翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

崔勝紅

（觀堂小學(xué)，山東菏澤 274113）

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

崔勝紅

（觀堂小學(xué)，山東菏澤 274113）

在人的成長(zhǎng)和發(fā)展過程中，閱讀占據(jù)著很重要的部分。人的一生語言發(fā)展程度和速度最快的時(shí)期是小學(xué)，作為人生啟蒙的第一課程，小學(xué)語文閱讀課堂對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升、閱讀方法的掌握都占據(jù)著重要的作用。小學(xué)教育者要對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)有充足的重視，要不斷引導(dǎo)學(xué)生參與到閱讀中去。采用文獻(xiàn)資料法，實(shí)地調(diào)研，以翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用為研究對(duì)象，為提高學(xué)生閱讀的積極性和好奇心，教師應(yīng)該積極地尋找新鮮的課堂閱讀教學(xué)模式。因此，翻轉(zhuǎn)課堂閱讀教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，很大程度改善了學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀。

小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂

在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀占據(jù)了教學(xué)體系的大半部分，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)閱讀、愛上閱讀是當(dāng)前新課改形勢(shì)下最重要的促進(jìn)個(gè)性發(fā)展的重要策略，閱讀也是檢驗(yàn)兒童語文成績(jī)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，可以提高人們的視野、增加人們的知識(shí)和見識(shí)。新課改之后，傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前教育的需要，當(dāng)前的教育理念要求將課堂還給學(xué)生，要充分尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生全方面發(fā)展，讓學(xué)生自主認(rèn)識(shí)到閱讀的興趣，那么,將如何小學(xué)語文閱讀教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)就顯得尤為重要。

1 閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性

閱讀是當(dāng)前學(xué)生最基本的也是平時(shí)最能用到的學(xué)習(xí)方法和技巧，是當(dāng)前素質(zhì)教育理念下培養(yǎng)全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的學(xué)生的重要途徑之一，小學(xué)的學(xué)生可以通過閱讀獲取到新的知識(shí)，不會(huì)因?yàn)槟挲g和地域的差別減少對(duì)于外界的認(rèn)識(shí)和了解。通過閱讀可以增加人們得知識(shí)，幫助人們獲取當(dāng)前社會(huì)中的新資訊，同時(shí)學(xué)生可以通過閱讀搜集和積累自己需要的信息。閱讀與寫作同樣重要，組成了當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)體系和教學(xué)程序。

新課改之后，素質(zhì)教育的理念越來越深入人心，因此小學(xué)語文閱讀能力的提升越來越得到家長(zhǎng)和教育者的重視，小學(xué)是人生的啟蒙點(diǎn)，因此小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)充分扮演好自己的角色，將自己視為兒童啟蒙教師。剛剛進(jìn)入小學(xué)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)理念上缺乏選擇性和堅(jiān)韌性，陌生的環(huán)境使得學(xué)生結(jié)束和接受新鮮事物速度過慢，因此，將小學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)閱讀的大門是小學(xué)語文教師的職責(zé)，教會(huì)學(xué)生如何閱讀，掌握閱讀的技巧。兒童的父母應(yīng)當(dāng)提升小學(xué)與兒童閱讀的重要性，在日常生活中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)閱讀。小學(xué)時(shí)期的學(xué)生正在學(xué)習(xí)認(rèn)字，因此，可以讓學(xué)生通過閱讀認(rèn)識(shí)更多的字，學(xué)生認(rèn)識(shí)到不懂的字時(shí)，教師和家長(zhǎng)要引導(dǎo)學(xué)生通過查字典的方式認(rèn)識(shí)字，讓識(shí)字和閱讀相輔相成，有利于孩子的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，因此，當(dāng)前小學(xué)課堂閱讀和教學(xué)是同等重要的。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引入

翻轉(zhuǎn)課堂是為了適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)需要引入的一種以學(xué)生為主的課堂教學(xué)模式，在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師通常在課程開始之前要求學(xué)生自己在課下進(jìn)行閱讀和課堂預(yù)習(xí)，在提前預(yù)習(xí)的過程中學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)閱讀中的問題，并及時(shí)將問題進(jìn)行集中和匯總，在自主學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生問題，帶著問題回到課堂，在課堂上通過再次的學(xué)習(xí)和知識(shí)梳理，從而對(duì)于存在的問題進(jìn)行解決。在當(dāng)前的翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學(xué)生作為主體存在，教師作為引導(dǎo)者存在，教師要充分發(fā)揮自己的角色，做學(xué)生學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者和幫助者，教師要保證一切教學(xué)工作都圍繞著學(xué)生開展與進(jìn)行。

在當(dāng)前的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)順序，將知識(shí)的學(xué)習(xí)放在解決問題的前面。當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)課堂中，教師僅僅充當(dāng)一個(gè)梳理者和引導(dǎo)者的角色，負(fù)責(zé)維持課堂的秩序，引導(dǎo)學(xué)生的知識(shí)理解，學(xué)生勇于提出問題，語文教師及時(shí)答疑解惑，引領(lǐng)小學(xué)生打開閱讀之門，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生之間的探討，提高學(xué)生課堂的討論積極性。

3 課堂翻轉(zhuǎn)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 課前精心準(zhǔn)備教學(xué)資料

隨著社會(huì)和時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)的科學(xué)技術(shù)不斷提高，因此教育者應(yīng)當(dāng)著重將當(dāng)前的科技技術(shù)和成果應(yīng)用到當(dāng)前的教學(xué)工作中去。翻轉(zhuǎn)課堂便是當(dāng)前典型的將現(xiàn)代化教學(xué)與科技成果相互融入的一個(gè)成功實(shí)驗(yàn)。在學(xué)習(xí)《沙灘上的童話》一課之后，我們?cè)O(shè)置了專業(yè)的課堂組織學(xué)生進(jìn)行閱讀比賽，在比賽開始之前，教師簡(jiǎn)單播放一個(gè)關(guān)于海邊的PPT，對(duì)海邊的風(fēng)景、海水、海鷗、白云、沙灘、游客做了簡(jiǎn)單的介紹，同時(shí)讓學(xué)生回憶自己在海邊游玩時(shí)遇到的景象，讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論。學(xué)生七嘴八舌地回答著自己的答案，說自己在海邊拾撿貝殼、追海浪、經(jīng)過討論之后，學(xué)生參與閱讀比賽的興趣和積極性有了很大的提高，對(duì)比之前的閱讀活動(dòng)，經(jīng)過視頻展示、交流互動(dòng)后，學(xué)生朗讀課文的情感與之前相比更具有豐富性和趣味性。

3.2 在課堂中加強(qiáng)互動(dòng)

根據(jù)當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐所展現(xiàn)，總結(jié)對(duì)小學(xué)生閱讀的要求共有以下幾點(diǎn)：學(xué)生在進(jìn)行閱讀的時(shí)候，注意語速平穩(wěn)，吐字要清晰準(zhǔn)確，整體閱讀要自然流暢，要富有情感，學(xué)生在閱讀的時(shí)候要注意句子的停頓以及每句話的重音和輕音。高效閱讀的捷徑方法是教師的引導(dǎo)和學(xué)生的領(lǐng)悟，融會(huì)貫通。在當(dāng)前的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，教師需要對(duì)班級(jí)中每位學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行檢測(cè)和抽查，解決學(xué)生在閱讀過程中遇到的疑、難、雜等問題，關(guān)注個(gè)體生差異，因材施教。在學(xué)校之前的閱讀過程中，我們并沒有根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和不同心理需求來選擇讀物，低年級(jí)和高年級(jí)的讀物并沒有很大差別。在實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂模式之后，學(xué)校經(jīng)過討論，決定對(duì)于不同年級(jí)的讀物進(jìn)行分類管理。對(duì)于一、二年級(jí)，學(xué)校專門購(gòu)進(jìn)了一批以圖畫為主的故事書，三、四、五、六等年級(jí)選擇了一批寓言書和古代名人事跡書，并且開始引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些少兒書籍。

3.3 課后及時(shí)進(jìn)行總結(jié)

語文閱讀是不斷反思淬煉的過程，都是需要不斷總結(jié)再反思、再實(shí)踐的過程，因此在日常的教學(xué)過程中，教師要注意在課下對(duì)于學(xué)生的閱讀情況和翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行不斷的總結(jié)和創(chuàng)新。教師要注意根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在閱讀課堂備課中科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。在《落花生》一課開始之前，我們讓學(xué)生事先收集關(guān)于花生的圖片和俗語，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語之后以小組為單位進(jìn)行了閱讀活動(dòng)。在閱讀活動(dòng)之后，我們帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行圖片賞析，分析花生的作用和價(jià)值，從花生身上學(xué)生可以學(xué)到什么樣的精神。經(jīng)過總結(jié)和討論，學(xué)生勇于提出問題、討論問題并自我反思再學(xué)習(xí)，要向涅磐重生般淬煉自己，超越自我，充實(shí)自我，做一個(gè)認(rèn)真踏實(shí)、對(duì)社會(huì)有用的人。

4 結(jié)語

善于閱讀的人受益終生，經(jīng)常閱讀的人點(diǎn)綴人生，閱讀也是語文學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn)形式。在閱讀過程中挖掘重難點(diǎn)并開發(fā)解決路徑，翻轉(zhuǎn)課堂的到來使得語文閱讀教學(xué)“翻”而不“轉(zhuǎn)”，初衷都是高效課堂。當(dāng)前的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式可以更好地帶動(dòng)和吸引學(xué)生加入到閱讀過程中，幫助學(xué)生梳理閱讀重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過教師的及時(shí)引導(dǎo)和指點(diǎn)，學(xué)生可以迅速提高閱讀能力，掌握閱讀的方法，小學(xué)語文閱讀教學(xué)引入翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式是符合當(dāng)前素質(zhì)教育需求的，進(jìn)一步挖掘翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式和綻放翻轉(zhuǎn)模式是進(jìn)一步研究的重點(diǎn)。

[1]吳瑤.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].學(xué)苑教育,2017(21):85.

[2]于興.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].課外語文,2017(2):85.

[3]冉旺林.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課外語文,2016(19):70.

[4]胡亞青.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].福建師范大學(xué),2015.

G434；G623.23

A

2096-4110（2017）04（b）-0055-02