淺析如何提高獨立學院學生英語寫作能力

賈巍+趙妍

【摘要】隨著獨立學院的蓬勃發(fā)展，獨立學院的教學問題也成為社會關注的焦點。本文建立在實際研究調查的基礎上，對獨立學生英語寫作過程中遇到的困難進行了分析，并提出了提高其英語寫作能力的幾點建議。

【關鍵詞】獨立學院 大學生英語寫作能力 詞塊法

獨立學院作為我國教育的一個新興事物近年來得到了很大的發(fā)展。由于其錄取批次的限制，獨立學院的學生往往基礎薄弱，在學習方法，學習習慣上都有不少的差距，尤其是在英語能力與學習上。而英語寫作作為一種語言輸出能力的具體表現，客觀反映全面、標準地運用語言的能力，對獨立學院的學生來說，是一個很大的難題。因此，筆者對中國地質大學長城學院的學生進行了寫作現狀的調查，也對大學英語教師進行了大量的訪問工作，針對如何提高獨立學院學生大學英語寫作能力談談自己的看法。

一、獨立學院學生大學英語寫作存在的主要問題

筆者對中國地質大學長城學院的一二年級學生及英語教師發(fā)放了調查問卷，并對結果進行了分析與研究，發(fā)現以下問題尤為突出：

第一，對于英文寫作能力不重視。在回答“你認為老師在教學過程中，應該更側重那部分（或方面）”這一問題時，34%的學生列舉了講授語法、題型的講解、擴充詞匯量這些傳統意義上的英語學習方式，只有26%的同學提到了聽力，閱讀和寫作這些更高要求的學習階段。在對于英語寫作的訓練方面，所有受訪教師都承認在英語寫作方面的訓練力度不夠，由于課程設置（大學英語課程分為綜合教學和聽力教學兩個板塊）和課時限制等原因，英語寫作的訓練時間和訓練強度顯然很難保證，有不少同學一個學期只能寫一到兩篇文章。

第二，學生英文寫作中的常見問題。在回答“在四級寫作中，你最大的困難是？（可多選）”這一問題時61.78%的學生認為是詞匯量小，30.50%認為句子結構不清楚，19.69%認為寫作思路不明確。有趣的是，根據老師的受訪結果，大部分老師認為學生們在英文寫作當中比較突出的缺陷在于思想內容和組織結構，大部分學生在英文寫作中面臨無話可說的困境，有的時候不得不同一個論點改變寫法后作為另一個論點使用，有的時候論點和論據并列使用充當兩個論點，是學生思維受限，缺乏深入思考的能力的結果，同時也因為缺乏對寫作的訓練，學生在面臨文章題目的時候往往很難很快理順思路，表達自己觀點，寫出通順合理的文章。

當然，獨立學院的學生在寫作過程中還體現出以下問題：

1.不能按照英語邏輯和語法寫作。有些學生甚至按照漢語語序逐字翻譯，以至于句子有時候甚至讓人完全摸不著頭腦。

2.語法錯誤眾多。最常見的有用逗號連接兩個獨立的句子，主謂不一致，句子缺乏謂語（實際上是多個短語的合并），單詞的誤用（使用了錯誤的詞性，詞組搭配出現了錯誤等）等。

3.詞匯量小。想要表達的意思沒有足夠的詞匯來支撐，只能反復使用高中，甚至是初中學過的簡單詞匯，而根本想不起來大學詞匯當中的同義詞或近義詞。

4.只能使用簡單句式。在寫作的過程當中，很多學生不會適當變化句型，通篇只能使用簡單句，使得文章不具有可讀性。

5.缺乏邏輯結構意識。學生寫作的一個突出特點就是對于文章的邏輯結構和段落的邏輯結構沒有意識，整篇文章就像是句子的堆砌，缺乏英語文章看重的整體性和條理性。

基于上述的幾個問題，筆者認為要提高獨立學院學生英語寫作能力可以從以下幾個方面著手：

一、擴大詞匯量

在傳統的英語教學當中，教學遵循字母-單詞-句子的模式，結果使得英語學習者即使掌握一整套完整的語法規(guī)則和大量單獨存儲的詞匯，卻仍然不能進行流利地道的語言輸出。而語言在很大的程度上是由固定或半固定的詞塊組成，中國從事英語教育的實踐者從事了大量的研究工作，得出的結論是：“詞塊的運用有助于克服母語的負遷移，促進表達流利性、地道性以及在提高語法能力，語篇能力上起到了非常積極的作用。”

基于上述理論，教師應在教學過程中給予學生適當指導，不能僅限于記憶單詞的拼寫和個別詞義，而應該盡量向學生揭示聚合詞詞塊（指常見相對較短的短語或詞組），慣用表達詞塊（指形式固定或半固定的具有語用功能的類似句子長度的詞匯短語），短語限制詞塊（指一些具有相對固定語法結構的框架式的短語），尤其是句子構造詞塊（指為整個句子提供框架結構的詞塊）的應用，以服務于英文寫作的目的。

二、廣泛閱讀

閱讀能力對于人們獲取知識極為重要。同時，大量閱讀有助于人們積累語言材料，甚至可以說是唯一途徑。對于寫作來說，尤其是母語之外的第二語言寫作，大量閱讀可以幫助學生積累實用詞塊，培養(yǎng)英語思維，以及提供臨摹范文。教師在講授英語寫作時更應該注意培養(yǎng)學生的寫作興趣，讓學生們平時有意識地閱讀文章，甚至背誦自己喜歡的文章以鞏固詞塊的學習與記憶。

三、進行有效的寫作訓練

從之前進行的調查工作可知，獨立學院的大部分學生所進行的寫作訓練不夠，他們的寫作經驗不足，有些學生甚至不能分辨書面語與口語之間的區(qū)別，比如在文章的最后出現：“This is my opinion, do you think so?”這樣令人啼笑皆非的語言。

在針對這類學生的英語寫作的教學工作中，教師應該更具有寫作的專業(yè)性知識，如何進行句子擴展，布局謀篇等。在批改作文時，宜盡量避免單純指出語法錯誤，應該也對文章的整體結構多做指導，當然，對于語言精確性的要求應該始終貫穿在英語寫作教學當中。

結合目前社會實際，越來越多的學生面臨出國留學，國外大學交換項目等機會，所以除開大學英語四六級考試當中常見的命題作文之外，教師也應講授常見應用文寫作，如申請信，推薦信，證明等。

大學生英文寫作的困難普遍存在，尤其是對英語語言能力基礎薄弱的獨立學院的學生來說。但是這一能力，對于學生未來的發(fā)展是十分重要的。作為英語教師，我們應對這一問題引起足夠的重視，采用靈活實用教法，轉變觀念，以達到更好的教學效果。

參考文獻：

[1]王玉芳，有效利用詞塊教學提高大學英語寫作能力，巢湖學院學報，2015年.

[2]黃騫，韓玉萍，基于詞塊理論的英語專業(yè)學生寫作能力研究【J】，浙江工業(yè)大學學報，2013，（3）：102