混合式教學(xué)方法在財(cái)務(wù)管理課程的應(yīng)用探究

高子萱

（蘇州科技大學(xué)天平學(xué)院，江蘇蘇州 215009）

混合式教學(xué)方法在財(cái)務(wù)管理課程的應(yīng)用探究

高子萱

（蘇州科技大學(xué)天平學(xué)院，江蘇蘇州 215009）

關(guān)于高校教學(xué)方法的研究歷來(lái)是高等教育研究的重點(diǎn)領(lǐng)域，在教育部推進(jìn)高等教育大眾化進(jìn)程中，在本科教育中明確提出培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的目標(biāo)導(dǎo)向后，對(duì)于高校教學(xué)方法改革的研究重點(diǎn)便聚焦到了如何培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力方面。本文以財(cái)務(wù)管理課程為例，針對(duì)其應(yīng)用性強(qiáng)的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有待提高的現(xiàn)狀，分析融合各類(lèi)教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)探索培養(yǎng)學(xué)生具有財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)能力及綜合素質(zhì)的混合式教學(xué)方法。

混合式教學(xué)方法；財(cái)務(wù)管理；應(yīng)用型人才；應(yīng)用探究

高校課堂教學(xué)活動(dòng)歷來(lái)是高校教學(xué)研究的重點(diǎn)問(wèn)題，也是實(shí)踐培養(yǎng)目標(biāo)的主要途徑。教育部自2014年3月明確全國(guó)普通本科高等院校由 “以科研為辦學(xué)定位”逐步向“以應(yīng)用型為辦學(xué)定位”的應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)變。“應(yīng)用”二字，是對(duì)新型的本科教育模式的探索。如何改變現(xiàn)有課堂教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)高校培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整，在新的高等教育形勢(shì)下培養(yǎng)具有較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求，對(duì)高校課堂教學(xué)方法進(jìn)行改革是時(shí)代之需。因此，在教育教學(xué)改革的探索中注重研究能夠提高學(xué)生社會(huì)職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的教學(xué)方法勢(shì)在必行。由于財(cái)務(wù)管理課程具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性和應(yīng)用性，因此，通過(guò)采用適合的教學(xué)方法改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)效果，從而培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)及應(yīng)用能力是本文研究探索的目標(biāo)。

1 高等教育教學(xué)方法國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

關(guān)于培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型本科人才的高校教學(xué)方法，國(guó)內(nèi)已經(jīng)形成了一批研究成果。其主要可概括為以下幾個(gè)方面：一是著眼于教學(xué)活動(dòng)中的“教”和“學(xué)”兩個(gè)主體，“科學(xué)的教學(xué)方法”包含兩個(gè)方面，分別是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”[1]，課堂教學(xué)仍以講授法為主，仍以教師為中心，重教法輕學(xué)法[2]；二是從素質(zhì)教育中對(duì)“知識(shí)”和“能力”培養(yǎng)兩方面去探討，應(yīng)將二者結(jié)合在一起，在傳授知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的能力，將能力的培養(yǎng)滲透到傳授知識(shí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中[3]；很多高校的課堂教學(xué)方法仍停留在“如何把知識(shí)傳遞出去”的階段[2]。三是在教學(xué)過(guò)程中高校教師應(yīng)努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)并搞好團(tuán)隊(duì)合作，將現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中[4]。

課堂教學(xué)方法的研究在歐美發(fā)達(dá)國(guó)家起步較早。國(guó)外教學(xué)方法的研究更多關(guān)注如何培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐工作中的操作能力以及學(xué)生的集體觀念和團(tuán)隊(duì)精神，強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立應(yīng)對(duì)困難和復(fù)雜局面的能力。這一理念在國(guó)外高校課堂教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)為：其一，充分賦予教師駕馭課堂教學(xué)的權(quán)力，弱化嚴(yán)格的課堂教學(xué)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，室內(nèi)風(fēng)格布置依教學(xué)需求隨意調(diào)整，學(xué)生自帶筆記本電腦參與課堂教學(xué)活動(dòng)，課堂氛圍輕松自由；其二，教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)際案例分析，注重學(xué)生參與，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的驅(qū)動(dòng)因素；其三，注重自學(xué)能力的培養(yǎng)，一般不設(shè)固定教材，學(xué)生通過(guò)社會(huì)實(shí)踐、查閱大量參考書(shū)目和文獻(xiàn)資料完成教師布置的作業(yè)[5-6]。借助計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等手段開(kāi)發(fā)的微課、慕課等新的教學(xué)形式已經(jīng)相當(dāng)普遍[7]。

中外高校不同特色的高校課堂教學(xué)方法，實(shí)質(zhì)是由不同的文化理念所致。基于素質(zhì)教育的理念，中國(guó)高校教育借鑒西方經(jīng)驗(yàn)越來(lái)越注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在高校課堂教學(xué)方法改革的道路上不斷探究嘗試；同時(shí)，國(guó)外高校也在吸收中國(guó)傳統(tǒng)教育的理念，越發(fā)注重基礎(chǔ)知識(shí)的教授。中外高校在教學(xué)理念上對(duì)知識(shí)和技能兩者重要性的認(rèn)識(shí)逐漸趨同，隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展，基于互聯(lián)網(wǎng)的新的教學(xué)手段不斷被嘗試運(yùn)用到高校課堂教學(xué)方面的探索中。

2 財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才能力需求分析

首先明確社會(huì)對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)人才的素質(zhì)要求，然后依據(jù)社會(huì)需求調(diào)整教學(xué)手段，通過(guò)課堂教學(xué)將社會(huì)需求轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)，盡量引導(dǎo)培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)學(xué)校教育提升自身的素質(zhì)和能力，使其成為具有一定專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和就業(yè)能力的應(yīng)用型人才。

2.1 社會(huì)對(duì)財(cái)務(wù)管理人員專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)及能力的要求

考慮到社會(huì)對(duì)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人員的要求范圍比較寬泛，較難界定。所以，本文在分析時(shí)將社會(huì)需求聚焦到企業(yè)需求上，以企業(yè)需求為主分析社會(huì)對(duì)于財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人員的素質(zhì)需求。考慮到學(xué)生畢業(yè)或者實(shí)習(xí)階段即從學(xué)校邁向社會(huì)的第一份專(zhuān)業(yè)相關(guān)工作的起點(diǎn)多數(shù)處于專(zhuān)業(yè)人員的輔助角色的社會(huì)定位，因此，在調(diào)查時(shí)將社會(huì)需求定位在財(cái)務(wù)相關(guān)助理職位的角色，招聘單位的地點(diǎn)定位于上海。在某著名招聘網(wǎng)站上搜索了100條有關(guān)“財(cái)務(wù)助理”招聘職位的任職要求，調(diào)查發(fā)現(xiàn)幾乎每家用人單位的招聘需求都包含但不限于以下幾條要求。

（1）熟知企業(yè)財(cái)務(wù)各項(xiàng)工作流程，熟知國(guó)家會(huì)計(jì)制度、財(cái)經(jīng)制度和相關(guān)稅收政策法規(guī)；（2）擁有財(cái)務(wù)相關(guān)證書(shū)優(yōu)先，能夠熟練運(yùn)用辦公軟件，尤其是EXCEL處理數(shù)據(jù)，WORD、PPT等；（3）具備數(shù)字敏感性和良好的數(shù)據(jù)分析能力，擅長(zhǎng)財(cái)務(wù)分析，能夠從經(jīng)營(yíng)報(bào)表數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)、判斷企業(yè)財(cái)務(wù)狀況、經(jīng)營(yíng)效果，并具備較強(qiáng)的文字綜合表達(dá)能力；獨(dú)立撰寫(xiě)融資方案；（4）工作認(rèn)真細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)，具有良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，良好的內(nèi)外部溝通能力；（5）良好的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德；（6）有良好的英文應(yīng)用能力者優(yōu)先考慮。

2.2 社會(huì)對(duì)財(cái)管專(zhuān)業(yè)人才素養(yǎng)需求的能力體現(xiàn)

針對(duì)這些招聘要求，分析社會(huì)需求的財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)分類(lèi)如下：專(zhuān)業(yè)能力、基礎(chǔ)能力、附加能力。專(zhuān)業(yè)能力要求體現(xiàn)在：要求對(duì)專(zhuān)業(yè)所屬行業(yè)的法律、法規(guī)了解和熟知，要求具有能夠證明專(zhuān)業(yè)能力的資格證書(shū)，要求能夠運(yùn)用專(zhuān)業(yè)能力出具專(zhuān)業(yè)報(bào)告。基礎(chǔ)能力要求體現(xiàn)在：熟練應(yīng)用辦公軟件，尤其是運(yùn)用EXCEL進(jìn)行數(shù)據(jù)處理的能力、運(yùn)用WORD撰寫(xiě)報(bào)告的能力、運(yùn)用PPT進(jìn)行演示講解的能力。附加能力要求體現(xiàn)在：具備一定程度的英文應(yīng)用能力。

除了三項(xiàng)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)以外還須具備的基本的人文素養(yǎng)分為兩類(lèi)，一類(lèi)是專(zhuān)業(yè)人文素養(yǎng)，另一類(lèi)是基本社會(huì)人文素養(yǎng)。對(duì)專(zhuān)業(yè)人文素養(yǎng)的要求體現(xiàn)為職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德。對(duì)基本人文素養(yǎng)的要求體現(xiàn)為自身工作態(tài)度和對(duì)人的工作態(tài)度，具體表現(xiàn)為自身的認(rèn)真細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的態(tài)度和建立在良好溝通能力基礎(chǔ)上團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

通過(guò)社會(huì)對(duì)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才的任職需求分析出社會(huì)對(duì)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才的具體能力要求，從而將其與高校教學(xué)相結(jié)合，總結(jié)出能夠在學(xué)生接受高等教育期間對(duì)其進(jìn)行積極引導(dǎo)和訓(xùn)練的方式方法，將其朝著符合和滿(mǎn)足社會(huì)需求的人才方向培養(yǎng)。

3 探索混合式教學(xué)方法在財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)中應(yīng)用的必要性

目前，國(guó)內(nèi)大部分高校課堂學(xué)生聽(tīng)課狀態(tài)普遍不佳，智能手機(jī)的普及和互聯(lián)網(wǎng)的誘惑是公認(rèn)的主要原因之一。而課堂教學(xué)活動(dòng)是高校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，因此如何與手機(jī)互聯(lián)網(wǎng)競(jìng)爭(zhēng)將學(xué)生的注意力集中到每節(jié)課短短45min的課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，是目前高校課堂教學(xué)改革的重中之重。

高校課堂教學(xué)活動(dòng)效果不佳的原因之二，是傳統(tǒng)灌輸式、填鴨式教學(xué)方法。因此，改變傳統(tǒng)課堂教師為主體的教學(xué)活動(dòng)為“以學(xué)生為主體以教師為主導(dǎo)”的互動(dòng)式的課堂教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造自主、獨(dú)立學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，從而培養(yǎng)出符合社會(huì)需求、具有社會(huì)職業(yè)素養(yǎng)的應(yīng)用技術(shù)型人才，是高校課堂教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)。

因此，探索混合式課堂教學(xué)方法，發(fā)揮每種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課堂活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，形成良好的課堂互動(dòng)氛圍，從而有利于培養(yǎng)出滿(mǎn)足社會(huì)需求的綜合素質(zhì)人才。

3.1 本文的研究方法

本文的研究方法主要采用“質(zhì)的研究”。以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過(guò)與研究對(duì)象互動(dòng)對(duì)其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動(dòng)。

首先，本文對(duì)于高校課堂教學(xué)方法的探究區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)研究過(guò)程中針對(duì)某個(gè)單一教學(xué)方法的優(yōu)劣分析，而是根據(jù)當(dāng)代教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)及應(yīng)用技術(shù)型人才素質(zhì)需求，對(duì)不同教學(xué)方法進(jìn)行組合設(shè)計(jì)，探索能夠發(fā)揮多個(gè)教學(xué)方法優(yōu)勢(shì)的混合式教學(xué)方法。

其次，本文的研究在時(shí)空上不再局限于狹隘的課堂教學(xué)方法，而是匯同混合教學(xué)方法的需要，針對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的課前、課堂、課后每個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)分，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性，利于客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

3.2 各類(lèi)教學(xué)方法對(duì)能力培養(yǎng)的影響分析

項(xiàng)目教學(xué)法，指將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成具體項(xiàng)目，由教師指導(dǎo)以學(xué)生為主實(shí)踐完成的探究式學(xué)習(xí)模式[8]。項(xiàng)目教學(xué)法通過(guò)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中針對(duì)項(xiàng)目的PDCA(P:Plan計(jì)劃,D:Do執(zhí)行,C:Check檢查,A:Action采取行動(dòng)，即調(diào)整)循環(huán)過(guò)程引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生建立宏觀撐控的觀念。項(xiàng)目教學(xué)法通過(guò)學(xué)生在完成項(xiàng)目過(guò)程中實(shí)際遇到的情況，培養(yǎng)學(xué)生P制定計(jì)劃、D執(zhí)行計(jì)劃、C檢查計(jì)劃、A調(diào)整計(jì)劃的PDCA能力，能夠使學(xué)生加深對(duì)項(xiàng)目管控重要性的認(rèn)識(shí)。從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有助于培養(yǎng)和提升學(xué)生的管理能力和執(zhí)行能力。

案例教學(xué)法，作為一種啟發(fā)式教學(xué)方法，能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效方法[9]。通過(guò)案例教學(xué)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的思考能力、分析能力、總結(jié)能力及成果展示分享的能力。

小組討論教學(xué)法，在這種方法中可以安排學(xué)生自由分組或者指定分組，要求以小組的形式完成任務(wù)及給予成績(jī)?cè)u(píng)定。無(wú)論哪種分組方式都能夠使學(xué)生最終體會(huì)到與人合作中可能面臨的問(wèn)題、良好溝通的必要性以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性，提高他們的溝通、思考和人際交往的能力。

互評(píng)法，學(xué)生根據(jù)自己的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)互相給其他同學(xué)的學(xué)習(xí)成果打分。鍛煉學(xué)生的評(píng)價(jià)判斷能力，同時(shí)能夠潛在地引導(dǎo)學(xué)生注意他人的優(yōu)秀之處，激發(fā)自身向上的意識(shí)。

演示和分享的教學(xué)方法，無(wú)論是項(xiàng)目、案例還是小組形式，最終都要求學(xué)生將學(xué)習(xí)成果演示出來(lái)與其他同學(xué)分享和交流，這是所有教學(xué)方法的精華所在。因?yàn)橥ㄟ^(guò)這一過(guò)程學(xué)生站到講臺(tái)上，教師給予其主動(dòng)者的身份，相對(duì)于習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式下被動(dòng)吸收的學(xué)習(xí)過(guò)程，這種方式在某種程度上迫使其承擔(dān)主角的責(zé)任，在一定程度上讓其體會(huì)作為團(tuán)隊(duì)成員的責(zé)任、作為演講者的責(zé)任、作為講解交流的責(zé)任、互相尊重的責(zé)任等等，通過(guò)對(duì)學(xué)生責(zé)任感的提升來(lái)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的求知欲，在學(xué)生的內(nèi)心埋下一顆內(nèi)生的積極生發(fā)的種子。

多種教學(xué)方式方法的混合應(yīng)用客觀上能夠在一定程度上引導(dǎo)提高學(xué)生的邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、書(shū)面表達(dá)能力、分析能力、自我學(xué)習(xí)能力等等。當(dāng)然，最終的教學(xué)效果對(duì)于學(xué)生個(gè)體的影響是不同的，學(xué)生個(gè)體的收獲更多需要依據(jù)其對(duì)于教學(xué)過(guò)程的參與程度來(lái)考量，但不可否認(rèn)的是其良性影響是必然存在的。

4 混合式教學(xué)方法在財(cái)務(wù)管課程教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計(jì)

4.1 教學(xué)資源的選用

財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源從“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，依據(jù)課堂教學(xué)教材輔以職業(yè)資格證書(shū)的考試教材。因?yàn)樨?cái)務(wù)管理課程具有實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，需要具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，但其專(zhuān)業(yè)價(jià)值的最大體現(xiàn)在于對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用方面，而學(xué)生對(duì)于財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力的最直接的證明是相關(guān)資格證書(shū)。

目前財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才依據(jù)未來(lái)不同的行業(yè)及就業(yè)方向存在多種職業(yè)資格認(rèn)證。本文依據(jù)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)就業(yè)及應(yīng)用的廣度、適用性而言，學(xué)生在校期間就可以開(kāi)展學(xué)習(xí)的國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)職稱(chēng)系列的初級(jí)會(huì)計(jì)資格以及在大四當(dāng)年可以報(bào)考的注冊(cè)會(huì)計(jì)師教材為模板，建議在教學(xué)過(guò)程中以課本為依據(jù)，以初級(jí)會(huì)計(jì)職稱(chēng)和注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試教材為輔，將職業(yè)資格認(rèn)證要求的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平滲入到財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)過(guò)程中去。

4.2 混合教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

模式上，采用多種教學(xué)模式的組合，主要包括傳統(tǒng)的講授法、項(xiàng)目教學(xué)法、案例分析法、互評(píng)法、演示分享法等。

時(shí)空上，每次教學(xué)過(guò)程分為課前、課中和課后三大環(huán)節(jié)。具體而言，每次教學(xué)過(guò)程要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)，課堂上教師以提綱挈領(lǐng)的方式對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生建立財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)架構(gòu)，課后以學(xué)生對(duì)案例公司的財(cái)務(wù)管理活動(dòng)進(jìn)行分析總結(jié)為抓手幫助學(xué)生理解消化專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

過(guò)程上，將整門(mén)課程分為以理論基礎(chǔ)知識(shí)和案例分析為兩條軸線的矩陣形式展開(kāi)。在理論基礎(chǔ)知識(shí)方面將財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)劃分為六大模塊，分別是財(cái)務(wù)管理的基本認(rèn)識(shí)、財(cái)務(wù)管理的價(jià)值觀念、財(cái)務(wù)管理的籌資、投資、經(jīng)營(yíng)及分配。配合理論基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)同步開(kāi)展以項(xiàng)目管理模式為總控，以小組討論為基礎(chǔ)的案例分析教學(xué)活動(dòng)，并最終由學(xué)生演示分享學(xué)習(xí)成果并由學(xué)生互評(píng)成績(jī)?yōu)榻Y(jié)點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)。

具體而言，第一步，首先，教學(xué)伊始，在對(duì)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)開(kāi)展基本認(rèn)識(shí)階段，要求學(xué)生以4～5人為一組，可由學(xué)生自由選擇分組也可按學(xué)號(hào)指定小組成員，小組長(zhǎng)可由學(xué)生自由選定也可由教師指定。第二步，在學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)管理價(jià)值觀念階段，要求每個(gè)小組選擇深交所或上交所的上市公司作為財(cái)務(wù)管理分析的案例公司，此環(huán)節(jié)所選案例公司可由學(xué)生自由選取也可由教師指定，可以考慮選擇同行業(yè)上市公司，便于后期對(duì)于案例公司的財(cái)務(wù)管理活動(dòng)作橫向比較。第三步，按照教學(xué)計(jì)劃在學(xué)習(xí)企業(yè)財(cái)務(wù)管理活動(dòng)中的籌資、投資、經(jīng)營(yíng)、分配四個(gè)模塊的基礎(chǔ)理論的同時(shí)，要求每個(gè)小組針對(duì)相應(yīng)模塊完成案例公司在上述四個(gè)領(lǐng)域的財(cái)務(wù)活動(dòng)的資料收集、整理、分析、總結(jié)的工作。第四步，在基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)結(jié)束之后，要求每個(gè)小組將對(duì)案例公司財(cái)務(wù)管理活動(dòng)分析的總結(jié)成果撰寫(xiě)為財(cái)務(wù)管理活動(dòng)分析報(bào)告，并進(jìn)行演示和分享，最終互相作出評(píng)價(jià)。

4.3 開(kāi)展混合教學(xué)模式的教學(xué)成果及注意事項(xiàng)

在多次嘗試混合教學(xué)方法的過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生的反饋發(fā)現(xiàn)只要學(xué)生能夠完成最基本的教學(xué)環(huán)節(jié)，便可以取得比傳統(tǒng)教學(xué)模式下更好的教學(xué)效果。具體體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)理解的深入、整個(gè)知識(shí)框架的建立和專(zhuān)業(yè)知識(shí)運(yùn)用方法的了解和嘗試。其他方面更多的表現(xiàn)為自我學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的提升，自我把控意識(shí)的增強(qiáng)，自我展現(xiàn)意愿的涌現(xiàn)，溝通交流能力的改善，對(duì)團(tuán)隊(duì)意識(shí)的認(rèn)同等。

某種程度上混合式教學(xué)模式深深地滲透著在當(dāng)下國(guó)內(nèi)外高等教育中比較推崇的翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵[10]，即以學(xué)生為主體，教師在課堂的價(jià)值更多體現(xiàn)在答疑解惑上而非基礎(chǔ)知識(shí)的灌輸。但在嘗試混合式教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)該注意的是要考量學(xué)生是否具備自主學(xué)習(xí)的能力和意愿。受一言堂式的傳統(tǒng)教育模式的影響，大部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，需要教師嚴(yán)格把控整個(gè)過(guò)程，每個(gè)具體環(huán)節(jié)都需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和督促，要求學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，使學(xué)生逐步適應(yīng)自身由被動(dòng)者向主動(dòng)者轉(zhuǎn)變的過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的效果。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)進(jìn)度來(lái)掌握整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)度，以初級(jí)會(huì)計(jì)職稱(chēng)的難度要求控制結(jié)果考核。在案例分析過(guò)程中以學(xué)生自主控制為主，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中以主人翁的姿態(tài)運(yùn)用項(xiàng)目管理的思路來(lái)控制小組的案例分析進(jìn)度。項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，時(shí)刻提醒學(xué)生根據(jù)教師理論基礎(chǔ)的講授進(jìn)度為關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)來(lái)調(diào)整項(xiàng)目的進(jìn)展速度，以確保在課程教學(xué)的時(shí)間范圍內(nèi)完成整個(gè)案例分析的項(xiàng)目活動(dòng)。

4.4 混合教學(xué)模式開(kāi)展的問(wèn)題

作為專(zhuān)業(yè)任課教師多次在《財(cái)務(wù)管理》課程教學(xué)中不同程度地嘗試采用混合教學(xué)模式，過(guò)程中遇到多種問(wèn)題，總結(jié)如下。

首先，在教和學(xué)的主觀方面，這種教學(xué)模式的開(kāi)展對(duì)教師和學(xué)生都有較高的要求，尤其需要教師付出大量的精力，其次最重要的是需要學(xué)生的積極配合，這樣才能取得預(yù)期的教學(xué)效果。再次，在實(shí)施混合教學(xué)模式的客觀教學(xué)環(huán)境方面，需要比較充足的課時(shí)、盡可能少的教學(xué)班級(jí)人數(shù)、較寬裕的教室空間容量、良好的多媒體教學(xué)設(shè)備。最后，需要設(shè)計(jì)配套的考評(píng)機(jī)制，尤其各部分學(xué)習(xí)成果占總成績(jī)的權(quán)重比例。比如在課程的總評(píng)成績(jī)中學(xué)生互評(píng)作為考評(píng)成績(jī)的部分權(quán)重，最終考試成績(jī)的權(quán)重及學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中參與程度的權(quán)重等等，公平的考評(píng)方式是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性及取得良好的教學(xué)效果必要條件。

另一方面，受傳統(tǒng)觀念的影響，學(xué)生以項(xiàng)目管理的方式在分組完成案例分析的過(guò)程中會(huì)有學(xué)生搭便車(chē)的現(xiàn)象，只有一門(mén)課程采用這種教學(xué)方式的話，學(xué)生們出于顧及面子及其他因素而習(xí)慣忍讓?zhuān)话悴粫?huì)指出不勞而獲的同學(xué)，這樣就會(huì)給考評(píng)帶來(lái)難度，容易出現(xiàn)考評(píng)不公平的現(xiàn)象。而在國(guó)外采用分組完成學(xué)習(xí)任務(wù)的模式屬于普遍現(xiàn)象，如果有某個(gè)同學(xué)出現(xiàn)一次搭便車(chē)的情況，那么在其他課程中將會(huì)被小組成員拒之門(mén)外，導(dǎo)致最終不能完成課程任務(wù)的慘重代價(jià)，客觀上促進(jìn)了每個(gè)學(xué)生都能夠參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。要在實(shí)施混合式教學(xué)模式時(shí)克服或規(guī)避這一缺陷就需要結(jié)合國(guó)內(nèi)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)完整全面的考評(píng)體系。

5 結(jié)語(yǔ)

隨著高等教育從精英教育逐漸發(fā)展為大眾教育，目前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展處于結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)階段，對(duì)高新技術(shù)及綜合素質(zhì)高的應(yīng)用型人才的需求日益加劇，國(guó)家高等教育總體規(guī)劃從培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主轉(zhuǎn)向提高應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)比例的目標(biāo)調(diào)整，導(dǎo)致高校課堂教學(xué)的重點(diǎn)由傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣呒寄艿木C合素質(zhì)的要求。面對(duì)市場(chǎng)對(duì)人才需求的變化，學(xué)校教育是人才成長(zhǎng)過(guò)程中的重要影響因素，而課堂教學(xué)方法更是學(xué)校教育中的重要環(huán)節(jié)，因此，對(duì)高校課堂教學(xué)方法進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)的改革是眾多高校都在關(guān)注和研究的問(wèn)題。

混合式教學(xué)方法博采各教學(xué)方法之長(zhǎng)，對(duì)于培養(yǎng)具有專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)人才具有重要實(shí)際價(jià)值，是培養(yǎng)滿(mǎn)足社會(huì)需求的應(yīng)用型人才的有效途徑。因此，本課題的研究成果必將具有借鑒和示范的意義和價(jià)值。

本文的研究重點(diǎn)在于基于財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的社會(huì)需求及課程特點(diǎn)分析混合式教學(xué)方法在財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中的重要性，并基于教學(xué)互動(dòng)的理念分析適合財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)過(guò)程中可以混合采用的教學(xué)方法。但對(duì)于以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)力提升學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與度和配合度，對(duì)混合式教學(xué)方法的課堂教學(xué)活動(dòng)各環(huán)節(jié)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)和制定尚需更具體的探究。

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H319.3

A

2096-4110（2017）04（b）-0069-04

2016年蘇州科技大學(xué)天平學(xué)院《財(cái)務(wù)管理》專(zhuān)業(yè)建設(shè)項(xiàng)目。

高子萱（1980-），女，碩士，助教，研究方向：財(cái)務(wù)管理、文化產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略管理。