例談小語(yǔ)課堂言語(yǔ)實(shí)踐的“本位”和“上位”

【關(guān)鍵詞】】言語(yǔ)實(shí)踐；朗讀；表達(dá)；練習(xí)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）44-0056-03

【作者簡(jiǎn)介】駱寧，南京市五老村小學(xué)（南京，210002）校長(zhǎng)助理，一級(jí)教師。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）明確指出，語(yǔ)文是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語(yǔ)言來(lái)自言語(yǔ)，言語(yǔ)包含語(yǔ)言。何為言語(yǔ)？指的是個(gè)人在特定語(yǔ)境中的具體的語(yǔ)言運(yùn)用和表現(xiàn)。語(yǔ)文課程的任務(wù)就是學(xué)習(xí)言語(yǔ)。語(yǔ)文的性質(zhì)決定了語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本屬性：言語(yǔ)實(shí)踐。吳忠豪教授認(rèn)為，語(yǔ)文課要有兩個(gè)轉(zhuǎn)型。第一個(gè)轉(zhuǎn)型，是從理解內(nèi)容來(lái)組織課程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用。我們的教學(xué)過(guò)程，應(yīng)該圍繞語(yǔ)言文字的運(yùn)用來(lái)組織安排。第二個(gè)轉(zhuǎn)型，從教師講讀課文轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐。

方向的變化帶動(dòng)了課堂的變革。“語(yǔ)用”“言語(yǔ)實(shí)踐”成了當(dāng)下小語(yǔ)課堂中的熱詞，無(wú)論是公開(kāi)課、賽課，還是家常課，語(yǔ)文教師都著力在自己的課堂上體現(xiàn)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，語(yǔ)文課的價(jià)值回歸到了本位。筆者整理了轉(zhuǎn)型以來(lái)的具有代表性的一些語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)錄，發(fā)現(xiàn)不少語(yǔ)文教師在做好言語(yǔ)實(shí)踐的“本位”的同時(shí)，還在尋求“上位”的突破。這里的“上位”并非言語(yǔ)實(shí)踐的最高層次，而是基于教材、學(xué)情的更高層次的言語(yǔ)實(shí)踐的教學(xué)嘗試和突破。

一、指向朗讀的言語(yǔ)實(shí)踐：從“有感情”到“有見(jiàn)解”

朗讀是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的一種創(chuàng)造性活動(dòng)，它是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。就語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，朗讀是閱讀的起點(diǎn)，是理解課文的重要手段。理學(xué)家朱熹主張朗讀，他說(shuō)：凡讀書(shū)，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可牽強(qiáng)暗記，且要“逐句玩味”“反復(fù)精詳”“誦之宜舒緩不迫，字字分明”。如此，我們才可以深刻領(lǐng)會(huì)材料的意義、氣韻、節(jié)奏，并產(chǎn)生一種“立體學(xué)習(xí)”的感覺(jué)。

【課例】孫雙金，人教版五上《落花生》片段

師：你能不能把喜歡的感情讀出來(lái)？剛才，我聽(tīng)你們集體讀，有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)：非常整齊。但這既是優(yōu)點(diǎn)也是缺點(diǎn)，你們每一句都是刀削的，一茬齊。有時(shí)停頓要長(zhǎng)一些，有時(shí)要短一點(diǎn)，要根據(jù)內(nèi)容和感情來(lái)讀，好不好？自己讀讀，體會(huì)體會(huì)。

師：誰(shuí)愿意讀？把喜愛(ài)崇敬之感讀出來(lái)。

學(xué)生朗讀。

師：老師再讀一下，比較一下，看誰(shuí)讀得好？誰(shuí)好就向誰(shuí)學(xué)習(xí)，好不好？

教師示范。

師：你們點(diǎn)評(píng)點(diǎn)評(píng)。

生1：孫老師感情很深，那位同學(xué)讀得平淡些。

師：孫老師就這個(gè)水平嗎？感情深嗎？我不要聽(tīng)籠統(tǒng)的，你說(shuō)我好在哪兒？

生2：孫老師讀得意味深長(zhǎng)。

生3：孫老師把桃子、蘋(píng)果、石榴和花生的特點(diǎn)讀了出來(lái)，還有些詞重讀了。

師：哪些詞重讀了？

教師再示范。

生4：“高高地”重讀了。

生5：重讀的是“很多”和“一樣”。

師：我這個(gè)“一樣”讀得輕一點(diǎn)，有時(shí)突然輕下來(lái)，能引起別人注意；有時(shí)故意停頓一下，也能引起別人注意。

教師又示范。

師：讀書(shū)是一門(mén)藝術(shù)，我們要好好體會(huì)這門(mén)藝術(shù)。什么地方該讀得慢？什么地方該讀得快？什么地方該用什么語(yǔ)氣才能把感情表達(dá)出來(lái)？下面學(xué)著老師的樣子，大聲讀剛才這段話。

《語(yǔ)文》教材中每篇文章基本都有一個(gè)教學(xué)目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，這是小學(xué)階段學(xué)生朗讀的普遍標(biāo)準(zhǔn)。“正確”“流利”自不必說(shuō)，而“有感情”就大有文章可做。孫雙金老師這節(jié)課中的朗讀指導(dǎo)體現(xiàn)的不只是“有感情”，而是基于文本，在讀出感情的同時(shí)，還要讀出自己的見(jiàn)解。他對(duì)于文本的解讀，從朗讀中可見(jiàn)一斑。

二、指向表達(dá)方法的言語(yǔ)實(shí)踐：從“知其然”到“知其所以然”

崔巒老師早就指出：語(yǔ)文教學(xué)要從教學(xué)觀念、方法、策略等方面進(jìn)行改革創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)“美麗的轉(zhuǎn)身”，由“教課文”變成用課文學(xué)語(yǔ)言、用語(yǔ)言。語(yǔ)文教師應(yīng)由分析課文內(nèi)容的教學(xué)，轉(zhuǎn)向建構(gòu)以學(xué)習(xí)表達(dá)為導(dǎo)向的教學(xué)，提升學(xué)生的閱讀理解能力、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。近年來(lái)，小語(yǔ)課堂上“指向表達(dá)”“指向?qū)懽鳌钡拈喿x教學(xué)主張比比皆是，當(dāng)然也有不同的聲音。且不論這些指向的“絕對(duì)化”“片面化”，指向表達(dá)方法的言語(yǔ)實(shí)踐在小語(yǔ)閱讀課堂上一定是必要的。

【課例】魏斯化，蘇教版五下《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》片段一

師：還有哪一段是寫(xiě)保大堤的？

生：第4自然段。

師：同樣是保大堤，有什么不同？

生：一個(gè)是總體的，一個(gè)是個(gè)人的。

師：我對(duì)你的話很感興趣，具體說(shuō)說(shuō)看。

生：400多名官兵，肯定不能都寫(xiě)。

生：第二自然段中提到了官兵們、戰(zhàn)士們、他們。

師：第4自然段寫(xiě)的是？

生：黃曉文。

師：這樣的寫(xiě)法我們?cè)凇短禊Z的故事》中接觸過(guò)。

生：這種寫(xiě)法叫“點(diǎn)面結(jié)合”。

魏老師的教學(xué)關(guān)注了文本的表達(dá)方法，即“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題。通過(guò)這段教學(xué)，學(xué)生們?cè)俅握J(rèn)識(shí)了“點(diǎn)面結(jié)合”的寫(xiě)法，知道了這種寫(xiě)法適用于場(chǎng)面的描寫(xiě)。魏老師并沒(méi)有戛然而止，而是精彩繼續(xù)。

【課例】魏斯化，蘇教版五下《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》片段二

師：請(qǐng)你聯(lián)系第4自然段，在第2自然段中，能否找到黃曉文的身影？

生：嶙峋的片石割破了腳趾，他們?nèi)徊活櫍闹兄挥幸粋€(gè)念頭“大堤，保住大堤！”。

生：官兵們肩扛沉重的沙包，在泥水中來(lái)回穿梭。有的為了行走快捷，索性赤腳奔跑起來(lái)。

師：這是兩處聯(lián)系，找得準(zhǔn)，說(shuō)得準(zhǔn)。

生：官兵們肩扛沉重的沙包，黃曉文扛麻包。

生：汗水、血水，和猛地一拔，鮮血涌了出來(lái)。

師：面上有描寫(xiě)，點(diǎn)上有勾連，這叫“點(diǎn)面結(jié)合”。

生：前面寫(xiě)全然不顧，后面的黃曉文就完全表現(xiàn)出來(lái)了。

師：前面是一幅幅真實(shí)的畫(huà)面，后面是感人的畫(huà)面。如果我呈現(xiàn)兩個(gè)材料，你覺(jué)得可以和前文的什么勾連？（出示文本材料）

“面上有描寫(xiě)，點(diǎn)上有勾連，這才叫點(diǎn)面結(jié)合。”魏老師的這句話將“點(diǎn)面結(jié)合”提升到了“上位”。可貴的是，這一看似深?yuàn)W的寫(xiě)作知識(shí)教授得如此“淺顯”，教師領(lǐng)著學(xué)生在文本中走了兩個(gè)來(lái)回，學(xué)生對(duì)這一寫(xiě)法的理解已然“更上一層樓”。自此，“點(diǎn)面結(jié)合”在學(xué)生的認(rèn)知體系中已不再是一個(gè)概念，而是一種語(yǔ)文能力。顯然，適當(dāng)?shù)姆椒ā⒕珳?zhǔn)的切入、合宜的訓(xùn)練可以使指向?qū)懛ǖ难哉Z(yǔ)實(shí)踐更加富有創(chuàng)造力和生命力！

三、指向課堂練習(xí)的言語(yǔ)實(shí)踐：從“單一平面”到“多樣立體”

新課標(biāo)中有這樣的表述：“重視學(xué)生讀書(shū)、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、搜集處理信息等語(yǔ)文實(shí)踐，提倡多讀多寫(xiě)，改變機(jī)械、粗糙、煩瑣的作業(yè)方式，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。”新一輪課改以來(lái)，小語(yǔ)課堂上出現(xiàn)了針對(duì)文本表達(dá)、語(yǔ)言積累、思維提升的優(yōu)質(zhì)練習(xí)，其中以讀寫(xiě)結(jié)合居多。不過(guò)，在一些課堂上也有基于“應(yīng)該設(shè)計(jì)一處寫(xiě)話練習(xí)，使課堂更加豐富飽滿”“片段的語(yǔ)言表達(dá)形式很有特色，應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)”的讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練。這種為了“言語(yǔ)實(shí)踐”而“言語(yǔ)實(shí)踐”，為了課堂形式而設(shè)計(jì)練習(xí)的方式，沒(méi)有觸及學(xué)生“寫(xiě)的核心價(jià)值”，因此沒(méi)有實(shí)踐的意義。

【課例】張學(xué)青，六年級(jí)《一個(gè)愛(ài)惜鼻子的朋友》（課文選自沈從文《湘行散記》）

師：用自己的鼻子來(lái)圓自己尷尬的場(chǎng)。幾件事？三件事，這個(gè)姓印的朋友，給你留下了怎樣的印象？QQ好友里面都有好友印象。從你們錢(qián)老師的“好友印象”里你看到了什么？

生：白牙小黑妹。

師：當(dāng)一個(gè)人牙白的時(shí)候，人就顯得黑……用你讀出來(lái)的印象，填寫(xiě)材料紙中的空格（見(jiàn)圖1）。可以用QQ好友印象的方式來(lái)描述。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)，寫(xiě)印象。

師（巡視，發(fā)現(xiàn)好玩的印象，讓學(xué)生到黑板上寫(xiě)下來(lái)）：寫(xiě)出自己的印象，不需要補(bǔ)充其他同學(xué)已經(jīng)寫(xiě)過(guò)的。

黑板上：詼諧、鼻子控、志向遠(yuǎn)大、應(yīng)變達(dá)人、幽默、貪玩、應(yīng)變之才、學(xué)霸、自信、球迷

師：有些同學(xué)是有共同點(diǎn)的，比如鼻子控、幽默、應(yīng)變之才、學(xué)霸、應(yīng)變達(dá)人……他是球迷的背后，說(shuō)明什么呢？足球是非常耗費(fèi)體力的運(yùn)動(dòng)，這個(gè)人肯定是一個(gè)精力旺盛的人。民間有這種說(shuō)法，鼻子大的人，精力旺盛。最有意思的是哪里？有同學(xué)認(rèn)為他志向遠(yuǎn)大，很自信，有同學(xué)卻認(rèn)為他吹牛。這和我們課文中學(xué)到的人物是不一樣的。

張老師借QQ中的“好友印象”激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生讀完文本后，歸納自己對(duì)“姓印的朋友”的印象，這是一個(gè)看似簡(jiǎn)單但又極為巧妙的練習(xí)設(shè)計(jì)。變的不僅是練習(xí)的形式，更關(guān)注了課堂練習(xí)的指向——對(duì)文本信息的廣泛提取能力。學(xué)生看著這張圖，提取文本信息的過(guò)程會(huì)變得有趣而豐富。提取、歸納、概括，對(duì)小學(xué)生而言是相對(duì)困難的。如果這類(lèi)練習(xí)再以單一枯燥的形式呈現(xiàn)，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果就不會(huì)太理想。故而，在研讀文本的過(guò)程中，練習(xí)的設(shè)計(jì)，除了要關(guān)注訓(xùn)練點(diǎn)是否適切，是否遵循言語(yǔ)實(shí)踐的規(guī)律，還要關(guān)注練習(xí)的命題形式和切入點(diǎn)，這是指向練習(xí)的言語(yǔ)實(shí)踐特別要關(guān)注的問(wèn)題。只有真正地做到關(guān)注文本和學(xué)情，才能真正提升“語(yǔ)用”的效用。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)言文字的根據(jù)地，盡管互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教學(xué)模式發(fā)生了一些變化，但是課堂的地位依然應(yīng)該受到尊重。教學(xué)發(fā)生了變革，教師就更應(yīng)該在課堂上萌發(fā)更多的智慧，讓課堂擁有更多的魅力。正如薛法根老師的主張“為言語(yǔ)智能而教”那樣，教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)實(shí)踐中探索兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，為兒童設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單、扎實(shí)的言語(yǔ)實(shí)踐，這是語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該遵循的“本位”；在此基礎(chǔ)上，教師還要因地制宜地開(kāi)發(fā)出更富有智慧、樂(lè)趣、深度的言語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，讓兒童愉悅地掌握語(yǔ)言學(xué)習(xí)的方法，發(fā)展閱讀文本的思維力與鑒賞力，進(jìn)行準(zhǔn)確而又生動(dòng)的表達(dá)，最終獲得母語(yǔ)智慧的發(fā)展，這應(yīng)當(dāng)是小語(yǔ)課堂言語(yǔ)實(shí)踐的“上位”。我們教師只有做好“本位”，追求“上位”，切忌“越位”，學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐能力的生長(zhǎng)才會(huì)更繁茂、更有生機(jī)。