“互聯網+”時代小學語文教學的新特點

郭劍英

（張掖市甘州區大滿鎮中心學校，甘肅 張掖 734000）

“互聯網+”時代小學語文教學的新特點

郭劍英

（張掖市甘州區大滿鎮中心學校，甘肅 張掖 734000）

“互聯網+”在小學語文教學中有較高的應用價值，其影響下的小學語文教學具有新的教學特點。作者對“互聯網+”時代下的小學語文教學特點進行研究分析，闡述其在教學中的重要作用與價值，并結合實踐，借力“互聯網+”對有效助推小學語文教學的途徑與方法進行探索，在“創新”中守常圖新。

互聯網+ 小學語文 教學特點

一、“互聯網+”的小學語文教學應多引導和發揮學生主動性，注重學生綜合能力的提高。

在傳統語文教學課堂中，學生是被動的知識接受者，認知主體地位被忽視，主動性被壓抑。在當今知識大爆炸的新時期，小學生主動性很強，因為網絡的自由性和學生個體獨立意識的增強使其能夠擺脫家庭、學校及社會的種種規則，得以最大限度地展示主觀能動性。在信息網絡世界中，可以得到一片屬于他們的天空，主動性得到高度展現。而讓我們尷尬的是，這種結果在傳統語文教學中似乎難以完美實現，“互聯網+”時代的語文教學應該把握小學生的這種特點，利用各種新型技術和手段，讓他們的主動性在學習過程中得到很好的展現，廣泛積極地參與語文學習。

二、“互聯網+”時代的小學語文教學內容應更豐富，以滿足小學新教材實踐性和開放性的需要。

“互聯網+”時代的小學生知識面更廣，網絡很好地滿足了小學生對未知世界強烈的好奇心，而這是最富有社會經驗的家長或知識最淵博的老師都難以勝任的，換言之，小學生借助網絡迅速捕捉眾多自己感興趣的信息，了解自己所處環境外更廣闊的天地，知識面得到擴大，更有信心挑戰所謂的規則和權威。因此，教師應該清醒地認識到，“互聯網+”時代的學生不再是曾經那個捧著一本小人書就樂得合不攏嘴的你和我，幸運的是新時期小學教材的實踐性和開放性允許師生適時拓展和延伸，這就需要教師在語文教學中拓寬視野，可借助網絡和各種軟件工具對資源進行整合并恰當使用，豐富授課內容。

三、“互聯網+”時代的小學語文教學方式應多形式，注重鼓勵和引導學生發現并實現自身價值。

“網絡社會孕育和催生了許多新的價值觀念和倫理精神，重鑄了當今社會許多現代意識”。在網絡世界里通過與不同人交往，小學生逐漸知道并領悟權利、義務、平等、自由、分享、互助、奉獻、開放、包容等，這些內容迅速滲透到學生接受學校教育的過程中，當然包括美學家李澤厚先生所說的：“人與機械不一樣，需要休息和變異，需求新鮮活潑的刺激，才獲有繼續生存活動的生命力。”要使學生在課堂上擁有生命力，教師需要避免單一刻板的語文教學形式或方法，代之以生動活潑和有趣豐富的課堂形式吸引學生注意力和促進學生參與。在文科語文教學中采用情景小品表演、討論會、辯論會、演講比賽、音視賞析等形式，在理科語文教學中綜合使用講述、觀察、實驗等方式，讓學生在現實課堂學習中同樣體驗什么是權利、義務、平等、自由、分享、互助、奉獻、開放、包容等，吸引學生手腦心口一起主動參與，使學生體會到成功的自豪與喜悅，感受到學習的快樂。

四、“互聯網+”時代的小學語文教學不應僅滿足于課堂學習，應拓展和豐富學習渠道。

小學教材的綜合性等特點和網絡的便利性使得 “互聯網+”時代的小學生學習渠道更廣泛。網絡的快捷性、開放性和交互性使他們以多種方式迅速獲取需要的信息和知識，教師應善加利用網絡這一資源，拓展課堂時間和空間，將封閉的語文課堂教學變為開放的。一是教師可利用網絡構建語文教學BBS論壇社區、QQ群、微博圈等，通過彼此間的交流互動，融洽師生間的感情，提升教師個人魅力，易于學生認可和接受老師，從而有助于提升語文教學效率。二是可利用一些網站提供的資源構建語文教學平臺，如中國教育出版網（http://www.zzstep.com）的學科工作室、中國微課網（http://www.cnweike.cn/）的未名課堂智能語文教學平臺、中國微課慕課網&微課程資源共建共享聯盟（http://www.iweike.org.cn）的聯盟學校和翻轉課堂，甚至組建個人的語文教學網站，雖然這些方式還不為人熟知或者存在一些不足，但擁有顯而易見的優勢，并且在逐漸推廣和完善之中。由于我們在后文微課程的應用中還會提及，這里暫不贅述。

五、“互聯網+”時代的小學語文教學需要注重學生個性化發展

從某種意義上而言，“互聯網+”時代小學教材的生活化、實踐性、開放性和綜合性等特點及小學語文教學授課內容的豐富化、授課方式的多形式和學習環境的多樣化等，都是為了學生的個性化發展。必須承認傳統課堂語文教學具有的優勢，但由于受時空的限制，使其存在很多不足之處，如為了照顧整體和全面，教師不得不講了對于部分學生來說不需要講解的東西，而這實際上是在浪費時間，消耗精力，不但會使學生感到厭煩，喪失學習興趣，而且會妨礙學生獨立學習能力的發展，窒息學生的聰明才智，造成不良結果。“電子教育媒體的硬件、軟件開發及使用方法，都在朝進一步深化與增強個別化教育效果的方向發展……這樣，學校教育才有可能避免扼制學生個性發展的危險，使學校教育真正成為培養學生個性發展的溫床，讓人類社會變得更豐富多彩”。

“互聯網+”時代的小學生不再是被動的受教者，而是教育的參與者甚至某種程度上掌握了教育的主動權。無疑，在網絡誕生并廣泛融于人們生活之前，年齡長者和社會經驗豐富者可以理直氣壯地為人師，可是在信息網絡時代，年齡與社會經驗都顯得不再那么重要，因為“網絡為所有的人提供了平等的機會，誰先上網誰就‘問道于先’，誰就可以獲得教育的主動權”。盡管為人師者可以以古人所言“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”聊以自慰，但絕不應止步于此，而應更新觀念并熟練掌握網絡技術，會使用網絡語言，迅速適應角色，能夠使用各種現代網絡的交流手段，擴大受眾面，全方位提高課堂教學效率和語文教學水平。在此過程中，微課程這一新型現代化語文教學新形式因其獨特的優勢應該為我們所接受、學習并利用。

六、“互聯網+”時代的互動學習模式是學生“自主學習、協作學習”的核心思想

在教學中，首先，教師應根據教學目標對教材進行分析和處理，決定用什么形式呈現什么教學內容，再以課件或網頁的形式呈現給學生。這就要求教師有一定程度的甚至相當的信息素養。其次，課堂上學生在教師的指導下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進行個別化和協作式相結合的自主學習，并利用信息技術完成任務，教師從旁予以幫助、指導。最后，師生一起進行學習評價、反饋。這樣互動式的教學能提高教與學的效率，強化教與學的效果。

七、“互聯網+”時代的語文網絡信息化教學方式

由于網絡環境下的語文課程整合教學是利用現代技術學習課程，因此在要求學生學好語文課的同時，培養學生信息化素養，提高學生的信息技術水平。實踐證明，在語文課堂中引入網絡環境，提高了課堂教學效率，活躍了課堂氣氛，使學生超時空、多方位地感受世界，激發學習興趣。在課堂中，他們不僅能學到豐富的課外知識，更能感受到現代科技帶來的無限樂趣。

八、“互聯網+”時代構建整合有效評價機制

評價是改革的導向，課程整合必須有評價的良性制約，只有構建與新課程相適應的科學評價體系，才能實現網絡環境下的語文整合教學，堅持整體性。要科學評價網絡與語文學科的整合及應用效果，運用整體觀念對教學媒體設計進行分析整理，要看是否增強課堂教學整體效果，網絡的運用是否面向全體，應用效果是否落實在幫助“全體學生”實現教學目標上。

［1］王艷麗.網絡語言對小學語文教學的影響及對策研究［J］.課外語文，2014（06）.

［2］李艷.小學語文教學語言特點的分析［J］.讀與寫（教育教學刊），2013（11）.

［3］劉燦群，雷婷.網絡語言對中小學作文教學的影響及對策［J］.當代教育理論與實踐，2013（07）.