學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的專業(yè)特色

林丹

（揚州大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，江蘇 揚州 225000）

學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的專業(yè)特色

林丹

（揚州大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，江蘇 揚州 225000）

學(xué)前教育是終身教育的基礎(chǔ)，聲樂是學(xué)前的基礎(chǔ)課程，能訓(xùn)練歌唱能力，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。本文論述在聲樂教學(xué)中從發(fā)聲方法、教材選擇、教學(xué)組織形式等方面體現(xiàn)學(xué)前專業(yè)的專業(yè)特色，讓學(xué)生更好地掌握職業(yè)技能。

學(xué)前教育 聲樂教學(xué) 專業(yè)特色

聲樂是一門集藝術(shù)性、知識性、技術(shù)性和實踐性于一體的學(xué)科，是學(xué)前教育專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程之一。《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》強調(diào)幼兒園教師必須具備教育教學(xué)實踐能力，要求學(xué)前專業(yè)的學(xué)生邊彈邊唱，因此，學(xué)前專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的目標是掌握必備的聲樂技巧，在今后工作中勝任幼兒歌曲的演唱，更好地服務(wù)于教學(xué)。筆者曾帶領(lǐng)學(xué)生去幼兒園觀摩示范課，聽到有的老師用“白聲”進行歌曲范唱，雖然教學(xué)環(huán)節(jié)組織較好，但由于沒能很好地表現(xiàn)兒歌的美感，給人美中不足之感。由此帶來思考：幼兒歌曲該如何演唱？學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)又該如何進行？筆者認為，學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)應(yīng)該充分了解幼兒的聲音特點，對不同聲音素質(zhì)和修養(yǎng)的教學(xué)對象進行歌唱技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握科學(xué)的發(fā)聲方法，用合適的聲音演繹幼兒歌曲。因此，學(xué)前專業(yè)的聲樂教學(xué)應(yīng)該有別于音樂教育專業(yè)，具有自身的專業(yè)特色。

一、發(fā)聲方法的專業(yè)特色

幼兒先天的聲音純真、稚嫩，具有成人無法比擬的自然之美，但是聲帶結(jié)構(gòu)還未發(fā)育成熟。3至6歲幼兒歌唱的音域一般為c1-c2，因此，幼兒歌曲的創(chuàng)作遵循兒童嗓音發(fā)展的特點，音域控制在這一范圍之內(nèi)（大班幼兒歌曲偶爾音域達到c1-d2）。優(yōu)美的兒歌演唱應(yīng)該是用真假聲結(jié)合，聲音高位安放，音色明亮、吐字清晰、感情真摯，聲音親切自然，給人以美的享受。可是c1-c2這一音域是成人的中、低音區(qū)，是最容易發(fā)出真聲的音域，要將聲音高位安放是有一定難度的。學(xué)前專業(yè)學(xué)生大部分沒有音樂基礎(chǔ)，嗓音的先天條件也一般，在這種情況下該如何對學(xué)生進行訓(xùn)練呢？

英國研究童聲訓(xùn)練達三十年的權(quán)威人士哈蒂（T.Maskel. Hardy）提出，兒童的聲音訓(xùn)練必須使用“頭聲發(fā)聲”。他說：“兒童的聲音至少有兩個聲區(qū)，然而所有大教堂最優(yōu)秀的合唱隊無例外的只用一個聲區(qū)，即頭聲區(qū)進行唱歌。”①經(jīng)實踐證明，頭聲是童聲訓(xùn)練最重要的方法，而學(xué)前專業(yè)學(xué)生更應(yīng)該掌握這種發(fā)聲方法，從而在工作中給幼兒做出正確的示范和指導(dǎo)。

頭聲，指的是頭腔共鳴，可以使聲音光彩、明亮、具有穿透力。學(xué)前專業(yè)學(xué)生以女生為主，讓學(xué)生自如唱出假聲應(yīng)作為聲音訓(xùn)練的第一步。通過均勻的呼氣，有意識地控制聲帶的邊緣部分發(fā)生振動而產(chǎn)生的聲音就是假聲，這是獲得頭腔共鳴、發(fā)出“頭聲區(qū)”聲音的前提條件。女生在b1左右的音高時聲帶閉合輕聲唱，在氣息的支持下，聲帶隨著音高自動調(diào)節(jié)長、短，進行局部振動，聲音會變得純凈。再加上口腔和鼻腔的共鳴；配合正確的呼吸點、發(fā)聲點和共鳴位置點這三者的協(xié)調(diào)運動，獲得頭聲。

傳統(tǒng)的聲樂技巧訓(xùn)練是以美聲唱法為基礎(chǔ)，對學(xué)生進行胸腔共鳴、口腔共鳴、頭腔共鳴等訓(xùn)練，期望聲音洪亮、集中、高位置、有穿透力，但是這種聲音并不適合演唱明快、親切的幼兒歌曲。幼兒歌曲的中低音域，正是最容易發(fā)出真聲的音域，學(xué)前專業(yè)學(xué)生在聲音訓(xùn)練時應(yīng)該減少胸腔共鳴和口腔共鳴的聲音，在高聲區(qū)運用假聲練習(xí)掌握頭腔共鳴，之后采用下行級進三音一組或五音一組的音階式練習(xí)，用閉口音U、i的母音訓(xùn)練，想象聲音從眉心發(fā)出，在中低聲區(qū)依然保持聲音的高位置。逐步學(xué)會用真假聲混合演唱中低音區(qū)，假聲多，真聲少，增加頭腔共鳴的比例，進而做到聲音不白不虛，音色統(tǒng)一。

訓(xùn)練頭聲有一個較長的過程，聲樂教學(xué)不僅僅是簡單的歌唱技能訓(xùn)練，如果在教學(xué)中利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)設(shè)備，試聽優(yōu)秀的聲樂作品，就能夠幫助學(xué)生樹立美好的聲音概念，使聲樂教學(xué)達到事半功倍的效果。可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看世界著名童聲合唱團的演唱，從維也納童聲合唱團演唱的代表曲目《藍色多瑙河》、《鱒魚》、《卡農(nóng)》、《閑聊波爾卡》等能知道什么是“純凈”的聲音；從被譽為“天使之聲”的英國圣菲利浦童聲合唱團的代表作《平安夜》、《我有一個夢》、《far away》聽到童聲的天真純樸、靜謐；從因電影《放牛班的春天》而一唱成名的法國圣馬可童聲合唱團欣賞到清澈、空靈的“天籟之音”。這些視覺、聽覺的沖擊不僅讓學(xué)生從中獲得優(yōu)美頭聲的直接感受，而且?guī)椭鷮W(xué)生確立正確的學(xué)習(xí)目標。

二、教學(xué)曲目選擇的專業(yè)性

學(xué)前教育專業(yè)的聲樂訓(xùn)練基本包含聲樂基礎(chǔ)理論知識、中國歌曲、外國歌曲及幼兒歌曲幾個部分。因為學(xué)前的學(xué)生幾乎沒有音樂基礎(chǔ)，所以在最初的聲樂基礎(chǔ)教學(xué)中，首先要考慮的應(yīng)該是教學(xué)曲目的選擇與搭配。作品的難度應(yīng)適宜學(xué)前專業(yè)學(xué)生的學(xué)情，既能發(fā)展學(xué)生的歌唱能力，又能提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)；既能接觸不同的風格作品，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。藝術(shù)歌曲因其詩歌與音樂結(jié)合而產(chǎn)生的高度的藝術(shù)性成為基礎(chǔ)教學(xué)階段的首選。在眾多藝術(shù)歌曲中，應(yīng)該選擇學(xué)生比較容易唱且對歌詞的意境能夠理解、接受的作品。例如莫扎特《渴望春天》的音域在一個八度范圍內(nèi)，旋律清新歡快，雖然短小，但是第三樂句離調(diào)的應(yīng)用使得音樂豐富，唱起來充滿天真和童趣。白居易作詞、黃自作曲的《花非花》，旋律在中低音區(qū)婉轉(zhuǎn)起伏，音準、節(jié)奏上的難度并不大，歌曲表現(xiàn)了對生活中存在過又消逝的美好的人和物的追思、惋惜之情。舒伯特的《搖籃曲》表達了慈愛的母親形象，對練習(xí)氣息控制有益。有一些藝術(shù)歌曲對學(xué)前專業(yè)學(xué)生來說演唱難度較大，可以讓學(xué)生欣賞，比如《教我如何不想他》、《我住長江頭》、《乘著歌聲的翅膀》等。在教學(xué)中演唱、欣賞這些不同風格的作品，不僅可以幫助學(xué)生掌握規(guī)范的發(fā)聲方法，建立正確的聲音概念，還可以提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

當學(xué)生具備一定的聲樂演唱技巧，能夠嫻熟地使用真假聲以后，除了藝術(shù)歌曲的學(xué)習(xí)外，幼兒歌曲的演唱也應(yīng)該進入聲樂課堂，因為對學(xué)前專業(yè)學(xué)生來說，掌握幼兒歌曲的演唱方法是職業(yè)能力的重要組成部分。從幼兒的發(fā)聲練習(xí)和兒歌入手，訓(xùn)練學(xué)生演唱幼兒歌曲的能力。發(fā)聲練習(xí)的音域選擇以五度音程范圍內(nèi)為佳，便于移調(diào)練習(xí)。幼兒的發(fā)聲器官柔嫩脆弱，發(fā)聲訓(xùn)練應(yīng)以輕聲、柔聲歌唱為主。學(xué)前專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該對此有所了解，尋找到氣息的良好支撐，感受到聲帶的有效閉合，協(xié)調(diào)好各部分共鳴腔體，將豐潤的音色和透明的音質(zhì)作為發(fā)聲訓(xùn)練的目標。為了保持住聲音的頭腔共鳴，應(yīng)當從高音區(qū)d2往下行進行練習(xí)，把頭腔共鳴盡可能帶到低音。先練閉口音再練開口音，音色先柔后剛，音量先弱后強。

幼兒歌曲的演唱要考慮小、中、大班兒歌音域，小班歌曲音域在c1-a1之間，中班是c1-b1，大班是c1-c2。演唱時尤其要重視低音和高音，例如小班歌曲《兩只老虎》、《小青蛙》等。這些歌曲音比較低，演唱時不能全是真聲發(fā)聲，應(yīng)該把頭聲帶入低音，避免“白聲”的出現(xiàn)。又如大班歌曲《小花和小草》、《保爾的母雞》等，音域較寬，演唱時高音不能出現(xiàn)“喊唱”、“擠著唱”等不良的用力方式，應(yīng)該增加頭腔共鳴的比例，高音時頭聲多，中低音時真假聲混著唱，謹慎使用口腔和胸腔共鳴。訓(xùn)練學(xué)前專業(yè)的學(xué)生唱起這些情趣盎然的幼兒歌曲時，必須結(jié)合唇、齒、舌、牙、喉的精準配合，演唱時咬字清晰、發(fā)音圓潤、吐字輕巧，積極投入歌曲情緒表達出歌曲的意境，用歌聲塑造音樂形象。

近年來，在幼兒園的藝術(shù)教育中，戲曲、地方小調(diào)進入教學(xué)范圍。京歌《說唱臉譜》借鑒了京劇的唱腔和旋律，它的片段就出現(xiàn)在大班的音樂活動里。這些經(jīng)典的戲曲唱段、地方小調(diào)的出現(xiàn)，是為了讓孩子們了解本民族的文化，了解家鄉(xiāng)的音樂，體現(xiàn)傳統(tǒng)藝術(shù)的傳承。因此，在教學(xué)中應(yīng)該增加民族民間音樂的學(xué)唱、聽賞，盡管學(xué)生唱不出這些戲曲、小調(diào)的味道，但是教師對傳統(tǒng)民族音樂的重視將影響學(xué)生在未來的幼兒音樂教育中更好地實施審美教育。

三、教學(xué)組織形式的專業(yè)特色

在學(xué)前專業(yè)的培養(yǎng)方案里，聲樂課通常安排兩個學(xué)期，一般采用集體授課的形式，每班40人左右，每周2課時。在講授聲樂演唱基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)新歌曲等方面，集體授課提高課堂效率，是一種非常好的學(xué)習(xí)方式。但是由于聲樂學(xué)習(xí)具有專業(yè)性、技能性的特點，學(xué)生的嗓音條件、接受能力有個體差異性，在不增加課時的情況下，要解決這一矛盾只有改變教學(xué)組織的形式，將集體教學(xué)、個別指導(dǎo)相結(jié)合。在發(fā)聲練習(xí)、介紹歌曲、講解技術(shù)難點、欣賞歌曲時采用集體授課的形式，通過個別指導(dǎo)這種形式實實在在地幫助學(xué)生解決個體出現(xiàn)的問題。兩節(jié)課的時間不可能每個學(xué)生都能指導(dǎo)，但是每節(jié)課個別指導(dǎo)三五名學(xué)生還是可行的。某些聲樂學(xué)習(xí)的初期呈現(xiàn)的共性問題如口腔打不開、喉頭用力、真假聲脫節(jié)、口腔共鳴太多等可以在個別指導(dǎo)時讓其他同學(xué)一起聽辯，通過教師的指導(dǎo)提高全體學(xué)生的鑒別能力。

除了個別指導(dǎo)學(xué)生以外，教師還可以每節(jié)課都指定幾名學(xué)生在講臺上為大家表演，不僅督促學(xué)生課后進行練習(xí)，還鍛煉學(xué)生的膽量，為學(xué)生提供展示自己的機會。在學(xué)唱幼兒歌曲時，鼓勵學(xué)生戴上頭飾，創(chuàng)編動作進行表演。在這樣的情境之下學(xué)生很容易找到唱幼兒歌曲的感覺，學(xué)得主動，唱得開心，增強專業(yè)認同感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中可利用手機錄音、錄像記錄學(xué)生表演的過程，及時反饋學(xué)生的優(yōu)點與不足，幫助學(xué)生正確認識自己，解決歌唱中出現(xiàn)的問題。

學(xué)前專業(yè)的聲樂教學(xué)時間短、課時少、師資緊張，在這樣的實際情況下教師通過藝術(shù)歌曲的學(xué)習(xí)使聲樂教學(xué)有科學(xué)性、規(guī)范性，而兒童歌曲的演唱訓(xùn)練使教學(xué)具有實用性。各種體現(xiàn)學(xué)前專業(yè)特色的教學(xué)手段的運用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生技能的掌握。優(yōu)秀的幼教工作者通過自身的施教活動帶給幼兒愉悅的精神體驗，讓幼兒享受音樂的樂趣，這一培養(yǎng)目標應(yīng)該成為高校學(xué)前專業(yè)音樂教師努力的方向。

注釋：

①品川三郎.兒童歌唱發(fā)聲［M］.上海：上海音樂出版社，1990：23.