高職院校會計專業分層教學探討

郝海霞，趙文超

（河北工業職業技術學院，河北石家莊 050091）

高職院校會計專業分層教學探討

郝海霞，趙文超

（河北工業職業技術學院，河北石家莊 050091）

2017年11月4日下午，會計法修訂出臺，“會計證取消”塵埃落定，會計行業大局已定，勢必會影響整個行業人才建構的變化。由此導致高職院校會計專業人才培養模式要隨之變化。一直以來，高職會計專業要求培養既具備會計理論知識，又具備較強的實踐能力的技能型人才。隨著可能取消會計資格證考試，對高職院校人才培養有了新的要求。一方面，學校努力提高助理會計師證通過率來提升專業影響力；另一方面，重點培養其他學生崗位操作技能。那么分層教學，優勢明顯。本文針對分層教學，以所在高職院校為例探討了分層教學模式，希望能夠起到拋磚引玉的作用。

會計從業資格證；人才培養；分層教學；要求

高職教育要求能培養出一批既有基本專業理論知識，又有一定專業技能的人才，其知識的講授要崗位進階、能力遞進，為社會工作培養工作第一線的實用性技能型人才。高職會計專業則是為了滿足各單位對實用性技能型會計人才的需求，具備較強的實踐能力。學生在校期間，各個高職院校會計專業一方面組織企業專家和本校老師編制適合的人才培養模式，另一方面努力提高在校生會計從業資格證通過率，并以此來提高院校的行業綜合培養能力。但是，2017年3月3日，隨著會計司有關負責人在《中國會計報》談會計從業資格證清理情況中談到，《會計法》將修訂，會計從業資格或將被取消。由此導致高職院校會計專業人才培養模式要隨之變化。一方面，會計專業將努力提高助理會計證通過率來提升專業影響力；另一方面，重點培養其他學生崗位操作技能，那么分層教學，勢在必行。

1 施行分層教學是形式所需

1.1 國家會計行業改革所需

2017年11月4日下午，會計法修訂出臺，財政部取消會計從業資格考試真是威力無比，水平考試將是新的亮點。會計證的通過率可能不再是高職院校會計專業的招牌，助理會計師考試與實用性技能將是高職會計精英們的努力方向，高職會計專業向內涵發展成必然，讓專業回歸專業本質。

1.2 職業教育發展所需

隨著各大高校的不斷擴招，本科教育、職業教育不斷發展，造成高職院校的招生規模持續擴大，相比本科院校而言，高職院校無論是教學規模，還是招收學生的數量和質量均不占據優勢地位，在這種“僧多粥少”的境況下，加劇了各職業院校之間為了搶奪生源而爆發的招生競爭。高考錄取分數線不斷下降，高職生源多樣化，生源類型復雜。筆者所在院校不但有來自于普通高中畢業的學生,并且高考最高分與最低分相差在100分左右(含自主招生)。除此以外，還有相當數量的對口職高、中專、技校畢業的學生，目前普高生與對口生的比例大概在7:3。據此發展，極有可能以后招生中會出現社會上有學習需求的人員。由此可見，針對不同來源的學生，學習要求各不相同，分層教學在高職院校會計專業教學中勢在必行。

1.3 高職院校學生個體差異較大

這些不同生源的學生存在較大的個體異。通過作者多年的教學經驗來看，同一屆、同一班級學生也存在較大的個體差異。以筆者去年帶的一個班的 《財務會計》期末閉卷考試成績來看，由于存在這些差異，學生成績兩極分化現象很嚴重。教學中，相互影響，整個班級的學習氛圍越來越差，好好學習的學生甚至是老實人、窩囊人的代名詞，使想學的變得失去學習興趣，不想學的干脆隨心所欲，使高職院校的教育質量與效果大打折扣。在這樣學習狀況參差不齊的情況下，高職院校會計專業在教育教學過程中采用分層教學的必要性更為突出，這種分層教育教學必須具備針對性的特點，符合“因材施教”的要求和原則，讓不同層次的學生都能獲取相應的收獲。

1.4 現行高職會計專業教學模式不合理

目前大部分院校高職會計專業目前的課程安排和教學內容的配置不合理，沒有適應不同層次的學生的不同需求，而是采用同深度、同進度的教學管理模式。老師教起來很累，學生學習效果不好。對基礎較好、求知欲望強烈、自我管控能力強的學生來說，現有的統一式教學遠遠不能滿足他們的學習需求，他們渴望獲得更多的專業知識，不斷擴展知識面和提高實務操作能力、判斷能力。而對于那些學習主觀性不強、基礎薄弱的學生，填鴨式的教學，使其越發對待學習的積極性不高，學習效果不好。久而久之，容易會對學習失去興趣，最終會導致整體高職會計專業的教學質量不斷下降，這就是為什么教師會說，現在的學生是一年不如一年，其實不然。

專業課程考核也不容樂觀。現在，大部分老師本著嚴要求過程，寬考核的標準，使得成績不好的學生期末也能順利過關，大大打擊了成績好的學生的積極性。因此，應該針對不同層次的學生應采取不同的教學方法，找到不同層次學生的興趣點，激發學生學習積性和主動性。特別是國家改革會計證考試后，合理有效的課程設置和教學內容安排對高職會計專業的分層教學具有重要意義。

2 會計專業分層教學的建設

根據會計專業的教學資源及教師狀況，在充分考慮高職院校人才培養目標的前提下，對會計專業進行按照專業方向的劃分，即專業方向分層。會計專業方向根據各個院校的不同特點，建議可以分為會計師方向、會計電算化方向、會計實務方向等，當然，名稱可以根據各自特點來選取。作者所在院校一屆會計學生人數大約280人左右，平均分為5個行政班級。在新的人才培養方案中分為會計師方向1個班，會計實務方向4個班。

2.1 精準對接行業變革，設立分方向人才培養目標

會計實務方向，主要面向中小型企事業單位，培養高技能的會計專門人才。即面向中小企事業單位的會計類崗位，加強會計職業道德、會計職業核心能力、會計實踐能力。畢業生應具備會計核算、稅務核算、內部稽核、財務管理等四方面職業能力。

會計師方向，主要面向中大型企事業單位，培養高素質應用型人才。即面向中大型企事業單位的會計部門、財務管理、部門的管理類崗位，全面掌握會計專業知識及延伸知識，熟練通向未來職業和行業的相關技能。

2.2 十里挑一組建精英班，兩級培養面向新崗位

以會計師方向人才培養方案為基礎，我院試點組建了會計專業精英班，嘗試了會計人才兩級分層培養模式。

2.2.1 精準實施“三層次五階段”人才培養模式

針對會計精英班教學目標，遵循崗位基本能力、核心能力、可持續發展能力的遞進培養途徑，第一階段開設專業教育等課程；第二階段開設會計學原理、出納實務等課程；第三階段開設初級會計實務、稅務會計等課程，第四階段開設財務報表分析、管理會計等課程；第五階段開設VBSE財務綜合實訓、頂崗實習的等課程。如圖1所示。

圖1 “三層次五階段”人才培養模式

2.2.2 開發職業能力導向的課程體系

在會計師方向的人才培養方案中，以“職業能力培養”為目標，按照“崗、證、賽、課”聯動來設置課程體系并進行教學的組織與實施。

契合會計專業技術資格考試時間安排，第二、三學期連續開設《初級會計實務》課程，第四學期開設《成本核算與管理》課程，學生修業同時獲取證書。第二、三學期開設《ERP財務軟件》等課程，選拔優秀學生參加省財政廳等組織的會計信息化技能大賽，以賽促教，以賽促學。

2.2.3 增設管理會計課程，擴展內容深度和廣度

會計師方向在專業教學的深度、廣度上都明顯高于會計實務方向。體現在課程設置方面：（1）《初級會計實務》、《成本核算與管理》、《稅務會計》、《經濟法》對應會計專業技術資格考試要求。（2）與“會計實務方向”相比，“會計師方向”增加了《戰略與風險管理》、《管理會計》、《會計制度設計》課程，增加學生的知識廣度。（3）《成本會計》課程，適度提高難度，突出成本的預測、控制與分析；《稅務會計》課程，增加納稅籌劃知識與案例。

2.2.4 設計能力訓練的多樣化考核方式

根據不同階段的課程教學內容特點，實施多樣性的考核方式：由于教學模式的不同，造成考核評價體系的不同。對于會計實務方向的學生，做到考試與考查相結合，并適當增加考查課的比重，考核增加學生動手操作能力的比重，有的課程期末可以適當聘請企業專家進行考核。對于會計實務方向，作者所在院校考試與考查的比例大約在4:6。對于會計師方向的學生，其考試難度與深度均應適當提高，除了參加校內規定的各門功課的考試外，還要參加助理會計師資格考試。對于會計師方向，作者所在院校考試與考查的比例大約在6:4。

2.3 分學期四階段逐層選拔，奠定因材施教基礎

會計專業分層教學前期分啟動、準備、選拔、組班四個階段。

（1）啟動階段（第一學期）。開展入學教育和專業導論，做好分層動員。由于大部分學生是普通高中來的學生，他們之所以選擇會計專業的原因眾多。根據調查，有的是覺得會計好，有的是家長意愿，有的是隨便選取的，這就需要進行系統的專業入學教育。選用教學經驗豐富的在校老師與校外會計專家共同進行新生入學教育，占用4～8個課時。主要內容是對新生進行一次專業介紹，介紹會計職業前景，以后專業分層方向和會計學習方法，同時說明各專業方向對學生的基本要求，讓學生有個初步的意愿。

（2）準備階段（第二學期）。設計筆試試卷。按照相關標準，設計專業知識、人品修養、發展潛力三方面的面試試題。第二學期，開始分層考試。首先，除正常考試外，另加一份專業測試試卷對學生的素質、能力和水平進行綜合考評評價，占總成績的50%。其次，專業課考試成績占30%。第三，專業老師與導員推薦占20%。充分為下學期分層教學做好準備。

（3）選拔階段（第二學期末）。組織測評。面試邀請第三方企業專家參加，一對一面試，科學評價，結合學生意愿，指導學生確定專業方向。但這種分層不是一成不變的，當較低層次學生在學習過程中的學習能力和學習興趣得到提高時，可以將其劃入較高層次；同樣，較高層次的學生當學習能力和興趣降低時，也就不再適合本層次的教學，而應該納入到較低層次繼續學習。

（4）組班階段（第二學期末）。根據綜合測評成績，選拔的學生組成會計精英班，并報教務處和學生管理部門備案。首批精英班選拔了45名學生。該班學生在校期間能通過初級會計職稱考試，能夠代表學校參加各級專業知識競賽，并獲得較好的成績。與之配套，根據特點設置教學目標和專業課程。

2.4 保證分層效果突出，配套教師分層與轉換

以教師的研究方向為基礎，按照分層教學的專業方向，對教師進行分層。以作者所在院校來看，教師分為兩層方向，但是每一層擁有相同專業課教師又作為一組教師團隊來管理。交叉進行，取長補短，明確方向。最終教師考核以專業方向進行，而不是以層次來論。有了教師分層，他們更有針對性的教學，相應的也會促進科研工作的進行。教師分層，同樣不是一成不變的，3～5年分期陸續輪換。因此要求會計專業的教師不僅要精通本專業的相關理論，具備很強的會計實務操作能力和教學能力，還要對會計相關專業知識有全面的了解，如經濟、金融等，成為教學的多面手。

3 結語

隨著國家對會計資格證考試的改革，越來越需要眾多高職院校進行分層教學。分層教學模式體現了“以人為本”的現代教學理念，適應行業發展，契合了高職院校人才培養的實際。從實施分層教學效果來看，助理會計師的通過率達到65%，會計畢業生上崗能力逐步加強，而且對學校的招生與就業工作起到了很好的宣傳作用，最終使得高職院校教育教學能夠良性發展。

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G712.4；F230-4

A

2096-4110（2017）04（b）-0063-03