2010—2016年國內(nèi)學(xué)習(xí)遷移理論研究文獻綜述

張 懿

（廣州體育學(xué)院，廣東 廣州 510075）

2010—2016年國內(nèi)學(xué)習(xí)遷移理論研究文獻綜述

張 懿

（廣州體育學(xué)院，廣東 廣州 510075）

本文以2010—2016年國內(nèi)體育期刊發(fā)表的關(guān)于學(xué)習(xí)遷移理論研究的論文報告、學(xué)位論文為分析樣本，通過文獻資料法、邏輯分析法等方法在中國知網(wǎng)、百度學(xué)術(shù)進行相關(guān)文獻搜索，從論文的數(shù)量、文獻中的研究方法、學(xué)習(xí)遷移理論在學(xué)科之間的應(yīng)用研究、概念研究、影響因素等方面描述國內(nèi)對學(xué)習(xí)遷移理論研究的基本情況，以及對相關(guān)問題的思考與建議。通過整理分析得出近年來學(xué)習(xí)遷移理論在國內(nèi)的研究現(xiàn)狀以及未來發(fā)展的趨勢。

國內(nèi)；學(xué)習(xí)遷移理論；文獻綜述

學(xué)習(xí)的遷移是從一種操作環(huán)境到另一種操作環(huán)境的學(xué)習(xí)遷移，是技能學(xué)習(xí)和操作的一個構(gòu)成部分。學(xué)習(xí)遷移原理是教學(xué)課程設(shè)置的一個重要組成部分和一種傳授知識的重要方法 。從理論的觀點出發(fā)，它能幫助我們理解學(xué)習(xí)的過程和運動技能操作的本質(zhì)過程；從實踐的觀點出發(fā)，在對運動技能的學(xué)習(xí)中有重要的指導(dǎo)作用以及能夠?qū)毩?xí)結(jié)果進行有效的評估。

1 學(xué)習(xí)遷移理論研究成果分析

1.1 學(xué)習(xí)遷移理論文獻數(shù)量分析

本文主要以國內(nèi)最大的期刊數(shù)據(jù)庫中國知網(wǎng)為研究范圍進行文獻資料查閱，以關(guān)鍵詞“學(xué)習(xí)遷移理論”以及從2010—2016年時間段進行精確檢索，并對搜集的論文結(jié)合人工篩選進行整理分析，得出研究者在2010—2016年期間論文共有28篇，期刊論文共有19篇、碩士論文共有6篇、其他論文（國際會議、國內(nèi)會議以及報紙）只有3篇。從2010—2013年期間，期刊論文與碩士論文的研究相對缺乏；隨著各學(xué)科交叉發(fā)展，2014年起，對于學(xué)習(xí)遷移理論研究的范圍逐漸擴大。可以看出，在2014—2016年對學(xué)習(xí)遷移理論的研究趨勢逐漸上升，但是在研究的的深度還需加強，2015—2016年碩士論文僅有2篇。（表1）

1.2 學(xué)習(xí)遷移理論文獻中研究方法的分析

通過對文獻中研究方法的統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，在研究學(xué)習(xí)遷移理論方面基本研究方法有5種，其中文獻研究法與案例分析法相對普遍，分別占總數(shù)量的38%和35%；實驗研究法與調(diào)查法在這個研究中使用頻率較低各占10%；最后，在文獻中明確提出使用定性與定量分析法的文獻僅占到7%。數(shù)據(jù)表明，國內(nèi)諸多研究中以文獻研究法和案例分析法為主，相對于實驗研究相關(guān)方法使用較少，對于科學(xué)研究缺少實驗研究的數(shù)據(jù)。

2 學(xué)習(xí)遷移理論研究中的主要內(nèi)容分析

學(xué)習(xí)遷移理論的最終目的是與實踐相結(jié)合，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的能力。在本次研究中發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)諸多研究學(xué)者將各個學(xué)科理論與實踐結(jié)合，本文從不同學(xué)科的應(yīng)用、影響學(xué)習(xí)遷移的因素以及學(xué)習(xí)遷移發(fā)展的策略進行分析闡述。

2.1 學(xué)習(xí)遷移理論在不同學(xué)科中的應(yīng)用研究

理論是實踐的基礎(chǔ)，實踐是理論的結(jié)果。學(xué)習(xí)遷移理論是一種對實踐的指導(dǎo)。在每一門學(xué)科中，理論都必須應(yīng)用于實踐之中。由圖1可知，學(xué)習(xí)遷移理論論文在社會學(xué)科2輯中所占比重最大，占總數(shù)的55%；哲學(xué)與人文科技學(xué)科次之，占20%；其他學(xué)科的研究相對較少。例如，英語、數(shù)學(xué)、信息技術(shù)與學(xué)習(xí)遷移理論之間的研究較多。例如，邢瑩瑩在高中教學(xué)研究中認為要善于設(shè)計學(xué)習(xí)遷移問題、開發(fā)數(shù)學(xué)教材以及細心設(shè)計教學(xué)步驟，引導(dǎo)學(xué)生知識遷移；吳玲 等人在計算機硬件立體化實驗教學(xué)的研究中認為可以通過學(xué)習(xí)遷移理論重建計算機硬件實驗課程體系，加強學(xué)習(xí)遷移對整個學(xué)習(xí)過程中的重要性，為現(xiàn)代計算機硬件改革提供了重要的理論依據(jù)。而對于工程科技、醫(yī)藥衛(wèi)生科技等方面的研究甚少。對此，在進行相關(guān)研究時，我們可多考慮其他交叉學(xué)科或是相對冷門的學(xué)科進行研究。經(jīng)過一系列理論與實踐相結(jié)合的研究，在現(xiàn)實的教學(xué)中，我們也要思考如何具體的應(yīng)用于實踐，落實到實踐中。

表1 2010—2016年學(xué)習(xí)遷移理論論文年限分布情況

圖1 2010—2016年學(xué)習(xí)遷移理論論文分類情況

2.2 影響學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的因素

學(xué)習(xí)遷移理論是關(guān)于一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)影響的研究，是學(xué)習(xí)過程中普遍且是最關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。任何一種學(xué)習(xí)都會受到已有的知識結(jié)構(gòu)的影響，只要有學(xué)習(xí)就會產(chǎn)生遷移。在研究論文中發(fā)現(xiàn)，李君寧 對中學(xué)音樂教學(xué)研究中影響學(xué)習(xí)遷移的因素包括音樂學(xué)習(xí)的相似性、對原有知識結(jié)構(gòu)的認知、學(xué)習(xí)的定勢以及個人相關(guān)因素的分析；王金 等人在對C語言教學(xué)中指出學(xué)習(xí)遷移受到主客觀條件的影響，包括學(xué)習(xí)態(tài)度和智力水平、認知結(jié)構(gòu)和思維定勢以及學(xué)習(xí)情境的相似度，對其3個方面進行分析闡述；吳曉英 在初中生物課堂滲透學(xué)習(xí)遷移理論的實證研究中提出教師的教學(xué)理念、學(xué)生的學(xué)科知識基礎(chǔ)和個體差異、教材內(nèi)容以及編排體系、評價制度、學(xué)校以及其他因素是影響學(xué)習(xí)遷移規(guī)律運用的主要因素。綜上所述，研究中主要以主體與客體為影響學(xué)生學(xué)習(xí)遷移理論的主要因素，但是在現(xiàn)代信息化時代，各個學(xué)科都存在交叉發(fā)展，對于其他學(xué)科的遷移影響也不可忽略。

2.3 學(xué)習(xí)遷移的發(fā)展策略研究

發(fā)展策略主要是指根據(jù)形勢發(fā)展而制定的行動方針以及為實現(xiàn)目標(biāo)而進行的方案集合。學(xué)習(xí)遷移發(fā)展策略的研究也是根據(jù)不同研究對象、研究方法、影響因素而提出不同的行動方針。例如，馬玉輝認為，對高中物理教學(xué)學(xué)習(xí)遷移理論的發(fā)展可以從搭建完整的知識體系、加強對情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)會使用不同的遷移方法3個方面進行分析；吳曉英 認為，提高學(xué)習(xí)遷移能力的策略包括，提高教師的綜合素質(zhì)、將遷移能力的培養(yǎng)作為每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一、充分利用好教學(xué)資源、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增加學(xué)生與生活實際相聯(lián)系。李君寧認為，學(xué)習(xí)遷移的發(fā)展需要了解學(xué)生原有知識結(jié)構(gòu)、激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣、合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、教師主導(dǎo)學(xué)生為主體的教學(xué)范疇、與音樂情境相結(jié)合。

3 學(xué)習(xí)遷移理論在研究中存在的問題

3.1 研究的視角

學(xué)習(xí)遷移理論研究中大部分都屬于對某一具體學(xué)科的引用研究，特別是在對某一學(xué)科的教學(xué)應(yīng)用居多。多數(shù)研究者涉及視角的范圍比較狹窄，僅僅只對單一的學(xué)科進行分析，沒有與其他學(xué)科進行交叉聯(lián)系。據(jù)了解，英語、數(shù)學(xué)、信息技術(shù)等學(xué)科的在學(xué)習(xí)遷移理論中的研究遠遠多于醫(yī)學(xué)、物理、生物等方面的研究，以及對于體育、美術(shù)等方面的研究也是少之又少。

3.2 研究方法

調(diào)查文獻中，多數(shù)以文獻資料法、案例分析法研究方法為主，研究方法較單一，缺乏創(chuàng)新性，缺少有力的例證研究。在研究中，最具有科學(xué)依據(jù)的研究方法是根據(jù)實驗法、定性定量法進行分析，以此研究的結(jié)果才會更加有說服力、可靠。

3.3 研究的內(nèi)容

在調(diào)查樣本中（表1），期刊論文有17篇，碩士論文有6篇。就論文形式看，多數(shù)研究者對于某一學(xué)科的學(xué)習(xí)遷移都只停留在淺顯表面的研究，缺乏深入細致的探究。內(nèi)容研究中研究學(xué)習(xí)遷移理論的方法、策略以及影響學(xué)習(xí)遷移的因素占多數(shù)。而對于內(nèi)容的多樣性、觀點的創(chuàng)新性甚是少見。

4 思考與建議

4.1 橫向研究與縱向研究相結(jié)合

橫向研究是指在某一時刻點上，對某一失誤或社會現(xiàn)象所進行的的“橫截面”的研究；縱向研究是指在一段時間內(nèi)對同一個或同一批被試對象進行重復(fù)深入研究。在進行某一研究時我們應(yīng)擴該大相關(guān)研究的視角，全方位、多角度進行分析，加強對某一學(xué)科的深入進行探究，加強橫向與縱向研究相結(jié)合結(jié)合，使研究結(jié)果更加合理。

4.2 研究方法創(chuàng)新化

研究方法的選擇會決定研究內(nèi)容的有效性以及結(jié)果的準確性。研究時應(yīng)多采用新方法去解決新老問題，而不是一直停留在傳統(tǒng)的、前人已有的研究方法中，發(fā)揮信息時代優(yōu)勢，采用創(chuàng)新的研究方法比較分析更有利于研究結(jié)果的準確和可靠。

4.3 研究內(nèi)容多樣化

研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)研究都只是簡單的論述，沒有做深入的調(diào)查與研究，導(dǎo)致研究的內(nèi)容不夠新穎、深入，在今后的研究中，對于老問題要有新視角、熱問題要有新觀點、難問題要有新思路，根據(jù)學(xué)習(xí)遷移的理論方法，豐富和深入研究內(nèi)容的發(fā)展。

5 結(jié) 語

學(xué)習(xí)遷移理論是保證學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，是完善和操作的重要途徑。在現(xiàn)代教學(xué)研究中，更應(yīng)該注重理論與實踐相結(jié)合，實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準，將理論應(yīng)用于實踐，服務(wù)于實踐。同時，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，選擇適宜的教學(xué)方法，優(yōu)化研究內(nèi)容，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的能力。

[1] Richard A. Magill.Motor Learning and Control Concepts and Applications（Seventh Edition）[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2006.

[2] 刑瑩瑩.學(xué)習(xí)遷移理論在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代交際月刊，2014（5）：148.

[3] 吳玲、惠麗.基于計算思維的計算機硬件立體化實驗教學(xué)的研究[J].計算機時代，2016（9）：92.

[4] 李君寧.學(xué)習(xí)遷移理論在中學(xué)音樂教學(xué)中的運用研究[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2015.

[5] 王金娟，段珊，周群，等.學(xué)習(xí)遷移理論在C語言教學(xué)中的研究[J].計算機時代，2016（9）：92.

G80-05

A

1674-151X（2017）20-155-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.20.079

投稿日期：2017-08-07

張懿（1994—），碩士。研究方向：體育教學(xué)。