探討如何上好小學數學復習課

陳允慧

復習課作為小學數學教學中的重要課型之一，其目的就是引導學生把平時相對獨立掌握的知識點，以再現、整理、歸納等辦法串起來，形成知識的網絡，構建完整的知識體系，熟練掌握基礎知識和基本技能，起到“查漏補缺”的效果，從而進一步發展學生的綜合能力。上好復習課在小學數學教學中起著舉足輕重的作用。

一、直擊現狀——復習課的低效現象

不過，新課程改革關注更多的是新授課，復習課成了被改革遺忘的角落，不管是單元復習還是總復習，就會讓人想起一個坐“冷板凳”的角色，尤其在上公開課的時候，很少有人問津，可借鑒的經驗少而又少。復習課教學還沒有比較成熟的課型，一些復習課成了簡單的、空泛的重復，課堂氣氛沉悶，難以激發學生的學習熱情，都將導致課堂效率低下。

1、學生起點不準，目標定位模糊

課堂教學目標是構成課堂教學活動的首要成份和核心要素，是確定教學活動的內容，選擇教學方式、方法的依據，它具有導向、指引、評價、調節等方面的功能，是課堂教學活動的出發點和歸宿。在復習課中很多老師根本就沒有明確的復習課課堂教學目標意識，或者是不知怎樣確定復習課的教學目標，憑著經驗講課，憑著感覺講課，為了復習而復習，使復習課成為了走過場。結果教師教得很辛苦，學生學得很痛苦，事倍功半，時間久了，如此索然無味的復習課使學生對數學也就失去了興趣。

2、梳理知識過于單純，忽視了能力的培養

不管是整理與復習還是畢業總復習，都是一個疏通知識的過程，它必須理清知識之間的聯系，將“點”連成“片”內化為學生的東西。然而我們在教學中往往是直接按照教材的編排順序依次講解，根本不研究習題編排的意圖，學生也就跟著教師的“引導”，渾渾噩噩地完成復習。這樣的復習課，能起到整理、梳理知識的作用嗎？能讓學生“會學”嗎？充其量，重復“學會”了幾個知識點，而忽視了能力的培養。

3、練習設計層次不清，知識提升不到位

復習課需要練習，但不應該是為練習而練習，學習內容是學生已有的知識經驗，因而很容易讓他們覺得枯燥。很多老師復習形式單一,缺乏新意，不僅沒有發揮復習課的應有作用，反而影響了學生學習的熱情；有些老師雖然注意到教學形式的變化，但和練習課無多大改變，又多了一次練習，復習成了重復；有的老師在期末復習、畢業復習時，甚至是買一本復習資料，從頭至尾講解并解答，沒有做到關注學生興趣、個別差異，精心組織課堂教學，從而造成了學生被動復習較多、復習效果欠佳的現象。

4、教師過于主導，給學生空間不夠

正因為復習課注重知識的整理，所以老師往往不會像新授課一樣放手讓學生去實踐、去探究，于是表現得主觀意識很強，過度發揮了主導作用，很少照顧到學生會怎么想，會怎么說，會怎么做。不是沿著學生的思路去分析問題、解決問題，而是把學生引入自己的思路中，阻礙了學生的思維發展。在教學中缺少教師與學生的交流、學生與學生的交流、學生與教材的交流，使學生始終處于被動的地位。

二、理性思考——原因分析之我見

上述復習課堂教學造成的后果是教師感嘆“復習課難上”，學生埋怨“復習課沒勁”，那么，復習課為什么難上？究竟難在哪里？

原因之一：復習課的教學內容已是學生所熟悉的知識，對學生來說，復習過程不再像探究新知那樣充滿挑戰的樂趣，冷飯重炒勢必造成學習過程索然無味，學習動力不足。

原因之二：復習課就是要引導學生把平時每節課學習的內容融會貫通，但小學生的年齡特征決定了他們缺乏整體把握學習內容的能力，而我們的教師也往往缺乏“整理知識并使之系統化”的意識，從而造成復習課教學中依然是“只見樹木，不見森林”，學生缺少學習成功的體驗。

原因之三：我們的老師為了追求應試效果，強化訓練和解題技巧指導過多，學生獨立自主的探究學習太少。

三、實踐策略——如何提高小學數學復習課的效率

復習課不同于別的課型，它容量大，密度高，內容多，學生的起點又不一樣。通過課堂復習，學生在彌補知識缺陷的同時，更重要的是借助梳理知識，在頭腦中建構起系統知識的網絡，促進后繼學習，并且促進策略的發展，提高解決問題的能力，培養創新意識。

（一）預設有效的復習目標，關注生成資源

復習目標的預設，往往是依據課程標準，從教材整體出發，根據學生現有的體驗水平、理想、情感、態度現狀，按照老師自己的主觀理解制定多維目標。而課堂教學是一個師生互動、生生互動的多緯度動態過程，過程中會出現學生的疑惑，會產生認知的誤區，也會出現創新的思維火花，我們不僅要學會發現學生動態生成的亮點資源，也要應學生而動，應情境而變，敏銳捕捉不期而至的生成點，才能演繹不曾預約的精彩。

（二）引導自主梳理知識，有效建構認知框架

復習不等于重復，它是在學生學完了數學的某一個單元或全部內容之后，進行的一次系統地、全面地回顧與整理，以達到將各部分知識進行有機的整合，構建數學知識的結構體系，形成整體性的數學“認知框架”，進一步完善學生的數學認知結構，提高學生綜合運用知識分析問題和解決問題的能力。在這個過程中，引導學生自主梳理基礎知識是關鍵。當然，在引導學生自主整理的時候，教師要對整理的方法進行指導，發展學生自主學習的能力。有了這樣的意識和能力，久而久之，學生在每一個單元學習結束后，會自覺主動地嘗試自己整理知識，提高了學生數學學習的意識和復習整理的能力。

（三）練習設計層層遞進，注重有效提升

復習課的主體是知識的再現，就是學習將已學過的知識不斷提取的過程，教師要通過合理的方法，設置恰當的問題與習題，通過小組討論、交流以喚起學生的回憶；多練習一些分層次的練習題。分層次的練習題的設計應把握知識的連接點，做到一道練習題擊中多個知識點，起一個牽一發而動全身的作用。在復習中通過總結以往的數學知識，使學生集中溫習，集中理解，應用知識，解決問題，在見多識廣的基礎上，加強概括、分析、綜合、比較，揭示解題規律和思考方向，使學生能舉一反三，觸類旁通，獲得新鮮見解。

新授課像“栽活一棵樹”，復習課似“育好一片林”，栽活一棵樹容易，育好一片林要花功夫。蘇霍姆林斯基說過：一個人到學校上學，不僅是為了取得一份知識的行囊，而主要是獲得聰明。真正的數學復習課是學生認知策略的習得、數學思想方法的獲得及解決綜合問題能力提高的極好時機，應該是一個積極思考的王國。因此我們的努力就不應該僅用在記憶上，而應該用在思考上，必須讓學生生活在一個思考的世界里。我愿意做學生積極思考的同路人，讓復習課成為學生的智慧之旅，生命之旅。