體驗式教育視域下的高校社會主義核心價值觀教育研究

曾澤棟

（贛南醫學院，江西贛州 341000）

體驗式教育視域下的高校社會主義核心價值觀教育研究

曾澤棟

（贛南醫學院，江西贛州 341000）

本文從體驗式教育概述入手，著重分析了高校社會主義核心價值觀教育存在的問題，探索了體驗式教育視域下高校社會主義核心價值觀教育的要求，并提出了體驗式教育視域下高校社會主義核心價值觀教育的策略。

體驗式教育；高校；社會主義核心價值觀；教育

社會主義核心價值觀教育是青少年必不可少的教育內容，直接關系著青少年的成長和我國社會主義建設。因此，高校在我國教育政策的要求下積極開展社會主義核心價值觀教育。而體驗式教育是新課改下，各學校在教學中探索的新興教育方法，能夠增強學生的學習體驗，引起學生對所學內容的情感共鳴。在這種情況下，很多高校都采用體驗式教育方法開展核心價值觀教育。體驗式教育能夠彌補傳統理論教育模式下高校核心價值觀教育中的不足，加強學生對核心價值觀的情感體驗，提高學生的認同感。研究體驗式教育視域下高校社會主義核心價值觀教育不僅能夠有效提高核心價值觀教育質量，而且對學生思想素質的提升和高校教育模式創新有著深刻意義。本文從體驗式教育概述入手，著重分析了高校社會主義核心價值觀教育存在的問題，探索了體驗式教育視域下高校社會主義核心價值觀教育的要求，并提出了體驗式教育視域下高校社會主義核心價值觀教育的策略。

1 體驗式教育概述

1.1 體驗式教育內涵

體驗式教育強調學生在學習過程中的生活體驗，讓學生通過學習學會與周圍世界進行交往，自覺感知周圍世界，反思生活意義，關注自身與周圍世界的和諧性，強調自身的主體性。體驗式教育的主體是教師和學生，強調學生對生活中的復雜事件進行判斷，教師運用多樣化教學方法為學生創設學習情境，讓學生深入學習情境進行情感體驗。體驗式教育的目標是讓學生通過體驗過程學會學習和思考。

1.2 體驗式教育要素

（1）主體。體驗式教育的主體包括教師和學生，是以教師和學生為中心所開展的教育過程，教師和學生參與情感體驗、過程體驗和審美體驗，以學生的學習體驗為重點。

（2）情境。體驗式教育的情境主要包括場景、環境、情節、人物等。例如，教師所營造的課堂教學環境、情感氛圍、學生周邊環境等都屬于體驗式教育的情境。

（3）情感。體驗式教育的情感主要指教師和學生在教育過程中通過對世界的體驗和感受而產生的情感。這種情感并不是單一的、瞬時的，而是學生自主的、全方位的、全身心的情感體驗。

（4）行動。體驗式教育需要學生通過實際行動來進行情感體驗、過程體驗和審美體驗。行動參與是體驗式教育的親身體驗，體驗式教育的情感是通過學生的行動參與所實現的，需要學生將內在的知識和經驗轉化為外在的行動。

（5）反思。體驗式教育需要學生對生活中的復雜事物進行反思，通過反思從生活中總結經驗教訓，提煉個人知識。并且反思能夠讓學生透過生活表象去觀察事物的本質，并充分把握事物的本質特征。

（6）問題。體驗式教育強調學生對知識本質的體驗，讓學生通過體驗過程嘗試自己去解決問題，在解決問題的過程中構建知識結構。而問題也是學生新舊知識和經驗沖突的表現，解決問題能夠培養學生的思維能力和問題能力。

1.3 體驗式教育的特征

首先，體驗式教育能夠實現觀念與行動的整合，體驗式教育強調學生在基本理論學習的基礎上讓學生通過情感體驗、過程體驗等來認知自己新舊知識的沖突，強調學生通過自身的行動來解決問題，能夠實現觀念與行動的整合；其次，體驗式教育強調過程與結果的整合，不僅要求較好的教學效果，而且要求教師關注學生的學習過程和教學過程，加強學生在學習過程中的情感體驗、審美體驗等；最后，體驗式教育強調理性和情感的整合，要求學生在體驗過程中學會理性看待問題，鍛煉學生的理性思維，并要求學生通過體驗而獲得情感，將理性與情感相結合。

2 高校社會主義核心價值觀教育存在的問題

2.1 教育內容問題

很多高校在核心價值觀教育的過程中僅僅為學生講解系統的馬克思主義、毛澤東思想、中國特色社會主義等理論知識，而忽視了現實生中的核心價值觀知識，沒有將系統的核心價值觀理論知識與生活相結合，導致學生在核心價值觀學習過程中所接受的都是比較系統抽象的理論知識，學習難度較大。在這種情況下，很多學生都失去了核心價值觀學習的興趣，嚴重影響學生核心價值觀學習。

2.2 教育方式問題

很多高校的核心價值觀教育僅僅采用理論教育的方法，忽視了學生的生活體驗和情感體驗，沒有積極采用體驗式教育方法。并且，這些高校的核心價值觀教育只強調學生理論知識的記憶，認為學生只要將核心價值觀相關知識背誦下來就能夠踐行核心價值觀，忽視了學生在生活中的實際行動。另外，大多數高校的核心價值觀教育只重視學生的被動接受，而忽視了學生的價值觀現狀和學生的思想需求，沒有將核心價值觀教育與學生思想現實相聯系。

2.3 教師素質問題

教師素質對核心價值觀教育有著直接影響，然而目前，部分高校的核心價值觀教師的思想素質和教育能力不高，難以滿足核心價值觀教育的要求。具體來講，有些高校教師缺乏對核心價值觀的認知，不了解核心價值觀的具體內容，沒有深入學習核心價值觀，也沒有將核心價值觀預與學生的思想水平和學生的學習興趣相結合，導致核心價值觀教育內容選擇與學生生活相背離，嚴重影響教育效果。另外，還有部分高校核心價值觀教育者忽視了多媒體技術的應用，教育方法單一，教育質量有待提升。

3 體驗式視域下高校社會主義核心價值觀教育的要求

(1)尊重學習主體的人性美。體驗式教育要求高校核心價值觀教育強調教師和學生的主體性和體驗性，要求學生在體驗過程中的情感交流和思維碰撞。體驗式教育將學生視為完整的人，要求尊重大學生的人性，強調學生的創造性和能動性。為此，高校核心價值觀教育應尊重學生的主體性，將學生作為教育主體，在教學內容設計、教學過程和教學評價方面更加關注學生。并且，體驗式視域下高校核心價值觀教育應尊重學生的現實需要，根據學生的思想需求來設置教學內容。另外，體驗式教育應尊重學生的獨特性，強調學生的個性發展。

(2)堅持教育過程的感性美。體驗式教育的核心是學生的情感共鳴，如果教育者能夠在核心價值觀教育過程中引發學生的情感共鳴能夠有效優化教學效果。因此，高校核心價值觀教育應重視核心價值觀教育的感染力，強調對教育者的情感教育和教育者積極情感的培養。而教育過程的情感體驗具有較強的感性特征，需要學生全面調動自己的感性思維，強調教學過程的情感性，選擇符合學生實際的核心價值觀教育內容，讓學生在情境體驗中深刻感受核心價值觀知識，形成良好的道德觀念。

(3)尊重教育活動的內涵美。活動體驗是高校核心價值觀教育的重要途徑，體驗式教育能夠讓學生全身心參與到學習過程之中，深入體會核心價值觀的內涵。因此，在體驗式教育模式下，高校核心價值觀教育應尊重教育活動的內涵美，強調教育活動中學生對核心價值觀內涵的了解和體驗，通過體驗活動鍛煉學生的認知能力、思維能力和價值選擇能力，讓學生了解真實的核心價值觀念，培養健康向上的人生觀。

4 體驗式視域下高校社會主義核心價值觀教育的策略

(1)生動理性的課程設計。體驗式視域下高校核心價值觀教育應開展生動理性的課程設計，確保課程設計與學生的價值觀教育需求相結合。為此，高校核心價值觀教育教師應明確核心價值觀教育目標，強調學生正確價值觀念的培養，增強學生對核心價值觀的認同，堅定學生的社會主義信仰，提高學生的政治思想素養。并且，高校應確保課程內容的連貫性，避免課程內容相互獨立。為此，高校應根據學生的發展階段設置具有連續性的教學內容，去掉原有教學內容中與教學主題不相符的內容，突出強調教學內容的主題性。并且，高校教師應及時關注學生的情感狀態，了解學生的情緒變化，組織學生對所學的核心價值觀知識進行討論，并對學生的體驗過程進行引導。另外，高校核心價值觀教育課程應符合學生的心理特征，充分了解高校學生的男女比例、年齡特征、教育水平、心理特征等群體特點，根據學生的身心特征來設計體驗活動，保證教學體驗與學生實際水平相符合。

(2)情感催化劑。體驗式教育視域下高校核心價值觀教育應重視情感在教學過程中的催化劑作用，加強學生對核心價值觀的情感體驗。為此，高校應積極通過核心價值觀教育內容來傳遞精神和情感，從學生的實際價值觀現狀入手，著重分析學生核心價值觀存在的問題，根據問題開展針對性教育，通過針對性核心價值觀教育引發學生的情緒變化，讓核心價值觀深入學生內心。同時，核心價值觀教育應重視教育內容與學生實際生活的聯系，為學生講解現實生活中的核心價值觀，讓學生能夠在生活中深入了解核心價值觀，實現學生價值觀對學生的教育和規范作用。另外，教師應積極為學生樹立榜樣，充分發揮教師對學生的影響作用，用教師的良好行為和觀念來引導學生樹立核心價值觀。為此，高校教師應學會尊重和傾聽，尊重學生的人格，善于傾聽學生的思想，并及時鼓勵學生改變自己。教師還需要積極踐行核心價值觀，用核心價值觀規范自己的行為，摒棄利益主義和權勢主義，為學生樹立正確的價值觀榜樣。

(3)優化人際關系。體驗式教育視域下高校核心價值觀教育應積極優化人際關系，營造和諧的學校氛圍。為此，高校應積極優化學生之間的關系，加強學生之間的溝通交流，積極開展核心價值觀體驗活動，讓學生在體驗活動中相互幫助、相互了解。并且，學校應積極構建和諧的師生關系，改變傳統教師權威地位，強調教師和學生的溝通和互動，加強教師和學生的情感交流，讓教師和學生共同參與核心價值觀體驗活動，縮短教師和學生的距離。同時，高校教師應積極引導和幫助學生學習核心價值觀，及時發現并糾正學生的錯誤觀念，幫助學生解決思想情感困惑，引導學生樹立正確價值觀，培養學生堅定的社會主義信仰，確保學生發展方向的正確性。

(4)開展多樣化體驗活動。體驗式教育視域下高校核心價值觀教育應積極優化開展多樣化的體驗活動，為學生提供充足的體驗機會。為此，高校核心價值觀教育應根據教育內容設置體驗活動，將教育內容與社會生活相結合，開展社會化和生活化的體驗活動，加強學生對社會和生活的體驗。例如，高?？梢蚤_展觀賞革命基地的活動，讓學生通過革命基地的人物雕塑、建筑、革命歷史介紹等了解我國革命歷史，深入體會革命的艱辛和偉大。又如，學校可以組織學生針對核心價值觀進行深入調查和體驗，了解我國社會核心價值觀現狀，找出社會上與核心價值觀不符合的思想觀念，并引導學生探索這些錯誤思想的解決方法，通過體驗活動，培養學生的核心價值觀實踐能力。

總之，體驗式教學強調學習者知識的建構要在教師引導與自我參與的雙邊活動中實現，學習評價也應是對雙邊活動的多元化考核：評價主體多元化，即教師的主導評價、學生的自我評價、學生間的交互評價以及社會與家庭的參與評價并舉；評價客體多元化，即在理論評價的基礎上增加體悟評價與踐行評價；評價方式多元化，即課堂評價、討論評價、網絡評價、卷面評價同時存在。這種多元化的教學考核評價機制，更有利于社會主義核心價值觀教育教學目標的實現。

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G641

A

2096-4110（2017）04（b）-0015-03

2015年江西省高校人文社會科學研究項目《江西高校學生社會主義核心價值觀體驗式教育研究》（編號：MKS1506）研究成果。