初中物理實驗課程資源開發和利用的研究

萬國才

（樂安縣萬崇中學，江西撫州 344312）

隨著教育改革的不斷推行，初中物理實驗課程的教學創新漸漸引起了教師們的關注，這不僅是教師遵循教學改革趨勢的表現，同時也是培養學生科學素養、創新意識的有效途徑。另一方面，在科技發達的今天，教師已經可以通過各種途徑獲取到大量課程資源，但是如何在教學中有效利用卻困擾著教師，因此教師對于這方面的教學研究也變得日益迫切。

1 現階段物理實驗教學的短板

1.1 對實驗教學認識不清

由于受到傳統教育的影響，很多初中物理教師都沒有對物理實驗課程形成一個科學的認識，導致教學中出現了各種問題，而這其中對教學影響最大的即是死板的教學方式，這些教師常常沒有意識到利用課程資源來輔助教學的重要意義，認為僅僅通過課上死板地講解教材、讓學生記憶公式就可以滿足物理教學要求。另外，現在還有很多教師在實驗教學中常常以偏概全，僅僅以實驗結果的正確與否作為評判學生課堂實驗成果的決定性指標，這明顯是錯誤的。在這些落后的教學理念的影響下，教師不僅無法培養學生良好的物理素養，同時也使得原本充滿探索性的物理實驗教學變得枯燥乏味，失去了教學本質。

1.2 對物理實驗課程不重視

初中物理實驗課程是一門重視實踐的課程，需要師生在課堂上親身實驗并歸納總結出物理規律，從而達到培養學生物理素養和實踐能力的目的。但是從現階段的教學來看，教師對課堂實驗的重視程度明顯不夠，很多教師在物理實驗課程中為了求方便，常常跳過了學生實驗這一教學步驟，直接對學生講解物理知識并且很少會利用教學資源，或是想僅僅通過自己的實驗演示來向學生傳達教學內容。但實際上這兩種教學方式都是錯誤的，都是教師對實驗課程缺乏重視的表現。另外從學校角度來看，學校在實驗教學方面投入過少導致的教學資源匱乏、教學設施的落后等現象也很大程度地影響到了物理實驗課程的教學質量。

1.3 實驗課程體系不科學

與物理學不同，實驗教學課程并非由來已久，因此很多教師在實驗課程這方面沒有足夠豐富的教學經驗，導致了課程體系的不夠科學合理，在教學過程中表現為：教師不能很好地掌握實驗課程的教學進度、無法正確地評價學生的實驗成果等。另一方面是由于在教育改革尚未完全深入教學的現狀下，教學工作者暫時還沒有考慮到將學生的實驗課程成績列入學生的能力考核體系中去。

2 教學對策

2.1 合理利用教學資源

作為一名合格的教師就要能做到對教學資源的合理利用，無論是學校實驗室中的物理實驗器材，還是說多媒體提供的大量數字資源，教師都要能做到合理把控、有效利用。在實際教學中，教師應該鼓勵學生多接觸接觸實驗器材，或是常常帶學生去多媒體教室上課，從而使教學資源發揮最大作用。另一方面，在實驗過程中教師也要做到靈活地運用實驗器材，并通過師生間的互動來一起學習實驗器材的使用方法和功能。面對部分學校實驗器材老舊、損壞等問題時，教師可以嘗試利用自己的專業知識來改裝、重組。在此以人教版初中教材《物理》為例，教師在為學生講解《電壓 電阻》這一單元時，教師就可以嘗試采用這種方法。在這一章中，教師需要讓學生明白電壓、電阻之間的關系，因此教師就可以充分利用教學器材：電壓表。很多學校中都有許多廢舊的電壓表，教師就可以將這些電壓表在課堂上拆解后作為電阻來使用，使學生切身感受到電壓和電阻之間的關系。在拆解的過程中教師還可以詳細地為學生講解電壓表的結構和工作原理，進一步深入學生對電壓、電阻這兩個物理知識的理解。

另外一個對物理實驗教學有重要幫助作用的教學方式即多媒體教學。現在基本上所有學校都會為方便教學而為教師配備多媒體教室，因此教師也要合理地利用起來，以免造成教學資源浪費。由于多媒體教學有著直觀、容量大、教學方法新穎有趣等特點，因此其對物理實驗課程的促進效果尤為明顯。例如教師在上《內能的利用》這一課時，由于標準內燃機模型價格昂貴的原因，學校很少能為教師配備足夠的數量，這時多媒體教學的優勢就顯現了出來。教師在課上可以通過多媒體向學生播放介紹內燃機工作原理或是展示內燃機的工作狀態的視頻，使學生在課堂上就可以直觀地感受到內燃機中熱與能的轉化過程。通過這種教學方式，不僅彌補了實驗器材數量不足的問題，同時也達到了提高課堂效率，加強學生知識掌握程度的目的。

2.2 合理利用生活資源

很多教師在實驗課程中都忽略對生活資源的利用，殊不知這也是物理實驗教學的一個重要研究方向。本身物理就是一門貼近生活的學科，教師在教學中應該意識到這一點并積極的利用生活資源來教學。實際上，人體自身就是一種良好的實驗器材，教師在實驗課堂教學中要通過合理的教學引導使學生意識到這一點。例如在講解《聲音的產生與傳播》時，教師甚至不需要用到音叉這一類的教學工具，直接讓學生觸摸自己的喉嚨來感受聲帶的震動就可以使學生對聲音的產生有一個切身感受，從而大大加深學生對聲音這方面知識的理解，這是傳統的實驗教學方式難以達到的。

除了人體本身，生活中的物理實驗器材依舊多得數不勝數。這些日常用品不僅容易獲取，同時教師在利用它們做實驗時相比傳統的實驗器材更加直觀、簡單，而且學生通過教師的適當指導也能夠獨立完成這些物理實驗。例如在《杠桿》這一課中，教師就可以直接讓學生使用鉛筆、橡皮和直尺來模擬杠桿結構。在課堂實驗開頭，教師首先要向學生演示杠桿的工作原理并詳細解析實驗步驟，然后就放手讓學生自己動手利用文具進行模擬，讓學生通過自己的親身實驗來感受到杠桿的原理。在這種教學方式的促進下，不僅帶動了課堂實驗氛圍，大大提高學生動手實驗的積極性，同時也達到了培養學生創新意識、物理素養的目的。

2.3 倡導自制教具

在創新意識盛行的當下，社會對物理實驗教學提出了更高的要求。現在的很多初中學校中物理實驗器材大多種類相同、毫無特色，這不僅阻礙了教師的創新教學，同時與不利于教師對學生創新意識的培養。因此為了改變這種尷尬現狀，教師可以嘗試從源頭出發，在課堂上與學生一起自制教具。例如教師在教授《阿基米德原理》時，教師就可以摒棄傳統的實驗教學步驟，放棄使用實驗室中的溢水杯，轉而和學生一起利用易拉罐、氣嘴等材料來自主制作簡易溢水杯并用于實驗。通過這種創新性的實驗方式，不僅加強了學生的自主動手能力，同時也促進了學生創新意識的發展。

3 結語

通過本文的分析可以看出現階段的初中物理實驗教學中還有許多問題有待解決，在實際教學中，僅僅通過上述的這些教學方法是遠遠不夠的。隨著素質教育的不斷深入，初中物理教師必須意識到創新實驗課程的必要性并探索如何合理運用多方面的教學資源。誠切希望教師能夠在初中物理實驗課程這方面狠下功夫，堅定自己的教學探索方向，為我國的教育事業做出貢獻。

[1]王家貴,王佩賢.論初中物理實驗教學內容選擇的原則和對策[M].北京：教育出版社，2003.

[2]盧忠波.初中物理實驗課程資源開發和利用的研究[D].河北師范大學,2006.

[3]丁建方.初中物理實驗課程資源開發和利用的實踐研究[D].蘇州大學,2013.