淺談英語合作學習模式理論再認識

胡文玥

（棗莊市實驗中學，山東 棗莊 277000）

淺談英語合作學習模式理論再認識

胡文玥

（棗莊市實驗中學，山東 棗莊 277000）

合作學習是“新課標”理念下一種重要的學習模式，對培養學生在英語教學過程中“發現問題”、“設計解決問題方案”，以及采用合理的方式方法“解決問題”等能力具有重要的意義。本文通過對兩人、小組、固定、隨機等分組法進行實踐研究，對“合作學習”模式中的目標、氛圍、情感、態度、價值觀等進行分析探究，使這種學習方法更加科學合理地應用于英語教學。

英語教學 合作學習 合作意識

我國著名合作學習研究學者王坦曾總結：“合作學習是以現代社會心理學、教學社會學、認知心理學、現代教育教學技術等為理論基礎，理論以開發和利用課堂中人的關系為基點，以目標設計為先導，以全員互動合作作為基本動力，以班級授課為前導結構，以小組活動為基本教學形式，以團體成績為評價標準，以標準參照評價為基本手段，以全面提高學生的學業成績和改善班級內的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標，以短時、高效、低耗、愉快為基本品質的一系列教學活動的統一。”［1］“英語課程教學目標設計的依據應該基于課程標準；基于教材主體；基于教學對象；基于單元內容。全面推行新課程的實施和課堂教學改革，培養學生的綜合能力和創新意識勢在必行”［2］。

1.對英語合作學習的再認識

1.1 更深層次理解英語合作學習的實質及內涵，理解以下幾種形式。

①兩人同伴之間合作互動活動；

②以小組（穩定分組、單元分組、隨機分組）為單位活動為主體進行；

③目標導向活動；

④以各個小組在實現目標過程中的總體成績為獎勵依據；

⑤由教師分配學習任務和控制教學進程。

1.2 更深層次理解其合作形式及適用范圍，應該批判地吸取，取其精華，去其糟粕［3］。

教師應依據教學實際采用合適的合作學習方式。常見的學習方式有：

①小組調查（Group In-vestigation）；

②學習圈（Circlesof Learning）；

③拼圖法（Jigsaw）；

④團隊游戲競爭法（Teams-Games-Touma-ment，簡稱TGT）；

⑤學生小組成就分組法（Stu-dent’s Team Achievement Division，簡稱STAD）；

⑥合作完整閱讀寫作法（Cooperativc Integrated Reading and Composition，簡稱CIRC）。

1.3 英語合作學習從教學過程的集體性出發，針對傳統教師單一傳授的弊端，著眼于學生之間互動的變革，將合作性的團體結構納入英語課堂教學結構中，在獨立思考練習的基礎上，通過組織開展學生小組合作性活動實現課堂教學目標，并促進學生個性與群性的協同發展。

2.英語合作學習的基本思想

2.1 英語合作學習的教學目標。

英語合作追求團隊意識，合作學習教學過程中注重突出教學的團隊功能，追求教學在認知、情意、技能與人際目標上的和諧統一。

英語合作教學認為，學習是滿足團隊內部需要的過程。合作教學的假定是：“只有心往一處想，才能勁往一處使。”只有創造條件，滿足學生對歸屬感和影響力的需要，他們才會感到學習是有意義的，才會愿意學，才會學得好，才能夠實現認知、情感與情感教學目標。

2.2 突出個人互動的潛在意義。

英語合作學習將人與人互動提升到一定的地位，并作為整個教學過程中一種十分重要的人力資源來開發和利用。

在傳統教學過程中，由于只強調教師的教，學生的主體地位只能靠不停地模仿體現，由此根本談不上培養學生的主動意識。在當前教學改革的大趨勢下，更強調學生的自主學習，課堂教學中師生交往的形式是多種多樣的，更重要的是生生交往——學生之間和小組之間的交往。因為同一班級的學生具有共同的年齡特征、知識水平、學習經驗和思想情感，易于相互傳遞和接受信息，易于激發學生的參與意識，實現課堂教學交際化，增加學生用外語交往的機會，從而促進掌握外語交往的進程。所以，在大班教學中開展小組合作學習，創設各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感有著積極的意義。

2.3 英語合作學習落實合作基本過程。

在英語教學形式方面，根據教材內容，強調以“組”為單位，以小組全體成員為合作學習活動主體，強化英語教學中的組織教學效果。基本流程可歸納為：合作設計→目標呈現→集體傳授→小組合作活動→反饋等，做到集體授課與小組合作活動有機結合。但是合作教學中的集體傳授與傳統教學中的集體傳授不同，它以合作設計為基礎，力求簡要清晰、時短量大、低耗高效，為小組活動留有足夠的空間。

在英語教學中向學生提供必要的條件，讓不同層面、愛好及需求的友伴型組合進行合作，使學生之間的關系更加親切和諧，使單調的教學變得活潑，激發學生的進取動機。

2.4 英語合作學習的多元評價觀。

傳統的英語教學評價過于關注全體群體掌握情況，熱衷于英語分數排名。在這種評價方式下，只有少數學生能夠取得良好的效果，而多數學生則未受益。少年兒童具有爭強好勝的心理，在這種評價體制影響下，極易打消學生學習的積極性。

英語合作學習把“不求人人成功，但求人人受益”作為英語教學評價的最終目標和尺度，把個人之間的競爭轉化為小組間的合作交流，以小組總體成績作為獎勵或認可的依據，形成組內成員合作并從中體驗個人在參加團隊游戲時的感受；知道在集體性活動中如何與他人合作；與他人合作完成活動任務［4］。

3.合作學習的基本要素

3.1 創造合作氛圍。

英語教學過程中要求明確個人職責，還要為其他同伴負責，小組成員之間建立“息息相關”的關系。

3.2 促進性相互合作。

要求學生面對面地進行合作是團隊取得勝利的重要保證，合作過程中體現出“我”與“團隊”的關系。

3.3 個人和小組責任。

要求每個學生都必須承擔一定的個人任務，并要掌握所分配的任務，分工明確，責任到人，充分體現自我價值。

3.4 形成相互信任的情感。

在教學過程中，學生能夠進行有效的溝通，掌握共同活動的有效方式，建立并維持小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突，以進行高質量的合作。

3.5 小組自我總結。

每堂課評價共同活動的情況和功能發揮的程度，哪些小組成員的活動有益或無益，哪些活動可以繼續或需要改進，以保持小組活動的有效性。

4.英語合作學習特點

4.1 組內異質，組間同質。

由于教學過程中按能力劃分，互動合作小組內產生合理差異，在班級各小組間形成了大體均衡、可比性強的小組聯合體。組內異質為互助合作奠定了基礎，組間同質又為保證在全班展開公平競爭創造了條件。

4.2 任務分割，結果整合。

合作小組學習的具體活動方式都必須依賴所有成員的共同努力，在英語教學內容和結果上有著很強的相互依賴性。

4.3 個人與小組息息相關。

在傳統的英語教學小組，往往是幾個（甚至是一個）表現能力強的學生小組成績好。一些同學生常常扮演助威者，久之則容易養成不愿參與的不良習慣。

在“英語新課改”精神指導下，英語小組合作學習要求在形成性評價時，每個人都必須依靠自己的努力獨立完成各自任務，在這個過程中，“木桶定律”發揮著導向和調整的作用。

4.4 公平競爭，合理比較。

英語合作學習講求合作，但不排斥競爭。根據學生的能力、愛好表現和成績，能力、愛好相近的一組測驗，掌握的難度有所不同。這樣，使各人在原來的起點上進行合理競爭，公平地評價其貢獻，最終得到應有的激勵。

5.英語合作學習的心理學立論基點

5.1 群體動力理論。

從群體動力的角度來看，英語合作教學的核心可理解為：當小組全體成員明確目標后為這一目標積極進取，在進取過程中相互配合、相互合作，克服重重困難最終取得勝利。在這一過程中使他們明確：①互勉，個人的成績決定集體成績，因而應全力以赴；②互助，在小團體中團結協作；③互愛，當同伴有困難時予以幫助。

5.2 選擇理論。

選擇理論是一種需要滿足理論，英語課程的設置主要需要就是綜合能力的全面發展。學生中存在學習基礎的差異“硬件條件”，能否愿意參加集體性活動并從中獲得的需要則是“軟件條件”。在課堂教學中，創造條件，以此培養學生英語諸多能力的發展，他們才會感受到合作學習有意義。

5.3 動機理論。

英語學習動機是借助合作交往產生的，其本質體現了一種人際相互作用建立起來的積極的依賴關系。激發動機的最有效手段是在英語課堂教學中建立起一種集體性的關系，這種集體性可通過共同的目標、分工、合作建立，小組成員之間形成“休戚相關”是動機激發的一個重要標志。

5.4 凝聚力理論。

英語合作學習會使全組作為一個整體發揮功能，每個學生不論能力大小，都能給小組任務的完成做出獨特的貢獻。

5.5 發展理論。

英語合作對學生合作意識，主要歸結于合作性任務的運用：①通過相互磨合，同伴間彼此促進，從中尋找科學合理的方案；②同伴之間交流的經驗能夠幫助學生掌握并改進學習方法；③同伴間的互助協作可以使學生的創造性思維得到提高；④概括思想的過程使學生的身心發展得到提高。

總之，合作學習由于在改善課堂心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一。英語課堂合作學習法以現代社會心理學、教育學、認知心理學等理論為基礎，以研究與利用課堂教學中的人際關系為基點，以目標設計為先導，以師生、生生合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，以團體成績為評價標準，以標準參照評價為基本手段，以大面積提高學生的學業成績、改善班內的社會心理氣氛、形成良好的心理品質和社會技能為根本目的。新課程特別強調對學生合作意識和合作能力的培養，學生參與意識還是十分強的，對英語課學習投入的情感與態度的品質及思維很深刻。

［1］王坦.合作教學導論［M］.濟南：山東教育出版社，2007.

［2］朱浦.基于課程標準的英語教學設計與評價［R］.第五屆全國小學英語教學觀摩研討，2010.

［3］武俊清.體育教學中合作學習不是萬能的［J］.體育教學，2007（2）.

［4］賴天德.體育課程與教學改革在繼承與創新中發展［J］.體育教學，2006（1）.