環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革研究

王 迪 （淮陰工學(xué)院 223001）

環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革研究

王 迪 （淮陰工學(xué)院 223001）

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)需求的改變，環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)需要進(jìn)行教學(xué)改革的研究，研究方向從課程設(shè)置、教學(xué)方法、專(zhuān)業(yè)特色性、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和圖書(shū)資料選擇五方面進(jìn)行了探討。改革為環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)提供了一套嘗試性的模式，力求促進(jìn)當(dāng)下的環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)發(fā)展。

環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)；教學(xué)改革；模式

環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)也稱(chēng)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)的學(xué)科包含較廣，有室內(nèi)設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)等。主要研究環(huán)境設(shè)計(jì)的基本理論與設(shè)計(jì)規(guī)律，包括公共環(huán)境系統(tǒng)設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)施設(shè)計(jì)，環(huán)境空間設(shè)計(jì)等，以及體現(xiàn)在公共環(huán)境設(shè)計(jì)中，人——設(shè)施——環(huán)境的互動(dòng)關(guān)系的研究。致力于環(huán)境設(shè)計(jì)的藝術(shù)表達(dá)與新材料、新技術(shù)及工程施工工藝的合理結(jié)合與運(yùn)用。培養(yǎng)的人才面向裝飾、景觀、園林、建筑、房地產(chǎn)等企事業(yè)單位，從事設(shè)計(jì)、管理等工作。

中國(guó)的環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)開(kāi)始較晚，在上世紀(jì)90年代才建立，經(jīng)過(guò)20年左右的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求也發(fā)生了很大的改變，比如早期的環(huán)境設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)，課程分類(lèi)比較明顯，而當(dāng)下的專(zhuān)業(yè)需求綜合性較高，很多課程成為了交叉學(xué)科的課程，包括建筑學(xué)、城市規(guī)劃學(xué)、文學(xué)、人類(lèi)工程學(xué)、環(huán)境心理學(xué)、宗教學(xué)、設(shè)計(jì)美學(xué)、社會(huì)學(xué)、史學(xué)、考古學(xué)、環(huán)境生態(tài)學(xué)、環(huán)境行為學(xué)等學(xué)科。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)需求的改變，我們嘗試著對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行教學(xué)改革的研究。研究方向從課程設(shè)置、教學(xué)方法、專(zhuān)業(yè)特色性、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和圖書(shū)資料選擇五方面進(jìn)行探討。

一、環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置改革

目前，國(guó)內(nèi)的環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置大都為基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課兩大模塊。基礎(chǔ)課為素描、色彩、形態(tài)構(gòu)成、建筑速寫(xiě)、效果圖技法等課程，這些課程有利于培養(yǎng)學(xué)生的造型和構(gòu)圖審美能力，但是大都數(shù)高校的此類(lèi)課程就是無(wú)法與專(zhuān)業(yè)課程銜接，造成基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)脫節(jié)。基于此，應(yīng)該打破基礎(chǔ)課教學(xué)必須為美術(shù)學(xué)出身的教師單一教學(xué)，而是需要美術(shù)學(xué)、環(huán)境設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)美學(xué)和社會(huì)學(xué)等老師共同融合性、交匯性教學(xué)，讓基礎(chǔ)課有針對(duì)性的培養(yǎng)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力，學(xué)會(huì)基礎(chǔ)多層面的分析性能力。專(zhuān)業(yè)課主要包括兩大塊，分別是史論課和環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課。當(dāng)下的很多高校史論課教師沒(méi)有環(huán)境設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師教授學(xué)生的時(shí)候，又不太注重理論分析，總之，隨著綜合性越來(lái)越強(qiáng)的需要，專(zhuān)業(yè)課和史論課都需要其他學(xué)科的綜合應(yīng)用，因此課程的設(shè)置應(yīng)該拓寬思路，不應(yīng)該故步自封，需要將課程命名的寬廣一些，增加不同教師之間的合作和交流，成為真正的交叉性課程。此外，專(zhuān)業(yè)課中的實(shí)踐專(zhuān)業(yè)課程，需要依托項(xiàng)目現(xiàn)場(chǎng)或?qū)嵺`基地對(duì)學(xué)生進(jìn)行主題明確、內(nèi)容明確、計(jì)劃明確的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)工程實(shí)踐訓(xùn)練。畢業(yè)設(shè)計(jì)多應(yīng)結(jié)合企業(yè)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目創(chuàng)新、改造、設(shè)計(jì)與優(yōu)化、分析與處理以及推廣與應(yīng)用，藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域設(shè)計(jì)項(xiàng)目或設(shè)計(jì)管理項(xiàng)目的規(guī)劃與可行性研究，藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域相關(guān)新產(chǎn)品、新工藝、新技術(shù)、新媒介等的研制開(kāi)發(fā)與利用等實(shí)際問(wèn)題，經(jīng)過(guò)充分的調(diào)研，給出相應(yīng)的調(diào)研報(bào)告。畢業(yè)設(shè)計(jì)的調(diào)研報(bào)告應(yīng)包括對(duì)現(xiàn)有設(shè)計(jì)難題的分析，國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀闡述，以及初步的解決方案等內(nèi)容。

環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)在綜合性和交叉性上，需要做出努力，可以綜合產(chǎn)品設(shè)計(jì)、視覺(jué)設(shè)計(jì)、數(shù)字媒體藝術(shù)、綜合藝術(shù)、工業(yè)設(shè)計(jì)、建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃、風(fēng)景園林等專(zhuān)業(yè)構(gòu)成的“大環(huán)境設(shè)計(jì)”學(xué)科體系，通過(guò)專(zhuān)業(yè)課題研究、社會(huì)服務(wù)、教學(xué)合作、平臺(tái)建設(shè)等多種形式，在學(xué)科內(nèi)部及與機(jī)械、交通、計(jì)算機(jī)、生化等其它學(xué)科專(zhuān)業(yè)積極開(kāi)展合作，逐漸形成相互支撐、交叉協(xié)作、整合創(chuàng)新的發(fā)展態(tài)勢(shì)，通過(guò)學(xué)科專(zhuān)業(yè)合作，制定出新的課程設(shè)置體系。

二、環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)方法改革

當(dāng)下，環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)方法多為教室內(nèi)的集中授課，一個(gè)教師教授一個(gè)班級(jí)的傳統(tǒng)式教學(xué)方法為主，但是該專(zhuān)業(yè)為一門(mén)交叉學(xué)科，一門(mén)專(zhuān)業(yè)課涉及的學(xué)科較多，而且每個(gè)教師擅長(zhǎng)的研究不同，所以說(shuō)，應(yīng)該對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)方法有所改革，實(shí)行多教師分模塊授課、多教師共同答辯式授課，多教師共同討論式授課等。作業(yè)的評(píng)判也可以通過(guò)多位不同專(zhuān)業(yè)背景的教師共同參與認(rèn)定。特別是畢業(yè)設(shè)計(jì)，可以多位教師合作指導(dǎo)一個(gè)學(xué)生或一組學(xué)生，這樣讓其畢業(yè)設(shè)計(jì)的思考層面變得豐富而全面，分析的問(wèn)題變得較為深刻，學(xué)會(huì)用不同的學(xué)科去分析同一個(gè)問(wèn)題，得出綜合的設(shè)計(jì)方案，而不是像目前大都數(shù)高校的環(huán)境設(shè)計(jì)畢業(yè)設(shè)計(jì)還處于單一或較少的學(xué)科角度進(jìn)行設(shè)計(jì)分析和設(shè)計(jì)策劃。

此外，環(huán)境設(shè)計(jì)畢竟是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，可以多實(shí)行校外工地、公司現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，以及和工程師、校外設(shè)計(jì)師共同教學(xué)等教學(xué)方法和模式。這樣可以學(xué)習(xí)最新的工程技術(shù)，也能提高學(xué)生的實(shí)踐認(rèn)知能力和動(dòng)手能力。針對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)史論課，如建筑、園林等史論課，在課程上可以考慮和外出考察實(shí)習(xí)結(jié)合起來(lái)，如史論課和外出考察實(shí)習(xí)課程結(jié)合，史論課的中間安排考察實(shí)習(xí)課程，這樣可以讓上史論課的教師帶隊(duì)現(xiàn)場(chǎng)講解實(shí)例，也可以結(jié)合設(shè)計(jì)課的教師一起探討一個(gè)實(shí)際案例的設(shè)計(jì)主題進(jìn)行后續(xù)的設(shè)計(jì)課作業(yè)安排，這樣也給環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)外出考察實(shí)習(xí)后，無(wú)法提交出較為優(yōu)秀的作業(yè)提出好的解決方法。讓外出考察實(shí)習(xí)的學(xué)生既能生動(dòng)的掌握史論實(shí)例，也能根據(jù)實(shí)例設(shè)計(jì)優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合設(shè)計(jì)課程進(jìn)行相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)的分析和借鑒。

三、環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的特色性創(chuàng)辦

當(dāng)下的高校越來(lái)越注重特色專(zhuān)業(yè)的建設(shè)和培養(yǎng)，通過(guò)創(chuàng)辦特色專(zhuān)業(yè)提高高校的辦學(xué)水平，那么環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的特色如何創(chuàng)辦成為一大難題，也是一大重點(diǎn)。

針對(duì)于大多數(shù)地方性高校的環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)該立足于地方應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位，圍繞地方文化建設(shè)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展，以行業(yè)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)與精益求精的專(zhuān)業(yè)態(tài)度、系統(tǒng)整合與深化拓展應(yīng)用能力、項(xiàng)目策劃與管理能力、契合創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高層次設(shè)計(jì)人才。

通過(guò)更新思想觀念、創(chuàng)新機(jī)制、整合服務(wù)資源和搭建合作平臺(tái)等措施，依托并不斷與地方行業(yè)產(chǎn)業(yè)基地密切配合的教學(xué)指導(dǎo)體系，積極進(jìn)行環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)與社會(huì)服務(wù)工作相結(jié)合的實(shí)踐探索，培養(yǎng)契合地方經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展需要的人才。

環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的特色性，還可以依托企業(yè)合作辦學(xué)來(lái)達(dá)到，依托室內(nèi)裝飾公司、景觀設(shè)計(jì)公司、城市設(shè)計(jì)公司等，開(kāi)展嵌入式、定制式培養(yǎng)；以社會(huì)服務(wù)為抓手，開(kāi)展豐富多樣的第二課堂教學(xué)；長(zhǎng)期與省內(nèi)外知名企業(yè)開(kāi)展項(xiàng)目式教學(xué)，從而來(lái)挖掘?qū)I(yè)的特色性，從項(xiàng)目中挖掘出特色性細(xì)分專(zhuān)業(yè)，如地域性景觀改造設(shè)計(jì)。

環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的特色性，還可以通過(guò)高校、研究院等合作辦學(xué)來(lái)達(dá)到，積極開(kāi)拓與國(guó)內(nèi)外高校、設(shè)計(jì)研究院等合作辦學(xué)渠道；通過(guò)合作，帶來(lái)先進(jìn)的設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)案例，以及合作或參與相關(guān)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，從而挖鋸專(zhuān)業(yè)的特色性。

環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的特色性，還可以通過(guò)地方文化單位、個(gè)人合作來(lái)達(dá)到，如通過(guò)和地方性非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人或物質(zhì)文化研究單位合作研究項(xiàng)目，從而建立起一套獨(dú)一無(wú)二的文化資料，為地方性特色設(shè)計(jì)做好準(zhǔn)備，也將逐漸成為專(zhuān)業(yè)的特色。

四、環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

高校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)室一般有裝飾、景觀材料實(shí)驗(yàn)室、燈光照明實(shí)驗(yàn)室、古建筑模型實(shí)驗(yàn)室等，這些實(shí)驗(yàn)室主要為認(rèn)知型和科學(xué)試驗(yàn)型實(shí)驗(yàn)室。目前，環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)室缺乏特色性，急需與專(zhuān)業(yè)特色性結(jié)合進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，如與地方民間手工藝結(jié)合的實(shí)驗(yàn)室，可以聘請(qǐng)藝人來(lái)進(jìn)行授課，這樣的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)能夠?yàn)閷?zhuān)業(yè)培養(yǎng)出地方所需的人才，也為突出特色專(zhuān)業(yè)提供實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。

五、環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的圖書(shū)資料選擇

眾所周知，圖書(shū)資料對(duì)于高校教學(xué)非常重要，環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)也一樣，目前該專(zhuān)業(yè)的圖書(shū)資料過(guò)于偏重本專(zhuān)業(yè)視域內(nèi)，而對(duì)于跨學(xué)科研究環(huán)境設(shè)計(jì)的資料購(gòu)買(mǎi)較少，這樣不利于本專(zhuān)業(yè)發(fā)展，圖書(shū)資料選擇需要擴(kuò)展視野，購(gòu)買(mǎi)交叉學(xué)科的書(shū)籍，此外，還需要購(gòu)買(mǎi)本專(zhuān)業(yè)特色性方向的圖書(shū)資料。此外，在教學(xué)中，應(yīng)該增加資料分析的學(xué)時(shí)，因?yàn)闆](méi)有一定數(shù)量和質(zhì)量的設(shè)計(jì)資料分析，對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)只是空談。所以，未來(lái)的圖書(shū)資料選擇對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)非常重要，學(xué)校的圖書(shū)購(gòu)買(mǎi)，需要綜合征求眾多不同專(zhuān)業(yè)背景教師的要求。

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