以游戲為主的教學在體育課堂教學中的現狀與思考

王 平

（衢州市新華小學，浙江 衢州 324000）

以游戲為主的教學在體育課堂教學中的現狀與思考

王 平

（衢州市新華小學，浙江 衢州 324000）

游戲是小學生興趣的源泉，無論是理論（室內）的還是實踐（室外）的游戲，小學生都非常喜愛，所以現在很多老師上課為了激發學生學習的興趣、積極性、好奇心，營造良好的學習氛圍等等，課堂中都會設計以游戲為載體的教學手段來提升整節課的源動力，但是盲目的、不切合實際的采用以游戲為主的教學是不可取的。

游戲；興趣；載體；教學手段；源動力；教學

1 現階段以游戲為主的體育教學現狀

1.1 設計的游戲與主教材無關聯，為游戲而游戲

不管是公開課還是常態課，大家在聽的時候會覺得在準備活動的開始部分，為了激發學生的學習積極性，教師總會進行一些熱身的游戲，如不管這節課上什么內容，常見的有喊數抱團、老鷹捉小雞游戲、捕魚游戲、老狼老狼幾點鐘游戲、模仿各種動物的動作及聲音等等，學生玩得非常開心，但是實際效果是怎么樣？學生興趣是調動上來了，但卻很難有效為主教材作鋪墊，很多時候只是一個單純的游戲，只是一個浮于表面而不及里的游戲，因為這個游戲的設計根本沒有圍繞主教材內容的重難點去進行，沒有真正體現出新課標中提出的“學中玩、玩中學”的教學理念。不僅是準備活動如此，在課的基本部分也尤為明顯。這樣的游戲式教學的設計只是一種擺設，只是為了游戲而游戲。

1.2 設計的游戲組織形式單一，練習密度不夠

有些教師在設計教材游戲化時，往往會忽略2個因素： 時間與場地器材，這2個因素合理安排設計與否決定學生的“學”能否得到提升與鞏固。例如，最簡單教材游戲“快速跑中的接力賽” ，很多教師墨守成規喜歡用4路縱隊，在利用4路縱隊進行游戲比賽時所造成的是學生白等時間較多，明明5min的練習時間，學生卻白等3min甚至4min，導致學生的練習密度不夠，運動量不能保證，消耗了較多的白等時間，難以達到這一練習的運動量。所以，游戲的設計組織形式單一，造成的學生練習密度不夠，不僅是體現在快速跑這個教材上，其他教材也如此。

2 有效開展以游戲為主的教學實踐與思考

2.1 根據教材重難點，合理設計游戲

2.1.1 從教材入手，設計游戲。在進行一節體育課教學前，首先要在備課中做文章，確定本節課的教學內容，定準本節課的重點、難點后開始有針對性地設計教材游戲化。 以跑的教學為例，在進行跑的教學時，可以設計“警察抓小偷（讓距離跑）、和時間賽跑（規定時間比誰跑的遠）、齊心協力跑（合作跑）、叫號賽跑（繞圈跑看誰先跑回原點）等游戲，有針對性地發展學生跑的能力，學生的積極性就會被調動，學生所表現出來的比賽欲望會強，此時教師就可以順勢重復進行該游戲或者換湯不換藥地進行相對應的游戲，使學生的運動量得到保障，教學目標、重難點就可以充分達成，告別了枯燥單調的口令式跑。

2.1.2 從學生的心理、生理特點入手設計游戲。小學生上體育課最大的興趣就由游戲、好玩以及教師的人格魅力所影響的，所以設計游戲時應根據每個水平段的學生進行設計，否則設計的游戲就停留于表面、無效。例如，一二年級的學生可以運用小動物比賽、老狼老狼幾點鐘、老鷹抓小雞、龜兔賽跑、小火車快、青蛙跳荷葉等這些適合低段學生的名詞直觀形象地呈現出來，那么在這些游戲中學生就會帶著一種玩的心態去練習、去參與，在這無形之中教師要提升練習的次數和密度，從而達到了學生的運動量，滿足身體運動需要。

2.2 根據學生年齡特點，開展游戲

俗話說：適合的才是最有效的。所以在設計教材游戲化時，一定要根據學生年齡、生理、心理特點的規律進行，幫助學生在玩中輕松地掌握好所學知識。 以中低段學生為例，進行游戲式教學時，多以情景、情境教學為主，以小動物的形象、動作、聲音及神話人物等融入游戲，讓學生感覺到自己就是現實中的小動物、神話人物，無形之中激發了學生的學習積極性，促進了學生投入練習的實效。 以高段學生為例，應抓住高段學生的心理、身體、年齡特點開展游戲，以主題式教學為切入，抓住身邊的運動明星、世界冠軍、籃球高手、抗日英雄等這些適合高段學生并且能讓他們主動感興趣的人物或喜歡做的事情，自然而然學生就會融入其中，參與整個游戲，保證了游戲教學為主教材服務這一目的，實現了從教材中來，回歸到教材中去，達成了重難點的同時完成了教學目標，保證了運動量。

2.3 根據游戲特點，豐富組織形式

2.3.1 從游戲的特點著手，利用自然場地，進行多分組，增加練習密度。以折返跑的游戲教學為例，在進行跑的折返跑游戲時，由于有些學校的跑道限制（有些學校4條、有些學校6條、8條跑道），不能保證學生的練習密度及運動量時，可以利用籃球場的邊線作為起點線，4列橫隊，循環進行折返接力，效果明顯，學生不會長時間的白等，這樣短時間之內學生積極性上去的同時，強度與運量也達到了，從而完成了教學目標，保證了學生的運動量。

2.3.2 創新游戲組織形式，保證學生的運動量。例如，在進行長江黃河游戲時，可以3人1組合作進行，1人裁判，2人比，輪流進行，既提升了安全保障又培養了學生的合作能力，從而增加了練習的次數。又如，在進行正面投擲教學時，可以利用游戲“打靶”或者“打準”，可以拉一條繩子（高度與距離根據學生的能力而定），上面可以綁上很多氣球或者礦泉水瓶，練習快速揮臂，可以一排排同時開始，增加練習密度，這樣激發了學生的學習情緒，從而保證了運動量。

3 開展“以游戲為主”的教學后實踐感悟

3.1 學生學習合作能力明顯提高，學生體能素質進一步增強，學生非常喜歡這種類型的體育課，課堂氛圍高漲，學習效果明顯，學生的規則意識有明顯進步，學生的運動量都能保證完成。

3.2 在進行游戲式教學時，教師盡量融入到學生中去，掌握節奏，減少不安全因素的發生。要發揮小組長的作用，在進行分組游戲時，安排小組長重點負責組織幅度比較大的游戲，需要拉開場地及活動空間，保證游戲保全有效進行。

4 結 語

游戲的合理設計是為本節課的教學內容服務的，是促進學生更有興趣地在“學中玩、玩中學”體驗、掌握、消化本節課所學的內容，也是為了更好地促進學生本節課內容的學習、延伸、拓展。小學體育教學以游戲為主的教學中，如何有效保證學生的運動量，關鍵在于對教材的理既達到了目標又突破了重難點，還保證了學生的運動量。設計的游戲一定要緊緊圍繞教材，為教材服務，這才是游戲教學的目的和價值所在。

[1] 孫秀娟，潘文華 .對體育游戲的兩點思考[J].體育教學，2011（10）.

[2] 林曉滔.對體育游戲教學改革的幾點思考[J].貴州民族學院報：哲學社會科學版，2010（2）.

[3] 王艷梅.實用、巧用——場地、器材高效運用的技巧[J].中國學校體育，2010（11）.

G807.2

A

1674-151X（2017）20-107-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.20.054

投稿日期：2017-08-03

王平（1983—），一級教師，本科。研究方向：小學體育課堂教學。