作文訓練中的一題多練

陳萬青

教師一般都比較注意作前指導，而作文之后常常是較多地傾向于評析。我以為：學生通過第一次作文，已就謀篇布局，形象刻劃，遣詞造句等作了深思熟慮，在這個基礎上，教者如能趁熱打鐵，對學生習作在評析后再作指導，進行二次或者是三次作文，就會大大提高作文訓練效率，收到事半功倍的效果。

學生習作中出現的問題是各種各樣的，但總的來說，不外乎是整體寫壞和局部寫糟。有的盡管寫壞了，但文中的一些事例卻很有典型性；有的整體寫得不錯，但局部卻寫砸了。針對這些情況，教師要認真地再作指導，讓學生進行修改，直到較滿意為止。在這種反復修改的過程中，讓學生懂得一個道理，那就是葉圣陶先生說的：“文章不厭百回改，多改出華章”——文章是可以改好的！

有的同學的作文寫壞了整體，如果仍按照原來的習作要求，那就得全盤否定。但如果調整一下角度，另辟蹊徑，讓他轉軌變型，則能起死回生。

如：《童年的回憶》一題應寫記敘文，可有一個同學卻寫得不像記敘文。作者寫了這樣兩件事：一件是父母要求每天晚上睡覺之前一定要刷牙，可“我”老是忘記，有時甚至被媽媽從床上拖起來刷牙。經過一段時間后，“我”終于養(yǎng)成了就寢之前刷牙的好習慣。但繼之而來的是，早晨睡懶覺的問題沒有解決。父母規(guī)定冬天起床時間為六點，可“我”總是起不來，開始是用鬧鐘，但鬧鐘也不能完全解決問題，常常被媽媽掀掉被褥從床上拖起來。又經過了一段時間的堅持，終于養(yǎng)成了準時起床的好習慣。最后，作者得出了“良好習慣一定要在童年時代就養(yǎng)成”的結論。全篇議論較多。據此，老師建議改寫成議論文，文題改為《“養(yǎng)其習于童蒙”小議》。經三易其稿，終于成功。

再如《漫步新村林陰道》一題，有個同學這樣寫道：“我漫步在林陰道上，面露喜色，不時地以欣賞的目光打量著自己剛穿上的名牌皮鞋，越看越美，希望自己腳下的林陰道延長些，再延長些。我不僅自己如此欣賞，而且還招引了不少同齡女孩的艷羨的目光。正當我滿懷喜悅，步履薄灑之時，不知怎么腳下一扭，幾乎要跌倒，仔細一看竟是鞋跟掉了，真是啼笑皆非，只好一腳高一腳低地回家去。“鞋”成了文章的主要內容，盡管寫得較生動，但畢竟離題了。經過啟發(fā)，作者改為專寫鞋子，警示世人：不要迷信名牌，謹防上當受騙！并易題為《我的高檔鞋》，獲得成功。

但習作中出現更普遍的是局部寫壞的問題，特別是結尾寫壞，可謂“為山九仞，功虧一簣”！若把結尾改好，則全篇生色！如題目《童年憶趣》，有個學生寫了兩件事：一件是一次媽媽把“我”放在坐椅中就要去燒飯了，可“我”卻憑借椅旁小凳爬到了縫紉機臺板上，之后又爬到窗臺上。另一件是一次父母帶‘我”去逛街，“我”卻被櫥窗里的漂亮的洋娃娃吸引住了，“我”掙脫了媽媽的手，徑自奔到商場里去看洋娃娃了，但看了一會卻不見了爸媽，這一下可急壞了，“我”趕忙奔到街上，極力尋找；好不容易在前面的人群中發(fā)現了爸爸的背影。“我”加快腳步沖上去在他背上拍了一下，但仔細一看卻不是爸爸，是個陌生的叔叔。“我”連忙又奔回商場繼續(xù)尋找，可就是找不到。正當“我”要哭出來的時候，爸媽卻突然出現了，并連連夸獎“我”勇敢，還給“我”買了洋娃娃。文章的結尾是這樣的：“每當憶起重年的這些趣事時，我總是滿含微笑地回到現實中來，我的童年是多么幸福、美好啊!”

這兩件事，特別是后一件，確實寫得生動有趣，但結尾卻寫砸了。

問題就在于作者未能把所寫的兩件事的意蘊揭示出來，說白了就是未能把童年時代已具有的闖勁和勇敢精神點出來，所以結尾不佳。

經啟發(fā)，她把結尾改成了這樣：

“每當記起童年的趣事時，我總是想起兒時媽媽時常拍著我的肩膀說的幾句話：‘小燕，小燕，你會爬高，你敢闖店，你真像一只勇敢的海燕！是的，媽媽，我現在已經長大了，我決心像海燕一樣到生活的風浪中去搏擊一番，經受鍛煉和考驗！我想，我是一定能做到的，因為我在童年時已有了一段爬高上窗臺和獨闖商場的‘經歷！”

這樣一改，在內容上就把所寫的兩件事巧妙地結合起來了，且揭示了意蘊；在結構上，做到了收束有力，使“尾巴”硬了起來。

再如《我家的庭院》一題，有同學把庭院寫得既有特色，又有生氣，但結尾卻寫壞了：“我家的庭院，一年四季都充滿了勃勃的生機和欣欣向榮的氣息。這種生機和氣息，使我想到了改革開放給我國帶來的繁榮景象。看到了這個庭院就象看到了國家的大好形勢一樣，庭院給我以力量和鼓舞。”

這個結尾的毛病在于：聯想生硬，且有八股味，是貼標簽式的硬套，與全文極不和諧。那么，如何修改呢？老師可這樣啟發(fā)：自然界有一年四季，而我們人呢？與之大致相仿，也有個“四季”。自然界到了秋天，就意味著成熟和收獲，聯想到我們人呢，不也應該有成熟收獲的時候么…作者按這個思路作了修改，終于寫出了令人滿意的結尾：

“我家的庭院是可愛的，特別是到了秋天，更入佳境，院中彌漫著香氣，枝頭掛滿了誘人的果實。當我搞下蜜梨品嘗的時候，我不禁沉思默想起來：果樹每年春天開花，到了秋天果子就成熟了，而我們人呢，也都有個‘開花的青少年時期，但是否到了‘秋天都有‘果實收獲呢？那就不一定了！想到這些，我就暗下決心：一定要像果樹一樣，充分享受陽光和雨露的滋潤，吸足養(yǎng)料，力爭多‘開花，多‘結果……

我家的庭院是可愛的，它給我提供了一個充滿四季氣息的優(yōu)雅的環(huán)境，更給了我生活和成才的啟示。”

這個結尾，從果樹的年年開花結果聯想到人是否能成才的問題，巧妙自然，有哲理性，把文章主旨深化了。

實踐證明，作文之后的重復指導，實在是忽視不得的，它是培養(yǎng)學生寫作興趣和調動其積極性的有效手段之一，因為許多學生的好文章就是改出來的！