如何加強初中生物概念教學

黃來成

新課標將生物定位為自然科學，重視生物科學概念的學習，凸顯概念的教學。在新課標實施的過程中，，應注意圍繞重要概念展開，精選恰當?shù)慕虒W內(nèi)容，采用適當?shù)慕虒W方式，促成學生對重要概念的建立、理解和應用，歸納總結出概念，提高了課堂效率。

一、生物學概念意識的確立，是進行概念教學的前提

概念是人們對事物本質(zhì)的認識，是邏輯思維的表現(xiàn)形式，是思維的產(chǎn)物，是人類對一個復雜過程和事物的理解。

在以往的教學過程中，我也曾經(jīng)認為概念的教學就是概念知識的記憶，概念教學最主要的就是使學生記憶概念的定義。概念的定義記憶固然重要，但對概念的形成過程的深入理解、掌握和運用則更能體現(xiàn)生物作為一門科學的核心。因此，教師在教學過程中要牢固樹立概念意識，圍繞重要概念來展開課堂教學，引導學生進行探究，幫助學生形成概念，不僅要使學生記住最基本的概念的定義，還要幫助學生理解并能運用自己掌握的生物學概念，在生活中做出判斷和決策。在教學設計、教學過程中就會注重以學生的活動為中心，淡化教師的角色，自始至終做好導演的作用，從而真正落實還課堂給學生，讓學生體會學習的樂趣。

二、在課堂教學中落實概念教學，提高課堂效率

1.課前精心做好教學設計。以前備課只是要求教師寫好教案，怎么教，教什么，而現(xiàn)在做教學設計，更關注學生為什么學，學什么，怎么學，更重視了教學是教與學的雙向活動，學生是學習的主體，發(fā)展的主體，教學的有效性最終是落實在學生的成長上的。課堂教學效果的程度，往往取決與課前的設計，做好教學設計是我們創(chuàng)造性地把課程標準倡導的課程理念、標準以及規(guī)定的課程目標、標準確立的具體內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實際的教學行為，以取得良好教學效果的保證。要做好教學設計，首先，教師應確立在教學中應幫助學生形成哪些重要概念。這就要求教師要認真鉆研教材，積極參加學科培訓，了解學科的性質(zhì)，認識學科的特征，對生物學的基本概念和原理有較深入的了解，教師才能做到心中有數(shù)。新教材在每節(jié)開始部分的“通過本節(jié)學習，你將知道”以問題的形式列出本節(jié)的重要概念或相關知識；其次，教學設計應緊緊圍繞學生。以往，教師在寫教案、做教學設計的時候都會注重于這節(jié)課自己怎樣去教，讓學生跟著老師走，這樣就必然會忽略學生的主體作用，教師講得很精彩，但學生掌握的并不多。所以，現(xiàn)在教師在寫教案、做教學設計的時候要充分研究學生，做好學情分析，掌握學生的認知障礙，確定教學的起點和教學的目標，給學生提供豐富的教學資源，注重對生物學概念和原理的理解，幫助學生形成概念；再次，做教學設計側重于“學”的設計。教師一堂課講得很精彩，但學生掌握的并不多，那就是因為這節(jié)課的設計是以教師的怎樣教來設計的。課堂教學應以學生中心，體現(xiàn)學生的主體作用，努力調(diào)動學生的積極性，這已經(jīng)成為新課程背景下教學設計理念的共識。以“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”一課為例來說說我的課前教學設計，在這節(jié)課里要幫助學生形成以下幾個重要概念：（1）在一定的空間范圍內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體叫做生態(tài)系統(tǒng)；（2）生態(tài)系統(tǒng)的成分包括生物成分和非生物成分，前者由生產(chǎn)者、消費者和分解者組成；（3）在生態(tài)系統(tǒng)中，物質(zhì)和能量沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動，一些不易分解的有毒的物質(zhì)能夠沿食物鏈累積；（4）生態(tài)系統(tǒng)靠自身的調(diào)節(jié)能力維持相對的穩(wěn)定，但這種調(diào)節(jié)能力是有一定限度的。當人為的或自然因素的干擾超過這種限度時，生態(tài)系統(tǒng)會遭到嚴重破壞。

學前分析：通過第一節(jié)“生物與環(huán)境的關系”學習，學生已經(jīng)認識生物與環(huán)境不是孤立存在的，生物與環(huán)境是相互影響、相互依存的關系，環(huán)境中的生態(tài)因素影響生物的生活和分布，生物以各種方式適應環(huán)境，影響環(huán)境。但是還不足以讓學生認識到生物與環(huán)境是一個不可分割的整體。如何才能讓學生認同生物與環(huán)境是不可分割的一個整體呢？認識這個整體就是生態(tài)系統(tǒng)？這個系統(tǒng)是怎樣組成的？它如何維持這個系統(tǒng)整體性？以這樣的一條主線來進行展開，幫助學生形成生態(tài)系統(tǒng)的核心概念。

2.在課堂教學中落實概念教學，提高課堂效率。（1）創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生學習概念的興趣。在引入生態(tài)系統(tǒng)的概念時，組織學生觀察“想一想，議一議”的插圖，是什么原因造成用網(wǎng)罩起的草生長不好？同時播放我國北方草原的牧場輪換放牧的前、后對比視屏，從而認識到生物與環(huán)境是一個不可分割的整體，引入生態(tài)系統(tǒng)的概念，通過這樣具體的實例幫助學生形成生態(tài)系統(tǒng)的概念。進一步進行有效情景的設計，豐富和強化學生對生態(tài)系統(tǒng)的感性認識，如：你的家鄉(xiāng)在哪里？環(huán)境好嗎？有哪些名勝古跡？我們的校園美麗嗎？而它們都是一個個生態(tài)系統(tǒng)。（2）通過分析具體實例，幫助學生形成概念。通過我們身邊的某一個生態(tài)系統(tǒng)，如學校后山上的樹林的森林生態(tài)系統(tǒng)，讓學生進行觀察、比較、討論交流，得出這個生態(tài)系統(tǒng)是由生物部分和非生物部分組成，生物部分包括生產(chǎn)者、消費者和分解者，非生物部分包含陽光、空氣、水分、土壤等。經(jīng)過這樣的分析比較，學生很快找到所有生態(tài)系統(tǒng)都具有這樣的本質(zhì)特征，掌握生態(tài)系統(tǒng)概念。（3）設計好概念的正例、反例和特例，幫助學生形成完整的概念體系。在概念的學習中，應盡可能地列舉概念的正例、反例和特例，幫助學生形成完整的概念體系。如一個池塘是一個生態(tài)系統(tǒng)嗎？校園呢？一滴小水滴呢？經(jīng)過與生態(tài)系統(tǒng)的組成的比對，它們都是一個個生態(tài)系統(tǒng)；在分解者者中列舉蘑菇、平菇這一特例，能進行光合作用，但它們不是植物，是菌類，是分解者，幫助學生全面系統(tǒng)地理解概念。（4）在練習題中加強對重要概念的辨析、應用和遷移。很多老師不注重對練習題的講評，課后練習題是集中復習、鞏固和檢測學生對所學內(nèi)容（主要是概念）的理解和掌握的程度，如果練習過不關，那就說明這個學生對概念的掌握還沒吃透，教師不加強對重要概念的辨析，就會造成學生對概念的掌握的“夾心飯”，不利于下一個概念的掌握。如：“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”練習4，生物實驗室的水族箱里生活著水生的植物和動物，還有其他小生物。這樣的水族箱能否看做一個生態(tài)系統(tǒng)？為什么？這就是明顯對生態(tài)系統(tǒng)概念的一次辨析和遷移，通過它可以清晰的看到學生對生態(tài)系統(tǒng)的概念的掌握程度。（5）進行概念教學，采用概念圖，幫助學生構建合理的知識體系。 概念圖是一種教學工具，一種教學策略，也是一種對教學評價的工具，概念之間密切的聯(lián)系層次關系能幫助學生理解概念的本質(zhì)，理順概念的關系，構建合理的生物學知識體系。