高等院校大學生的自我管理問題與對策

鄭忻

（南京工程學院 人事處，江蘇 南京 211167）

高等院校大學生的自我管理問題與對策

鄭忻

（南京工程學院 人事處，江蘇 南京 211167）

自我管理是當代大學生素質教育的重要內容，是高等教育學生管理的發展方向。深入分析大學生自我管理能力缺失現狀及主要誘因，提出通過加強正確引導——提升管理意識、強調自主學習——創新教育管理、突出自我管理——改革教育制度、關注環境建設——創新實踐活動等應對策略，實現大學生以自我認知、自我規劃、自我控制、自我調整為核心的自我管理能力的培養。

高等院校 自我管理 對策

一、引言

倡導大學生自我管理，即以學生的自立自理為前提，發揮學生的主觀能動性，實現大學生的自我認知、自我規劃、自我控制、自我調整的一系列活動。大學生的自我管理是教育管理改革的重要研究內容，需要社會、學校、家庭多方參與，是實現由“體制化”管理轉向“多元化”管理的必行途徑，也是社會從階段教育向終生教育轉變的必然要求。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說教育就是 “自我教育的教育”［1－2］，著名教育家陶行知在躬身實踐中大力提倡自我管理教育。大學生的自我管理，必須在高等教育的培養目標下，暢行社會發展對大學生個人素質的要求，充分調動自身的主觀能動性，整合自我資源（意識、時間、生理、心理、行為和信息等），掌握科學的自我管理方法，開展一系列自我學習、自我教育、自我發展的實踐活動。自我管理要求大學生具備很強的責任心，主動開發自己的潛在能力，并對自己的行為進行自我調控、自我激勵，從而實現行為效益的最大化及目標的活動過程，最終實現學生自主管理自己的學習、管理自己的行為、管理自己的情感等諸多方面目標。

在“十三五”教育改革及發展規劃中，國家提出推進現代大學制度建設，完善學校內部治理結構。現代大學制度建設前提應認識和應對現代學生管理的諸多新生問題：經濟的快速發展、招生規模的擴大、信息的迅速傳播、學分制的試行、學生觀念的轉變等。為了應對上述問題，要求教育管理者改變管束與服從的傳統管理模式，提倡以學生為本，以引導為主，創建培養自我管理能力的優質環境，逐漸形成學生本位的自我管理觀念和制度。

二、一些大學生自我管理能力薄弱的主要原因

一些大學生缺乏自我管理能力是由多方面原因造成的，既有社會、學校的外在因素，又有家庭、個人的內在因素，大學生因缺乏引導和培養，往往自我管理薄弱［3－4］。

1.大學生成長歷程中忽視自我能力培養的要求。

（1）在家庭教育中自理能力教育環節缺失。

中國獨生子女家庭成為社會單位組成的主要結構，父母的注意力和生活投入主要集中在孩子身上，家庭條件越好越是如此。子女在這種環境下，自然不會主動鍛煉自身的生活能力和自理能力，學習成為現代學生唯一的任務，孩子既是重點又是焦點。多數孩子從沒有獨立思考自己的人生規劃，自然不會如何管控自己的時間、空間，自我管理能力普遍較弱。

（2）學校注重知識講授，自我學習能力培養環節缺失。

應試教育強調理論知識的記憶，將知識灌輸給學生，不注重學生體驗式學習，甚至拔苗助長，將后階段學習的課程提前到現階段學習，為的是“領先一步”，學生逐步喪失對學習的興趣。在現行教育制度下，“唯分取才”的考核方式雖然顯得相對公平，卻妨礙了學生的個性化思維培養和學習興趣培養。一些高等學校沿襲這種模式，故其改革教育模式、提升大學生自我學習能力的任務顯得任重道遠。

（3）高等教育中學習任務繁重，自我管理環境條件缺失。

高等教育的人才培養目標注重專業知識傳授和技術技能，在管理制度上要求秩序和統一，管理方式相對封閉，學生很難將自我管理能力培養和學生管理制度結合起來，甚至自相矛盾，只能在相對條件下被動遵守學校管理條文。同時，高等院校的招生辦學規模較大，為保障教學場地條件，校園基礎建設相對滯后，學習生活相對簡單，學生鮮有接觸社會、鍛煉素質的機會。與此同時，高等教育人才培養方案中學分過多、選修課程相對較少、課程安排相對固定，學生少有時間思考、規劃、實施和調整自我管理目標和要求。高等院校社會實踐課程安排相對較少，不同專業、不同學校之間的交流不多，個人價值觀和人生目標相對而言比較短視，在一定程度上影響學生提升自我管理能力的發展動力。高等教育中學生的自我管理要求學生合理協調自我目標、自我計劃與學校人才培養既定目標之間的時間、空間關系，學校的人才培養方案是從職業角度設計學生應具備的專業知識和能力，并制訂具體的培養計劃，學生應注意到這只是自我管理目標之一，學生的自我管理目標應高于學校的培養目標，學生應在合理協調、安排自己的學習計劃的同時安排時間鍛煉其他學習、工作和生活能力。

2.自我管理在高等教育培養目標中的定位不清。

高等教育是對學生進行全面的教育，自我管理能力的培養是應對社會改革發展需求、提升高校教育管理能力和鍛煉學生綜合素質的必然要求。大學生自我管理就是讓大學生作為主體進行自我管理、自我教育，這是高等教育目標之一。高等教育區別于初等教育的教學模式，不僅傳授知識、鍛煉技能，更應發揮學生的主觀能動性，鍛煉學生終身學習、自我發展的綜合素質。自我管理能力培養側重自我規劃、自我約束、自我發展和自我調整的終身工程，意義高于短期的專業教育。因此，高等院校應將自我管理能力的培養放到重要位置，思想上重視、行動上支持、環境上布置、經費上投入，將學生作為自我管理主體，引導學生整合自身資源，明確自我管理培養目標，提升自我管理能力。

3.學校缺乏自我管理的培養環節。

在傳統教育管理模式中，學校和學生之間的關系多趨向于管理和服從的階層關系，即管理者和被管者的關系、施教者和受教者的關系。施教者往往忽略受教者的個性發展要求，“家長式”的管理抹殺學生的自我意識和獨斷能力。“家長寵著、老師管著”的保育模式與學生的自主自立既定培養目標相對相悖，這是管理思想的落后。

組織管理形式過于約束學生的參與意識。學校的學生管理實現的是院系班級一條線管理方式、管理體制呆板化，無法應對現代學生個性化發展需求，基層輔導員和班主任往往只是被動應對學校學生管理部門下發的管理任務，學生缺乏主動參與教育管理的渠道。

要求學校和院系具備“放手”的創新管理體制，將學生看成獨立的社會人，不應將學生“劃地為圈”式地進行教條式管理，用“思想去禁錮，條例去約束”的管理思維早已不適應現代社會的發展。學校、院系和學生之間不是對立的關系，是有共同目標的共同體，地位也是平等的，因此思想上應追求求同存異，行為上不拘泥于現實，這種方式培養的學生必將具備創新精神和獨立意識。

4.社會實踐活動缺乏，培養方式缺乏引導。

自我管理是一種理念，是學生作為社會人的一種習性，需要在日常生活中不斷體會和鍛煉。目前學校管理的工作中心是教學，黨政、學工管理工作的重心也是服務于教學，學生鮮有機會接觸實現自我管理的環境。在培養方式上，注重有形教育語意化轉變為無形沁潤，創造自我管理的培養環境。管理者將口頭的語言教育轉變為身體力行的行為感染，讓學生自我體驗、領悟，學生一旦生出逆反心理，則事倍功半。環境的影響包括人、集體、社會分別給學生帶來的感受式管理教育，讓學生多接觸、多感觸、多領悟，效果遠強于課堂上的空洞描述。

三、提升學生自我管理能力的幾點應對策略［5－6］

1.加強正確引導，提升管理意識。

學生必須領悟自我管理對自身發展的重要性，樹立正確的價值觀、世界觀和人生觀，為投入社會做好鋪墊。自我管理意識首先要認同社會，一方面是認同主流的價值理念，融合社會體系，投入社會生活，鍛煉學生的辨識能力和自我支配能力和自制力。另一方面是個人必須遵守和自覺踐行社會規范，使自己被社會認同和接收，與社會價值理念不同，將會給自身帶來負面影響，心理壓力將會陡然增加，直接影響學生參與社會活動的積極性。

大學生自我管理注重培養大學生學習生活和社會實踐核心能力，即學習管理、時間管理、生活管理、健康管理、職業生涯管理、人際關系管理等，通過觀察具備優秀自我管理能力的學生具備的素質條件，如組織計劃、研究思考、交流能力、資源利用、知識學習、自我控制、觀念意識、工作態度、人際公關等條件，逐項有針對性地組織實踐活動。

2.強調自主學習，創新教育管理。

教師應轉變自己的教學方式和管理方式，由教學的管理者轉變為魅力型的領導者，培養大學生自主學習能力，課堂教學中注重研討式教學方式，鍛煉學生自主思考和自我評價能力，引導學生培養終身學習習慣；創新教學課程及內容，實施項目式教學方式，引導學生主動參與，鍛煉學生分析問題、解決問題的專業能力和思維習慣。高校管理者應積極組織各種交流活動，開設學術講座、舉辦座談等，邀請自我管理經驗豐富的大學管理專家、老師交流經驗，從理論和實踐兩個層面提高本校學生管理者的水平。

3.突出自我管理，改革教育制度。

教育管理者從保障教學秩序和人身安全的角度制定教育政策，強調學生服從學校、院校、教師的管理，用規章條例和考核評價的形式嚴格要求學生，學習生活中嚴格管束學生，這樣不利于學生形成“自我管理”的主觀意識，“聽指揮、聽安排”的管理模式已經不適合現代教育的發展理念。教育管理者應針對這種變化，主動改變自己的管理方式，讓學生參與日常管理活動，讓學生規劃自己、管理自己和評價自己。愛護尊重，注意維護學生的自尊心，忌諱借用家長式的教育方式對待學生。不僅要教授學生文化知識，還應培育學生自我認知、自我規劃、自我評價的意識。大學應進一步改革學生管理制度，協調校級領導、學生工作處、團委、院系學生管理辦公室、院系分團委各個主管部門的職權責任，提升學生自我管理能力培養的成效。

進一步發揮學生會、分團委、班級等學生組織在學校管理中的積極作用，讓學生在學校的管理工作中擁有更多的話語權。在專業培養目標申報、人才培養方案制訂、教學規章制定等重大問題上積極引入學生作為活動的一部分主體，慎重考慮學生的意見和建議。

4.關注環境建設，創新實踐活動。

積極參加社會實踐活動是教育環節的開拓和延伸，當代大學生是社會活動的參與者和最終實踐者，但是社會經驗卻相對貧乏。一方面應鼓勵大學生積極參與社會實踐活動，鍛煉大學生自我管理能力，增強主人翁責任感，另一方面應教導大學生抵制社會誘惑，正確認識自己的不足和價值。在學校生活中，鼓勵學生組織和參與學校的社團活動、競賽、報告、社會實習，并將實踐活動納入大學生素質教育體系，開辦創新創業的第二課堂，實現實踐活動的規范化和制度化。加強大學生社會實踐和思政教學的有機結合，并適當爭取各方面機制保障和經費支持。 進一步加強學生健康世界觀、人生觀和價值觀的引導，包括健康的身心和正確的社會態度。沒有健康的身體，一切都是子虛烏有。大學生應保持有規律的生活習慣，擺脫對他人的依賴，積極鍛煉身體，提升個人體質，良好的生活規律有助于學生養成良好的學習習慣。學校應及時注意到學生的心理狀態，正確的認知自我和社會，矯正學生的不正確價值趨向和心理陰暗面，形成認知、規劃、管理到評價的“良性循環”，提升自我管理的執行效能和價值認同。

四、結語

自我管理能力是大學生素質培養的前提條件和核心內容，需要社會、學校、家庭、師生的共同關注與參與。大學生應發揮自己的主觀能動性，培養主人翁意識，提高自我管理能力，學會正確整合自身資源，有效為自我發展服務。

［1］黎鴻雁，邵彩玲，安濤.大學生自我管理能力培養研究［J］.河北農業大學學報，2008，1（10）：85-87.

［2］馬秋麗.論大學生的自我管理［J］.湖南科技學院學報，2005，6（26）：233-235.

［3］程斯納.成長的思考——淺談當代大學生自主獨立能力的缺失與培養［J］.科教導刊，2012（2）：4-6.

［4］郭立.大學生自我管理能力的缺失及對策研究［J］.河南科技學院學報，2012（11）：82-85.

［5］屈善孝.探析加強大學生自我管理的有效途徑［J］.國家行政學院學報，2009（3）：68-71.

［6］鄭建敏.學生干部隊伍建設與大學生的自主管理［J］.中國成人教育，2013（6）：29-31.