“智慧”地學習語文的幾點嘗試

史永琴

素質教育的核心是創新意識和創造能力的培訓，這就要求我們教師不僅要注重培養學生的創造性思維，而且要引導學生“智慧”的學習語文。我們語文教學，不單單是教學生知識，更多地是教他們怎樣去理解知識、運用知識、創新知識。于是，我就如何激發學生“智慧”的學習語文做了以下的嘗試：

一、在生活中廣泛汲取知識，學會積累

朱熹曾說：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”語文源于生活，離開了生活，它就成了無本之源、無米之飲，生活的源泉、時代的信息與學生的思想也最容易溝通，所以除讓學生博覽群書外，老師要還學生一個完整的多彩的生活，帶領學生走進大自然，走進生活，如爬山、訪問等，因為書本的儲蓄和生活體驗的積儲同等重要。

指導學生觀察生活，提高學生的認識水平，這樣學生才有話可說。可要求學生寫觀察日記，記錄豐富多彩、變化無窮的生活，為寫作積累充足的素材。為學生開出課外閱讀書目及適合他們的報章雜志，幫助學生制定切實可行的計劃并教給他們閱讀的方法，如在書中圈點批注，要求學生堅持寫讀書筆記，摘抄出精彩的內容，寫出自己的真實感受。經過這樣的指導與訓練，學生慢慢將生活與寫作聯系了起來，畢竟作文不是空船，它承載著思想和情感，艙內必須有真貨和新貨。有了足夠的認知和感性材料的積累，加上一定的語言表達技巧和材料加工技巧，學生就有了讓作文之船自主自由遨游的可能，它將在想象之帆指引下駛向一片蔚藍無邊的世界。

二、運用聯想和想象培養學生的創新意識

想象是指在原有的記憶形象的基礎上創造出形象的一種心理活動。著名物理學家愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是智力進化的源泉，沒有想象力不可能有創造。”的確如此，對文學而言，可以說沒有想象，就沒有美感，而想象的起點往往又是聯想（由一事物到另一事物的心理過程），故要求學生運用聯想和想象對文章進行創新性的思維，乘上想象的翅膀體會文學的美。

在學《山居秋暝》時，學生對“空山新雨后”的理解始終有些困難，縱觀全詩來看，此山并不空，有樹、有月、石、有水、有人，但作者為什么要說它“空”呢？這時我引導學生聯系王維此時已隱居的生活背景，這兒的“空”就不是尋常意義上的物空，而是禪空，是詩人內心已達到一種虛空狀態，全詩就籠罩在一個“空”的氛圍里。在此基礎上我引導學生去想象“明月松山照，清泉石上流”這聯千古名句所展現的畫面美：那輕柔的月光，那黝黑的松林明暗交錯中恬淡的舒展，那淺淺的清泉，在青石上緩緩流淌的從容，無一不釋放出一種絕世的空靈美。但需要注意的是這里我們看不到一點作者的主觀情緒流露，一切在作者看來都是外在之景，或者說這本身就是純客觀的自然之景。這樣通過想象讓學生學會揣摩詩中之景以及詩歌表達的意境，把有我之景與無我之景結合起來，縮短詩的時空感。美在詩歌的誦讀中，自然而然傾瀉。

以上就是再現想象，即在藝術欣賞和表演藝術家的由文學腳本到舞臺形象的再創造過程中，審美反映和審美創造主體要受到被欣賞對象和提供再創造基礎的文學腳本的規范和約束，要“忠于”被欣賞對象的基本的審美屬性和審美價值，而我們最終要培養學生的是創造性想象，雖然二者都如劉勰所說的“既隨物以宛轉屬采附聲，亦與之而徘徊”，達到“物”與“心”相結合。不同的是，創造性想象的成果可以不受藉以加工、改造和創造的感性材料的自然狀態的約束，它所追求懂得是既不同于原始材料甲，又不同于原始材料乙的更高、更理想的升華形象，即一種“流連萬象之際，沉吟視聽之區”的浮想聯翩的境地。

三、引導學生走進創造想象的天空

我用典型例子開始了引導：《約翰·克里斯朵夫》中有這樣一段精妙的創造想象（他嬰兒時）：在家里，坐在地上，把手抓住腳，他才決定草毯是條船，地磚是條河，他相信走出草毯就得淹死。別人在屋里走過的時候，全不在意，使他又詫異又生氣。他扯著母親的裙角說：“你瞧，這不是水嗎？干嗎不從橋上過？”所謂橋是紅色地磚中的一道道溝槽。母親理也不理，照樣走過了。他很生氣，好似一個作家在上演他的作品時看見觀眾在臺下聊天。很細膩的讓讀者看到了嬰兒充滿偉大神奇創造力的想象天地。

接著，我通過作文指導來培養學生這方面的能力。學生作文中經常出現這樣的字眼“我插上了想象的翅膀”“我的思想飛向了天際，（宇宙、繁星等）”“我夢想著……”這些應該說都有想象。但這些想象有些落套。為了讓想象更有生命力，我帶領學生們一起嘗試筆耕的辛酸，一起交流經驗，一起咀嚼語言，于是我把自己的下水作文讓學生質疑、求證、修改、推斷、否定，在升華中自然醞釀新思維，培養創新能力。我曾拋給學生“樹”這個話題，讓學生從分析材料構成的因素入手進行多角度、多層次、全方位思索，展開想象，進行立意訓練。

學生立意有：①綠葉對根的情義或樹高干尺也忘不了根（對祖國、家鄉、母親的贊美）②在前人種的大樹下乘涼的同時不要忘了為后人種樹。③增強環境憂患意識，保護環境。④要做一棵遮風檔雨的大樹。

……

于是，一篇篇富有個性色彩的文章問世了：“我不是一棵黃桷樹，因為我沒有她那堅強不屈、頑強拼搏的精神；我也不是一棵銀杏樹，因為我沒有她珍貴的果實，高大的外形。其實我只是一棵不知名的小樹，也許它叫賈柯樹吧”、“每一棵樹都有自己的驕傲，無名的小樹也有，它熱愛自己的生命，珍惜自己的生命，它已經活過、拼搏過，它已經為這個世界獻出了它的一片綠，哪怕人生留下了一點點遺憾也已然是幸福”、“一個清王朝覆滅了，一棵代表清王朝權利的樹倒下了。即使再大的權威，到最后也是一場夢。”通過一系列激發學生想象作文的訓練，我發現每一位學生都是一塊璞玉，經過老師的打磨必能放射出智慧的光芒。

有了想象興趣的學生，膽子放開了，開始自由輕松地操作，這時教師的任務便是和學生一起摸索“新穎想象”之路。我常找來一些邏輯思維方面的材料，特別是讓學生訓練擴散思維，逆向思維。有一次秋季的午后，我指著太陽問學生：“這是什么？”開始學生覺得莫名其妙，不就是太陽嗎？我引導學生可展開想象，盡你所能地想象你認為世上最美的事物。有的學生說：是溫暖；有的說：是顏料；有的說：是心靈；有的說：是愛；有的說：是理解；有的說：是和平；更有一個說：它是萬紫千紅的春天，是人類走過黑暗、冰冷后的艷陽天。創造想象在不期遇中誕生了，美在這一瞬間凝固。

讓我們用人生的智慧測量語文的體溫，用語文的智慧駕御生活的激情吧！因為語文的終極土壤是一樣的，它的名字就叫智慧。不管身處何方，城鎮還是鄉村，只要我們深深扎根于這片土壤，長出的植物，必定是茁壯的！