基于課程目標的英語微電影教學(xué)功能研究

蔡 坤 （中國石油大學(xué)（北京）外國語學(xué)院 102249）

基于課程目標的英語微電影教學(xué)功能研究

蔡 坤 （中國石油大學(xué)（北京）外國語學(xué)院 102249）

微電影取材廣泛、內(nèi)容豐富，隨著傳播平臺的網(wǎng)絡(luò)化和手機化，越來越受到現(xiàn)代人的青睞。本文以情境學(xué)習(xí)理論為依托，在分析課程目標的基礎(chǔ)上，組織中外師生自編自演校園英語微電影，并應(yīng)用于大學(xué)英語視聽說課程的教學(xué)實踐。通過對486名非英語專業(yè)本科生進行問卷調(diào)查，研究基于課程目標的英語微電影的教學(xué)功能。研究表明，英語微電影的制作質(zhì)量得到學(xué)生的廣泛認可，并且在促進英語學(xué)習(xí)和培養(yǎng)人文素養(yǎng)方面有著顯著的積極作用。

微電影；情境學(xué)習(xí)；課程目標；問卷調(diào)查

經(jīng)濟全球化和教育國際化對新時代的外語人才提出更高的要求，學(xué)生不僅應(yīng)該具有英語綜合運用能力，特別是視聽說能力；而且應(yīng)該具有國際化視野以及跨文化意識。然而由于大學(xué)英語視聽說課程的課時少、班級大等現(xiàn)實問題，英語視聽說學(xué)習(xí)過程很難得到實時監(jiān)控及有效指導(dǎo)，文化素養(yǎng)的培養(yǎng)更加無從談起。《大學(xué)英語教學(xué)指南》明確指出：各高校應(yīng)充分利用信息技術(shù)，積極創(chuàng)建多元的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，在校園網(wǎng)絡(luò)平臺上發(fā)布英語微電影是達到大學(xué)英語課程目標的有效手段，利用英語微電影的情境性、相關(guān)性和融合性，提高學(xué)生的英語視聽說水平和跨文化交際能力。

一、微電影教學(xué)

微電影是指在各種媒體平臺上播放、適合在移動狀態(tài)下觀看具有完整故事情節(jié)的“微時（30 - 300秒） 放映”、“微周期（1 - 7天或數(shù)周） 制作”和“微規(guī)模投資（幾千元 - 數(shù)十萬元/每部） ”的視頻短片。微電影是基于新媒體數(shù)字技術(shù)的革新，區(qū)別于傳統(tǒng)媒體的傳播渠道和播映平臺而廣泛傳播的超短篇幅電影作品。由此，網(wǎng)絡(luò)與電影藝術(shù)的融合，使微電影體現(xiàn)出典型的網(wǎng)絡(luò)文化，如平民化、參與性、互動性、及時性等特征，微電影的創(chuàng)作也極具解構(gòu)理性、躲避崇高、零度敘事、合流大眾文化等后現(xiàn)代主義色彩，迎合了現(xiàn)代人生活追求精神自由和互動體驗交流的感性訴求。語言學(xué)將電影視為一種語言，觀眾觀看電影的過程，實際上是一個語言交際過程。因此，將微電影應(yīng)用于英語教學(xué)符合當(dāng)今大學(xué)生的文化心理特征和英語學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律。

為制作優(yōu)質(zhì)的英語微電影，本項目在分析大學(xué)英語視聽說課程目標的基礎(chǔ)上，按照《新標準大學(xué)英語視聽說教程》單元主題，借鑒教材原版視頻的故事情節(jié)，選取中國石油大學(xué)（北京）作為場景，由本校師生及外籍演員自編自演15集英語微電影，實現(xiàn)教材內(nèi)容的本土化和國際化。這套英語微電影以四名石大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活為主線，講述他們與留學(xué)生、中外教師和海外親友之間的故事，主題涉及：迎新處留學(xué)生、中餐和茶文化、外教的辯論課、師生的微信群、表白愛慕之情、網(wǎng)購與實體店、海外家庭連線、油田社會實踐、思鄉(xiāng)病的治愈、校園防偷絕技、石油工程大賽、石大的青教賽、炫劇之夜演出、應(yīng)聘跨國公司、石大畢業(yè)典禮等。

作為大學(xué)英語課程的校本學(xué)習(xí)資源，這部英語微電影具有三個特征。1. 情境性：直擊校園的各項常規(guī)和熱點事件，給學(xué)生身臨其境的真實感，使英語交際活動延伸至更廣闊的時空。2. 相關(guān)性：貼近本校大學(xué)生的真實生活，從根本上激起學(xué)生的興趣，因為從實踐中學(xué)習(xí)知識總能給人啟發(fā)。3. 融合性：融合中西方文化，致力于以最真實的方式讓中國校園文化走出去，與國際接軌。總言之，這部微電影旨在創(chuàng)造真實的英語交際情境，再現(xiàn)教材中的重點語言知識和功能，示范英語口語交流的自然過程，為英語使用提供充足的實例，使學(xué)生在觀看和模仿微電影時進行自主學(xué)習(xí)。

二、英語微電影教學(xué)功能調(diào)查

基于課程目標的英語微電影發(fā)布在中國石油大學(xué)（北京）英語視聽說交互平臺（http：//123.103.85.163：8080），為探究英語微電影的教學(xué)功能，筆者采用問卷調(diào)查的方法收集并分析數(shù)據(jù)，問卷項目采用李克特5級量表，其中1分為最低分表示完全不同意，5分為最高分表示完全同意。2016年3月問卷以網(wǎng)絡(luò)鏈接的方式發(fā)放給研究對象，即使用英語視聽說交互平臺學(xué)習(xí)了一個學(xué)期以上的學(xué)生，截止至2016年12月收到有效問卷486份。調(diào)查數(shù)據(jù)表明（如表1）：基于課程目標的英語微電影不僅在形式上收到學(xué)生的歡迎，而且對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有著明顯的積極作用，同時也促進了學(xué)生提升自身的人文素養(yǎng)。

首先，約有79.01%（384名）的學(xué)生認為英語微電影制作精良并對此感到滿意。1.在拍攝質(zhì)量方面，微電影時長適中，其畫質(zhì)、音效、表演等方面都得到了學(xué)生的認可。2.在校園情境方面，微電影角色多樣化，劇中情境與現(xiàn)實生活相匹配，真實地反映了大學(xué)生活，語言使用和情境設(shè)定具有實用性。3. 在語言知識方面，微電影語言精練，知識點集中，提供了標準的語音范本。其次，學(xué)生認為觀看和模仿英語微電影促進了自己的英語學(xué)習(xí)。1.在英語聽力理解方面，通過觀察劇中人物對白和專業(yè)講座，81.48%（396名）學(xué)生提高了日常對話的理解能力，77.78%（378名）學(xué)生認為提高了學(xué)術(shù)講座的理解能力。2.在英語口語表達方面，79.01%（384名）學(xué)生認為微電影有助于他們在相似情景中運用英語，口語表達更加地流利、準確和復(fù)雜。最后，學(xué)生認為英語微電影對文化素養(yǎng)有積極影響。1.在跨文化交際方面，77.78%（378名）的學(xué)生認為微電影提高了自己的跨文化交際能力。在與不同國籍的友人進行交流時，他們能夠較好地處理雙方在價值觀和文化方面的差異，達到交流順暢的效果。2.在學(xué)習(xí)策略方面，由于受到劇中人物的啟發(fā)，學(xué)生開始發(fā)現(xiàn)身邊的學(xué)習(xí)資源，熱衷于尋找英語交流的機會。3.在學(xué)習(xí)成就感方面，學(xué)生觀看了同學(xué)原創(chuàng)的微電影后，增強了英語學(xué)習(xí)信心和興趣，也嘗試著自編自演英語視頻。

三、教學(xué)啟示

基于課程目標的英語微電影提供了貼近大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的本土化情境。情境學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)總是在一定情境中發(fā)生的， 情境是構(gòu)建知識過程中一個不可缺少的資源，是運用知識的不可替代的現(xiàn)實場景；情境學(xué)習(xí)理論對學(xué)習(xí)進行了重新的界定，認為學(xué)習(xí)的實質(zhì)是個體參與實踐，與他人、環(huán)境等相互作用的過程，是形成參與實踐活動的能力、提高社會化水平的過程；學(xué)習(xí)不可能脫離具體的情境而產(chǎn)生， 只有通過參與情境中的活動，在知識實際應(yīng)用的真實情境中呈現(xiàn)知識，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)與用結(jié)合起來，從而真正掌握知識。

因此，在大學(xué)英語教學(xué)中使用微電影作為輔助手段時，應(yīng)該注意兩個問題。一方面，英語微電影要為英語學(xué)習(xí)提供豐富的語境，將學(xué)習(xí)課本知識與參與英語實踐結(jié)合起來。例如，《新標準大學(xué)英語視聽說教程》第二冊第一單元介紹了世界名校的大學(xué)文化，講解了決策、計劃、建議、陳述故事等常用句型，而英語微電影則借鑒教材故事情節(jié)，圍繞本校的文化傳統(tǒng)，涉及提議、計劃、描述油田社會實踐活動。將學(xué)生置于實際的學(xué)習(xí)和生活場景中，不僅能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，還能促進他們恰當(dāng)?shù)厥褂糜⒄Z。另一方面，英語微電影要提高學(xué)生的跨文化交際能力，將傳播中華文化與理解西方文化結(jié)合起來。教師首先應(yīng)該了解學(xué)生的現(xiàn)有知識水平，即已有的本族文化和目標語文化知識的深度和廣度，然后為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件，把他們的本族文化和目標語文化聯(lián)系起來。通過文化對比，激活和重建學(xué)生的原有文化認知圖式，使學(xué)生的認知水平發(fā)展到新的高度，增強學(xué)生文化敏感性和跨文化交際能力，建構(gòu)得體的第三類文化。

[1]大學(xué)英語教學(xué)指南（征求意見稿）[M]. 教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會，2015.

[2]陳鳳軍．微電影 — 動人的故事怎么講[N]．沈陽日報，2011-4-11.

[3]鄭軍，王以寧，白昱. 新媒介語境下微電影的后現(xiàn)代敘事特征初探[J]. 東北師大學(xué)報，2012（6）：265-267.

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[5]蔡坤，李曉. 建構(gòu)主義與學(xué)生第三類文化的培養(yǎng)第三類文化[J]. 廣西師范大學(xué)學(xué)報，2003（10）：90-93.

本研究為中國石油大學(xué)（北京）重點項目高效外語教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的敘事探索（項目編號：01JB0529）、大學(xué)英語創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程建設(shè)（項目編號：21G16022）的階段性成果。

蔡坤（1979.5- ），女，籍貫：遼寧錦州，中國石油大學(xué)（北京）外國語學(xué)院講師，碩士，研究方向為二語習(xí)得、英語教學(xué)、教師教育。