“一對(duì)一”教學(xué)與“集體課”教學(xué)在小提琴普及教育上的優(yōu)劣研究

叢 鵬 （廣西藝術(shù)學(xué)院 530000）

“一對(duì)一”教學(xué)與“集體課”教學(xué)在小提琴普及教育上的優(yōu)劣研究

叢 鵬 （廣西藝術(shù)學(xué)院 530000）

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，人們的生活質(zhì)量水平逐漸提升，對(duì)藝術(shù)的認(rèn)識(shí)和追求也不斷提高。空閑之余，許多人都會(huì)選擇一門高雅樂器學(xué)習(xí)，小提琴作為西洋演奏樂器，其炫耀的技巧和優(yōu)美的音色吸引著眾多的愛好者和學(xué)習(xí)者，但困難枯燥的入門學(xué)習(xí)，以及優(yōu)秀教師的缺乏成為了教學(xué)模式的難點(diǎn)。然而，傳統(tǒng)模式下的小提琴一對(duì)一教學(xué)已不能滿足學(xué)生量的需求，所以集體課教學(xué)勢(shì)在必行。

小提琴；教育；集體課教學(xué)；優(yōu)勢(shì)

隨著國家二胎政策的開放，未來兒童適齡的藝術(shù)教育將迎來廣闊的空間。小提琴輕巧便攜，音色優(yōu)美動(dòng)人，必將成為熱門樂器學(xué)習(xí)的選擇。由于優(yōu)秀教師數(shù)量的缺乏以及龐大的學(xué)習(xí)人群，傳統(tǒng)模式下的小提琴一對(duì)一教學(xué)顯然無法滿足當(dāng)下的時(shí)代要求，這時(shí)小提琴集體課教學(xué)模式就油然而生了。就此，我對(duì)小提琴傳統(tǒng)教學(xué)的弊端和集體課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了分析研究。

一、小提琴“一對(duì)一”教學(xué)的普及劣勢(shì)

如今我國小提琴教學(xué)階段已處于供不應(yīng)求的狀態(tài)，學(xué)生數(shù)量龐大，教師資源缺乏，而這極大的限制了小提琴普及發(fā)展，傳統(tǒng)模式的一對(duì)一教學(xué)弊端也就逐漸顯露了出來，具體內(nèi)容體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）學(xué)生理論知識(shí)不足

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，多數(shù)專業(yè)教師是憑著自己積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，沒有一套規(guī)范的教學(xué)理論體系，在教學(xué)過程中更多講解的是小提琴技巧，而忽視了視唱練耳、樂理、和聲曲式的運(yùn)用分析，這就導(dǎo)致了學(xué)生只注重對(duì)專業(yè)技巧的練習(xí)，而忽視了對(duì)音樂、情感的處理。眾所周知，小提琴音準(zhǔn)的練習(xí)是極其困難的，如果連音名都唱不準(zhǔn)，內(nèi)心沒有音高概念，那幾乎是不能把音拉準(zhǔn)的。如果一首樂曲老師只講授專業(yè)技巧該如何練習(xí)，而沒能將作曲家的生平、時(shí)代背景給介紹出來，學(xué)生就不知道該用什么樣的情感來演奏，導(dǎo)致學(xué)生演奏的作品如同白開水，平淡無味，這需要專業(yè)老師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生音樂綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）專業(yè)水平參差不齊

一般情況下，教師在招生過程中會(huì)將天賦好、悟性高的學(xué)生優(yōu)先考慮，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也許就失去了求學(xué)的機(jī)會(huì)。對(duì)于大多數(shù)教師來說，一位天才型的學(xué)生就如同天上掉下來的餡餅，可遇不可求，這就導(dǎo)致了專業(yè)老師愿意花更多的精力去培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生，從而忽視了資質(zhì)一般的學(xué)生，這樣也許會(huì)給學(xué)生心里造成不好的影響，隨著時(shí)間的積累這種狀況慢慢會(huì)變成好的學(xué)生越來越好、差的學(xué)生越來越差，最終形成了學(xué)生的專業(yè)水平參差不齊。

（三）學(xué)生個(gè)人意識(shí)過強(qiáng)

在一對(duì)一教學(xué)中，學(xué)生過于強(qiáng)調(diào)個(gè)性和自我。大多數(shù)學(xué)生一心只想著如何將琴拉好，或某種技巧如何超越別人，整天埋頭苦干的練琴，缺少了跟同行之間的交流，不愿意相互借鑒學(xué)習(xí)和分享合作，這種個(gè)性顯得目光短淺，缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，甚至今后在重奏或樂團(tuán)的演奏中，也很難融入到當(dāng)中去。

（四）專業(yè)教師過于嚴(yán)厲

學(xué)生在一對(duì)一教學(xué)的課堂上，往往會(huì)由于教學(xué)氛圍過于嚴(yán)肅從而導(dǎo)致身心緊張，本可將一首作品較好的演奏出來，但由于心理壓力過大，總想著如果拉不好老師又該如何批評(píng)我了。所以，一堂好好的專業(yè)課經(jīng)常變成了訓(xùn)斥學(xué)生的教育課，其根本原因就是教師對(duì)學(xué)生期望值太高變得更加嚴(yán)格要求，而忽視了學(xué)生的演奏狀態(tài)。

（五）資源稀缺且浪費(fèi)

在一對(duì)一小提琴教學(xué)中，假設(shè)一個(gè)老師每天要給12個(gè)學(xué)生上課，每個(gè)學(xué)生1個(gè)小時(shí)，那老師就得上12個(gè)小時(shí)。如果這12個(gè)學(xué)生專業(yè)水平相當(dāng)，教學(xué)內(nèi)容大同小異，這就使得專業(yè)老師無法避免重復(fù)勞動(dòng)，時(shí)間流失、教學(xué)效率降低，付出與收獲基本得不到正比，因此許多小提琴教師為了更好的生存而選擇了轉(zhuǎn)行。再者我國三四線城市幾乎找不出專業(yè)小提琴教師，而一些有小提琴教師城市的師資又達(dá)不到學(xué)生所需，很多學(xué)生為了學(xué)琴而花費(fèi)大量的精力和財(cái)力去到專業(yè)音樂院校找名師學(xué)習(xí)，這導(dǎo)致了資源極大的浪費(fèi)。

任何事物都具有兩面性，小提琴傳統(tǒng)教學(xué)模式也有它的優(yōu)勢(shì)，在一對(duì)一教學(xué)中，教師能夠有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生存在的問題進(jìn)行糾正；能夠有助于學(xué)生將老師的講解和示范做到極致的模仿；教師可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度來進(jìn)行因材施教；教師的講解能夠更加的細(xì)致，授予學(xué)生的知識(shí)面更廣泛。

二、小提琴“集體課”教學(xué)的普及優(yōu)勢(shì)

小提琴集體課是以一對(duì)多的形式來進(jìn)行授課，它不僅能解決目前優(yōu)秀小提琴教師資源緊缺的現(xiàn)狀，同時(shí)又能高效的適應(yīng)市場(chǎng)的發(fā)展和需求，所以集體課教學(xué)必將成為未來小提琴普及教育的主流。

（一）提高合作意識(shí)

集體課的教學(xué)形式可以讓學(xué)生體驗(yàn)接觸音樂的樂趣，在教師的指揮帶領(lǐng)下，學(xué)生們可以一起齊奏樂曲，老師會(huì)要求學(xué)生音色、節(jié)奏、弓法都要做到整齊一致，這樣就能在無形中增加學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。還有學(xué)生可以通過二重奏、四重奏的合作來培養(yǎng)同學(xué)之間的默契，這對(duì)將來合奏或樂隊(duì)演奏都有很大的幫助。

（二）提高學(xué)習(xí)興趣

集體課堂上教師可以運(yùn)用輪奏的方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，輪奏教學(xué)它讓每一個(gè)學(xué)生既當(dāng)了老師又當(dāng)了學(xué)生，還可以訓(xùn)練臺(tái)風(fēng)禮儀和鍛煉他們不畏上臺(tái)的膽量。當(dāng)學(xué)生的時(shí)候，總想更好的表現(xiàn)自己，所以在課后就會(huì)努力的練習(xí)；當(dāng)老師的時(shí)候，則會(huì)很認(rèn)真的觀察別人的優(yōu)缺點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。這些都可以讓學(xué)生們互相激勵(lì)、相互促進(jìn)學(xué)習(xí)。我們上集體課也可以跟學(xué)生互動(dòng)、玩游戲、活躍課堂氛圍，讓學(xué)生用輕松愉悅的狀態(tài)去上好每一堂課。

（三）提高教學(xué)效率

小提琴集體課它極大的提高了教學(xué)效率，花費(fèi)一定的時(shí)間就能得到更多的回報(bào)。比如在初學(xué)階段：持琴握弓等動(dòng)作，一起訓(xùn)練的時(shí)候既不需要教師體現(xiàn)出不同的差異性，學(xué)生在一起又可以相互參照，讓學(xué)生知道什么是錯(cuò)誤，該如何改正，提高了學(xué)生練習(xí)基本功的效率。此外，在講授一些練習(xí)曲的時(shí)候，老師只需要講一遍就可以讓所有的學(xué)生明白，學(xué)生在一起演奏時(shí)也可以更加容易發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤并且糾正。

（四）解決師資問題

小提琴集體課很大程度上解決了師資力量缺乏的現(xiàn)狀。在一些中小城市以及農(nóng)村地區(qū)，基本上很難找到一名專業(yè)的小提琴教師，并且?guī)熧Y力量有限，一對(duì)一教學(xué)教不了更多的學(xué)生，這就導(dǎo)致了小提琴教學(xué)資源不平衡的現(xiàn)狀。所以毫無疑問，高效率、高產(chǎn)出的集體課教學(xué)模式，對(duì)今后提高小提琴教育的普及性有著很深遠(yuǎn)的影響，它可以更好的利用現(xiàn)有的師資，給更多具有音樂天賦和夢(mèng)想的學(xué)生提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

三、結(jié)語

多年來我國小提琴教育都處于一對(duì)一的教學(xué)模式，確實(shí)也取得了很大的成就，許多小提琴教育家培養(yǎng)了一批又一批的人才。但是隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，時(shí)代不斷的進(jìn)步，傳統(tǒng)的教學(xué)模式弊端日漸突出，入門難、入門慢、學(xué)習(xí)過程枯燥等問題讓它很難再適應(yīng)廣大人民群眾，而小提琴集體課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)也就日益顯現(xiàn)，它以規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)、有趣輕松、易學(xué)易練的特點(diǎn)，讓更多更廣泛的人群都可以接觸和學(xué)習(xí)小提琴，從而推動(dòng)中國小提琴教育事業(yè)的普及和發(fā)展。

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[2]陳建新.論小提琴集體教學(xué)[J].藝術(shù)評(píng)論，2007（6）：84-85.

[3]李楠.小提琴集體課教學(xué)之我見[J].安徽文學(xué)，2009（7）：288.

叢鵬，男，湖南衡陽，漢族，1996年5月出生，廣西藝術(shù)學(xué)院管弦系本科生，音樂表演（小提琴演奏）專業(yè)。