名人的肖像和名篇名言，為學生塑造道德榜樣，突出人格的影響力量，激發學生人格理想和發展愿景。學校制定德育量化考核標準，每兩周一次按照“感恩奉獻星”“文明守紀星”“責任自強星”“衛生環保星”“安全自護星”五個方面，對學生德育養成進行過程性評價；利用光榮榜，張貼獲得最好成績的道德標兵和三好學生的照片，使歷史名人和學生榜樣交相輝映，合力倍增。學校以校訓為指向，以學生德育養成為對象，以促進習慣養成為評價，促進學生道德素養的全面提升。

四、設置德育養成序列，實行差異化德育

學校將道德養成的知情意行分成三個階段。由于初一階段是學生的道德認知養成，所以學校主抓道德養成的規則教育和習慣培養；初二學生智育成績兩級分化，加之步入青春期，情緒沖動易怒，叛逆感增強，學校主抓道德情感和道德意志，疏導學生的不良情緒，幫助學生學習情緒的自我調控；初三學生基本已經能夠分辨是非，所以學校主要引導學生履行道德行為。

學校把德育養成的內容分為五大主題：責任、文明禮儀、感恩、安全、環保節約。學校根據學生的年齡比例制定三個年級上下學期的具體德育主題和內容，每學期統一布置主題班會共16節，確保班會不被占作他用。學校按照不同時節和德育層次，細化和落實以上五個主題的養成教育，給學生以真實的道德體驗。學校反對道德的抽象說教和強制灌輸，對具有不同道德認知水平的學生進行道德引導，而非道德綁架。學校允許道德觀念的相互碰撞，嚴禁對人格尊嚴的侵犯，防止學生備受拘束之后，視教師如寇仇，視學校如囹圄，阻礙德育養成的任務序列的相繼完成。學校按照年級安排德育內容，不但關注的是學生德育發展階段的相對統一性，還更多關注學生道德養成發展的相對差異性。學校針對不同情境，將家庭、學校、社會三者形成聯動，將科任與班主任形成溝通配合模式，將師生之間形成良好班風學風的積極合力，旨在在尊重個性化差異的基礎上，通過個別教育和引領，培養適應社會發展的具有健全人格的社會公民。

道德核心素養是初中生面對社會和未來必備的人格素養，它將伴隨人的終身發展。學校在經歷了德育養成理論和實踐的多次飛躍之后，發現德育的關鍵在于養正德行。學校把德育視線放在學生的終身發展上，超越初中學段的自我限定，根據各年級的德育特點，制定相應階段的養成教育內容和深度，塑造學生終身優良發展的可能性，使德育成果最終落實在學生習慣性的道德行為上，使學生在德育實踐中不斷形成養成教育理念的自我驗證和舉措創新。

（作者單位：莊河市第七初級中學）

（責任編輯：楊寧）