獨立學院醫學生法醫學個性化教學模式的探究

張明陽+常盼+徐冬冬+顧芝亞+王東林+陶陸陽

（1.蘇州大學 醫學部法醫學系，江蘇 蘇州 215123；2.南通大學 杏林學院，江蘇 南通 226000；3.西安醫學院附屬二院中心實驗室，陜西 西安 710038；4.川北醫學院 法醫學系，四川 南充 640073）

摘要：為了尋求適合于獨立學院醫學生法醫學課程的個性化教學模式。以南通大學杏林學院醫學生為實驗對象，法醫學課程作為教學內容，探討基于網絡的PBL課堂教學是否適合獨立學院學生的教學模式。與傳統的講授教學法相比，基于網絡的PBL教學法雖然沒有明顯提高杏林學院學生的考試成績，但是提高了學生自我分析和解決問題的能力，重新塑造自信心。同時，這種教學方式也為獨立學院教師探索新的教育理念和方法提供幫助。基于網絡環境下的PBL教學在獨立學院法醫學教學中的應用是可行有效的。

關鍵詞：獨立學院；個性化教學；法醫學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）52-0169-02

獨立學院的醫學類招生屬于第三批次的本科錄取，在許多方面如學生的入學成績、生源質量等與所依托的母體學校還是有一定的差距。鑒于獨立學院的特殊性，管理方法、教學模式、考核方式等面臨嚴峻的挑戰。面對這樣的學生群體，嘗試新的以知識、能力、素質為主要內容的教學模式和以學生為主體地位突出創新精神和綜合能力的考試模式是非常重要的。個性化教育教學理念即“因材施教”是古今中外的教育家一直推崇的。美國教育心理學家布盧姆認為學生應該是積極學習而非消極的接受，教師所提供的教學方法應該讓90%以上的學生所接受[1]。而在1969年Howard Barrows教授首創的基于問題的學習（Problem-Based Learning，PBL）模式教學法和網絡技術相結合所衍生出來的基于網絡環境的PBL教學法（Web-Based PBL Teaching Method，WPBL）能為學習者提供多元化信息，包括文字、圖片、視頻等內容，大大提高了學習者的興趣和參與度，使其由過去被動地接受變成主動地獲取知識，為實現以學生為主動地位的探索式學習創造了非常有利的條件[2]。南通大學杏林學院是經國家教育部批準設置的獨立學院，我們在法醫學教學過程中實施了WPBL教學法，現將取得的一些教學經驗報告如下。

一、對象與方法

1.研究對象。選取杏林學院2011級和2012級全科醫學專業學生作為研究對象，其中2011級為對照組，2012級為實驗組，每個組隨機抽取100人。兩組學生在教材、教師、學時、考試形式等方面無明顯差異。

2.研究方法。（1）WPBL教學前準備工作。教師以第六版法醫學教材（王保捷、侯一平主編）中第十三章“生物性檢材個人識別”中的第二節“血痕檢驗”內容為例，通過設計教學目標、教學內容、教學效果（培養學生興趣以及注重問題的實用性及可操作性方面）及教學評價等方面進行課程準備。同時，我們以Blackboard網絡教學管理平臺作為法醫學教師教學和學生學習的平臺，平臺的“教學內容”部分除了包括“學習指南”、“學習資料”和“教學課件”外，加入了大量的法醫學專業相關的圖片和動畫視頻。（2）WPBL教學法的實施。教師選取辛普森殺妻案（O.J.Simpson）、克林頓緋聞案（Clinton Impeachment Trial）等案例作為教學材料，按照檢材個人識別的步驟如檢材的發現、提取包裝及送檢，實驗室檢查，個人識別等進行提問。針對案例中學生感興趣的幾個問題（克林頓的“褲子”、萊溫斯基的“裙子”等），進行小組討論、師生網絡交流等方式啟發和引導學生自主學習，最后以口頭匯報和書面報告的形式提交解決問題的方案。（3）網絡環境下PBL教學總結。首先，學生進行自我評價，如WPBL教學法是否對學習效果有影響，在知識獲取及小組協作方面有無收益。然后，對本小組提交的方案進行評價，包括方案設計、實施及可操作性等方面。其次，授課教師制訂出評價標準和解決方案。評價報告可以由同學自己撰寫，撰寫的評價報告作為教師最終評價的參考。最后，教師和學生要把整個WPBL教學過程進行回顧，解釋和分析所遇到的問題并評價學生在自主學習過程中的學習效果和解決問題的能力。（4）結果評估。本研究結果采用學生考核成績和問卷調查作為評估指標。所得資料采用SSCP13.0統計軟件分析處理，等級資料比較用秩和檢驗，雙側檢驗P<0.05認為差異有顯著性。

二、結果

1.學生評價。基于網絡環境的PBL教學法組與傳統教學組法醫學考試成績沒有顯著性差異（P>0.05），見表1；問卷調查顯示90.2%的學生認為WPBL教學法更適合于他們的學習，不再感到學習的壓力。而且，82.7%的學生認為WPBL教學法加強了學生之間以及老師和學生之間的交流意愿和交互活動。對照組和實驗組的同學都認為WPBL教學法中引入實際案例有助于提高他們的學習興趣，并且案例中提問和小組交流有助于學生主動探索學習。

2.教師評價。與傳統教學法相比，75%的教師認為WPBL教學法達到了預期的教學效果，而且增添了學生和教師的互動程度，體現了學生在個性化學習中自主學習的重要性。同時，對于教師來說WPBL教學方法也是一種挑戰，需要教師積極收集法醫學相關案例，利用互聯網技術手段將文字、圖片以及視頻多種元素結合起來幫助學生學好法醫學課程。

三、討論

隨著招生規模日趨增長，獨立學院如何應對發展中面臨的挑戰，如掛科退學的學生人數隨之增加，值得我們深思。而個性化教育理念為解決獨立學院所面臨的困境提供一種思路，通過培養學生良好個性、矯正學生不良個性以及促進學生個性化和社會化的統一等方法使學生能夠逐漸適應獨立學院的教育教學模式。學生的個性化教育實施成為獨立學院關注的焦點[3]。個性化教學強調以個別差異為出發點，以自主、自治為基本策略，以學習者興趣與需要為中心，以掌握教學、策略教學、創造思考教學、情意教學和民主教學作為個性化教學的基本模式，以信息技術媒體作為個性化教學的輔助手段，以每個學生能力與個性的最大發展為目標，是一種真正從個性出發進行全面設計的教育模式[1]。

與傳統的PBL教學法相比，WPBL教學法利用網絡中豐富的圖片和視頻資源形象地解答醫學或者法醫學中枯燥難懂的知識，而且使教學過程變得生動、有趣，大大提高了學生學習的積極性。通過學生自身的探索學習可以提高學生的計算機網絡應用技術水平，并且節約了師資力量及其他教學資源。同時，小組內的協作培養了團隊精神，提高了課堂教學效果，表明其在獨立學院個性化教育培養模式的可行性[4]。我們在南通大學杏林學院全科醫學生的法醫學教學中嘗試采用WPBL教學法，通過與學生訪談及問卷調查發現WPBL教學模式的教學效果可以達到預期，雖然兩組成績沒有明顯的差異，但是增添了學生和教師的互動程度，有助于學生主動探索學習。

總之，獨立學院教學模式改革責任重大，意義深遠。與傳統教學法相比，WPBL教學法有著不可替代的優越性，但是WPBL教學法在實際的教學應用中仍有許多不足。因此，做好獨立學院醫學生PBL教學工作還需要我們全體醫學教育工作者的共同努力。

參考文獻：

[1]謝遐均，李順英，魯小芳.醫學院校七年制英語個性化教學模式研究[J].西北醫學教育，2008，16（3）：536-538.

[2]Hanafi Atan，Fauziah Sulaiman，Rozhan M Idrus. The effectiveness of problem-based learning in the web-based environment for the delivery of an undergraduate physics course[J]. International Education Journal，2005，6（4）：430-437.

[3]詹騰芳.關于獨立學院個性化教育的思考[J].湖南師范大學教育科學學報，2006，5（6）：32-33.

[4]張明陽，徐冬冬，王東林，等.基于網絡環境下的PBL教學法在法醫學教學中的應用[J].中國高等醫學教育，2012，（2）：116-117.