混合式教學方法在財務管理課程的應用探究

高子萱

（蘇州科技大學天平學院，江蘇蘇州 215009）

混合式教學方法在財務管理課程的應用探究

高子萱

（蘇州科技大學天平學院，江蘇蘇州 215009）

關于高校教學方法的研究歷來是高等教育研究的重點領域，在教育部推進高等教育大眾化進程中，在本科教育中明確提出培養應用技術型人才的目標導向后，對于高校教學方法改革的研究重點便聚焦到了如何培養學生的社會職業素養和就業競爭力方面。本文以財務管理課程為例，針對其應用性強的學科特點和學生的學習效果有待提高的現狀，分析融合各類教學方法的優勢，設計探索培養學生具有財務管理專業能力及綜合素質的混合式教學方法。

混合式教學方法；財務管理；應用型人才；應用探究

高校課堂教學活動歷來是高校教學研究的重點問題，也是實踐培養目標的主要途徑。教育部自2014年3月明確全國普通本科高等院校由 “以科研為辦學定位”逐步向“以應用型為辦學定位”的應用技術型大學轉變。“應用”二字，是對新型的本科教育模式的探索。如何改變現有課堂教學活動，針對高校培養目標的調整，在新的高等教育形勢下培養具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質應用型人才的需求，對高校課堂教學方法進行改革是時代之需。因此，在教育教學改革的探索中注重研究能夠提高學生社會職業素養和就業競爭力的教學方法勢在必行。由于財務管理課程具有較強的專業性和應用性，因此，通過采用適合的教學方法改善傳統教學模式的教學效果，從而培養學生的專業知識及應用能力是本文研究探索的目標。

1 高等教育教學方法國內外研究現狀

關于培養應用技術型本科人才的高校教學方法，國內已經形成了一批研究成果。其主要可概括為以下幾個方面：一是著眼于教學活動中的“教”和“學”兩個主體，“科學的教學方法”包含兩個方面，分別是教師的“教”和學生的“學”[1]，課堂教學仍以講授法為主，仍以教師為中心，重教法輕學法[2]；二是從素質教育中對“知識”和“能力”培養兩方面去探討，應將二者結合在一起，在傳授知識的過程中培養學生的能力，將能力的培養滲透到傳授知識的各個環節中[3]；很多高校的課堂教學方法仍停留在“如何把知識傳遞出去”的階段[2]。三是在教學過程中高校教師應努力學習現代信息技術并搞好團隊合作，將現代信息技術運用到教學過程中[4]。

課堂教學方法的研究在歐美發達國家起步較早。國外教學方法的研究更多關注如何培養學生在實踐工作中的操作能力以及學生的集體觀念和團隊精神，強調學生獨立應對困難和復雜局面的能力。這一理念在國外高校課堂教學過程中的表現為：其一，充分賦予教師駕馭課堂教學的權力，弱化嚴格的課堂教學規范和標準，室內風格布置依教學需求隨意調整，學生自帶筆記本電腦參與課堂教學活動，課堂氛圍輕松自由；其二，教學強調實際案例分析，注重學生參與，將學生作為課堂教學的驅動因素；其三，注重自學能力的培養，一般不設固定教材，學生通過社會實踐、查閱大量參考書目和文獻資料完成教師布置的作業[5-6]。借助計算機和網絡等手段開發的微課、慕課等新的教學形式已經相當普遍[7]。

中外高校不同特色的高校課堂教學方法，實質是由不同的文化理念所致。基于素質教育的理念，中國高校教育借鑒西方經驗越來越注重實踐能力的培養，在高校課堂教學方法改革的道路上不斷探究嘗試；同時，國外高校也在吸收中國傳統教育的理念，越發注重基礎知識的教授。中外高校在教學理念上對知識和技能兩者重要性的認識逐漸趨同，隨著現代科技的不斷發展，基于互聯網的新的教學手段不斷被嘗試運用到高校課堂教學方面的探索中。

2 財務管理專業人才能力需求分析

首先明確社會對相關專業人才的素質要求，然后依據社會需求調整教學手段，通過課堂教學將社會需求轉化為教學目標，盡量引導培養訓練學生通過學校教育提升自身的素質和能力，使其成為具有一定專業素質和就業能力的應用型人才。

2.1 社會對財務管理人員專業素養及能力的要求

考慮到社會對財務管理專業人員的要求范圍比較寬泛，較難界定。所以，本文在分析時將社會需求聚焦到企業需求上，以企業需求為主分析社會對于財務管理專業人員的素質需求。考慮到學生畢業或者實習階段即從學校邁向社會的第一份專業相關工作的起點多數處于專業人員的輔助角色的社會定位，因此，在調查時將社會需求定位在財務相關助理職位的角色，招聘單位的地點定位于上海。在某著名招聘網站上搜索了100條有關“財務助理”招聘職位的任職要求，調查發現幾乎每家用人單位的招聘需求都包含但不限于以下幾條要求。

（1）熟知企業財務各項工作流程，熟知國家會計制度、財經制度和相關稅收政策法規；（2）擁有財務相關證書優先，能夠熟練運用辦公軟件，尤其是EXCEL處理數據，WORD、PPT等；（3）具備數字敏感性和良好的數據分析能力，擅長財務分析，能夠從經營報表數據評價、判斷企業財務狀況、經營效果，并具備較強的文字綜合表達能力；獨立撰寫融資方案；（4）工作認真細致嚴謹負責，具有良好的團隊協作精神，良好的內外部溝通能力；（5）良好的職業素養和職業道德；（6）有良好的英文應用能力者優先考慮。

2.2 社會對財管專業人才素養需求的能力體現

針對這些招聘要求，分析社會需求的財務管理專業人才應具備的專業素質分類如下：專業能力、基礎能力、附加能力。專業能力要求體現在：要求對專業所屬行業的法律、法規了解和熟知，要求具有能夠證明專業能力的資格證書，要求能夠運用專業能力出具專業報告。基礎能力要求體現在：熟練應用辦公軟件，尤其是運用EXCEL進行數據處理的能力、運用WORD撰寫報告的能力、運用PPT進行演示講解的能力。附加能力要求體現在：具備一定程度的英文應用能力。

除了三項專業素質以外還須具備的基本的人文素養分為兩類，一類是專業人文素養，另一類是基本社會人文素養。對專業人文素養的要求體現為職業素養和職業道德。對基本人文素養的要求體現為自身工作態度和對人的工作態度，具體表現為自身的認真細致嚴謹負責的態度和建立在良好溝通能力基礎上團隊協作能力。

通過社會對財務管理專業人才的任職需求分析出社會對財務管理專業人才的具體能力要求，從而將其與高校教學相結合，總結出能夠在學生接受高等教育期間對其進行積極引導和訓練的方式方法，將其朝著符合和滿足社會需求的人才方向培養。

3 探索混合式教學方法在財務管理課程教學中應用的必要性

目前，國內大部分高校課堂學生聽課狀態普遍不佳，智能手機的普及和互聯網的誘惑是公認的主要原因之一。而課堂教學活動是高校人才培養的重要環節，因此如何與手機互聯網競爭將學生的注意力集中到每節課短短45min的課堂教學活動中來，是目前高校課堂教學改革的重中之重。

高校課堂教學活動效果不佳的原因之二，是傳統灌輸式、填鴨式教學方法。因此，改變傳統課堂教師為主體的教學活動為“以學生為主體以教師為主導”的互動式的課堂教學方式，為學生創造自主、獨立學習的教學環境，從而培養出符合社會需求、具有社會職業素養的應用技術型人才，是高校課堂教學改革的出發點。

因此，探索混合式課堂教學方法，發揮每種教學方法的優勢，激發學生積極主動的參與到課堂活動的各個環節，形成良好的課堂互動氛圍，從而有利于培養出滿足社會需求的綜合素質人才。

3.1 本文的研究方法

本文的研究方法主要采用“質的研究”。以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法對社會現象進行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構獲得解釋性理解的一種活動。

首先，本文對于高校課堂教學方法的探究區別于傳統教學研究過程中針對某個單一教學方法的優劣分析，而是根據當代教學培養目標及應用技術型人才素質需求，對不同教學方法進行組合設計，探索能夠發揮多個教學方法優勢的混合式教學方法。

其次，本文的研究在時空上不再局限于狹隘的課堂教學方法，而是匯同混合教學方法的需要，針對課堂教學活動的課前、課堂、課后每個環節對學生進行考核評分，以充分調動學生自主學習和參與課堂教學活動的積極性，利于客觀評價學生的學習成績。

3.2 各類教學方法對能力培養的影響分析

項目教學法，指將教學內容設計成具體項目，由教師指導以學生為主實踐完成的探究式學習模式[8]。項目教學法通過實踐教學活動中針對項目的PDCA(P:Plan計劃,D:Do執行,C:Check檢查,A:Action采取行動，即調整)循環過程引導培養學生建立宏觀撐控的觀念。項目教學法通過學生在完成項目過程中實際遇到的情況，培養學生P制定計劃、D執行計劃、C檢查計劃、A調整計劃的PDCA能力，能夠使學生加深對項目管控重要性的認識。從而充分調動學生的積極性，有助于培養和提升學生的管理能力和執行能力。

案例教學法，作為一種啟發式教學方法，能夠培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，是提高學生綜合素質的有效方法[9]。通過案例教學來訓練學生的思考能力、分析能力、總結能力及成果展示分享的能力。

小組討論教學法，在這種方法中可以安排學生自由分組或者指定分組，要求以小組的形式完成任務及給予成績評定。無論哪種分組方式都能夠使學生最終體會到與人合作中可能面臨的問題、良好溝通的必要性以及團隊協作的重要性，提高他們的溝通、思考和人際交往的能力。

互評法，學生根據自己的評判標準互相給其他同學的學習成果打分。鍛煉學生的評價判斷能力，同時能夠潛在地引導學生注意他人的優秀之處，激發自身向上的意識。

演示和分享的教學方法，無論是項目、案例還是小組形式，最終都要求學生將學習成果演示出來與其他同學分享和交流，這是所有教學方法的精華所在。因為通過這一過程學生站到講臺上，教師給予其主動者的身份，相對于習慣了傳統教學模式下被動吸收的學習過程，這種方式在某種程度上迫使其承擔主角的責任，在一定程度上讓其體會作為團隊成員的責任、作為演講者的責任、作為講解交流的責任、互相尊重的責任等等，通過對學生責任感的提升來激發學生內在的求知欲，在學生的內心埋下一顆內生的積極生發的種子。

多種教學方式方法的混合應用客觀上能夠在一定程度上引導提高學生的邏輯思維能力、語言表達能力、書面表達能力、分析能力、自我學習能力等等。當然，最終的教學效果對于學生個體的影響是不同的，學生個體的收獲更多需要依據其對于教學過程的參與程度來考量，但不可否認的是其良性影響是必然存在的。

4 混合式教學方法在財務管課程教學中的應用設計

4.1 教學資源的選用

財務管理專業教學資源從“應用型”人才培養的角度出發，依據課堂教學教材輔以職業資格證書的考試教材。因為財務管理課程具有實用性強的特點，需要具備扎實的理論基礎，但其專業價值的最大體現在于對專業基礎知識的運用方面，而學生對于財務管理專業知識運用能力的最直接的證明是相關資格證書。

目前財務管理專業人才依據未來不同的行業及就業方向存在多種職業資格認證。本文依據財務管理專業就業及應用的廣度、適用性而言，學生在校期間就可以開展學習的國內會計職稱系列的初級會計資格以及在大四當年可以報考的注冊會計師教材為模板，建議在教學過程中以課本為依據，以初級會計職稱和注冊會計師考試教材為輔，將職業資格認證要求的專業知識水平滲入到財務管理課程教學過程中去。

4.2 混合教學模式的設計

模式上，采用多種教學模式的組合，主要包括傳統的講授法、項目教學法、案例分析法、互評法、演示分享法等。

時空上，每次教學過程分為課前、課中和課后三大環節。具體而言，每次教學過程要求學生課前預習基礎理論知識，課堂上教師以提綱挈領的方式對基礎知識進行梳理，幫助學生建立財務管理專業知識的基礎架構，課后以學生對案例公司的財務管理活動進行分析總結為抓手幫助學生理解消化專業知識。

過程上，將整門課程分為以理論基礎知識和案例分析為兩條軸線的矩陣形式展開。在理論基礎知識方面將財務管理專業知識劃分為六大模塊，分別是財務管理的基本認識、財務管理的價值觀念、財務管理的籌資、投資、經營及分配。配合理論基礎知識的學習同步開展以項目管理模式為總控，以小組討論為基礎的案例分析教學活動，并最終由學生演示分享學習成果并由學生互評成績為結點的教學活動。

具體而言，第一步，首先，教學伊始，在對財務管理專業知識開展基本認識階段，要求學生以4～5人為一組，可由學生自由選擇分組也可按學號指定小組成員，小組長可由學生自由選定也可由教師指定。第二步，在學習財務管理價值觀念階段，要求每個小組選擇深交所或上交所的上市公司作為財務管理分析的案例公司，此環節所選案例公司可由學生自由選取也可由教師指定，可以考慮選擇同行業上市公司，便于后期對于案例公司的財務管理活動作橫向比較。第三步，按照教學計劃在學習企業財務管理活動中的籌資、投資、經營、分配四個模塊的基礎理論的同時，要求每個小組針對相應模塊完成案例公司在上述四個領域的財務活動的資料收集、整理、分析、總結的工作。第四步，在基礎理論學習結束之后，要求每個小組將對案例公司財務管理活動分析的總結成果撰寫為財務管理活動分析報告，并進行演示和分享，最終互相作出評價。

4.3 開展混合教學模式的教學成果及注意事項

在多次嘗試混合教學方法的過程中，通過學生的反饋發現只要學生能夠完成最基本的教學環節，便可以取得比傳統教學模式下更好的教學效果。具體體現在學生對財務管理專業基礎知識理解的深入、整個知識框架的建立和專業知識運用方法的了解和嘗試。其他方面更多的表現為自我學習意識和能力的提升，自我把控意識的增強，自我展現意愿的涌現，溝通交流能力的改善，對團隊意識的認同等。

某種程度上混合式教學模式深深地滲透著在當下國內外高等教育中比較推崇的翻轉課堂的內涵[10]，即以學生為主體，教師在課堂的價值更多體現在答疑解惑上而非基礎知識的灌輸。但在嘗試混合式教學模式時，應該注意的是要考量學生是否具備自主學習的能力和意愿。受一言堂式的傳統教育模式的影響，大部分學生缺乏學習的主動性和積極性，需要教師嚴格把控整個過程，每個具體環節都需要對學生進行引導和督促，要求學生參與到學習活動中來，使學生逐步適應自身由被動者向主動者轉變的過程，從而實現深度學習的效果。

整個教學過程中，教師通過對基礎理論知識的教學進度來掌握整個教學活動的進度，以初級會計職稱的難度要求控制結果考核。在案例分析過程中以學生自主控制為主，要求學生在學習過程中以主人翁的姿態運用項目管理的思路來控制小組的案例分析進度。項目實施過程中，時刻提醒學生根據教師理論基礎的講授進度為關鍵時間節點來調整項目的進展速度，以確保在課程教學的時間范圍內完成整個案例分析的項目活動。

4.4 混合教學模式開展的問題

作為專業任課教師多次在《財務管理》課程教學中不同程度地嘗試采用混合教學模式，過程中遇到多種問題，總結如下。

首先，在教和學的主觀方面，這種教學模式的開展對教師和學生都有較高的要求，尤其需要教師付出大量的精力，其次最重要的是需要學生的積極配合，這樣才能取得預期的教學效果。再次，在實施混合教學模式的客觀教學環境方面，需要比較充足的課時、盡可能少的教學班級人數、較寬裕的教室空間容量、良好的多媒體教學設備。最后，需要設計配套的考評機制，尤其各部分學習成果占總成績的權重比例。比如在課程的總評成績中學生互評作為考評成績的部分權重，最終考試成績的權重及學生在項目實施過程中參與程度的權重等等，公平的考評方式是調動學生的積極性及取得良好的教學效果必要條件。

另一方面，受傳統觀念的影響，學生以項目管理的方式在分組完成案例分析的過程中會有學生搭便車的現象，只有一門課程采用這種教學方式的話，學生們出于顧及面子及其他因素而習慣忍讓，一般不會指出不勞而獲的同學，這樣就會給考評帶來難度，容易出現考評不公平的現象。而在國外采用分組完成學習任務的模式屬于普遍現象，如果有某個同學出現一次搭便車的情況，那么在其他課程中將會被小組成員拒之門外，導致最終不能完成課程任務的慘重代價，客觀上促進了每個學生都能夠參與到學習活動中來。要在實施混合式教學模式時克服或規避這一缺陷就需要結合國內學生的特點設計完整全面的考評體系。

5 結語

隨著高等教育從精英教育逐漸發展為大眾教育，目前，我國經濟發展處于結構轉型升級階段，對高新技術及綜合素質高的應用型人才的需求日益加劇，國家高等教育總體規劃從培養學術型人才為主轉向提高應用型本科人才培養比例的目標調整，導致高校課堂教學的重點由傳授知識轉變為提高技能的綜合素質的要求。面對市場對人才需求的變化，學校教育是人才成長過程中的重要影響因素，而課堂教學方法更是學校教育中的重要環節，因此，對高校課堂教學方法進行與時俱進的改革是眾多高校都在關注和研究的問題。

混合式教學方法博采各教學方法之長，對于培養具有專業素養和綜合素質的專業人才具有重要實際價值，是培養滿足社會需求的應用型人才的有效途徑。因此，本課題的研究成果必將具有借鑒和示范的意義和價值。

本文的研究重點在于基于財務管理專業的社會需求及課程特點分析混合式教學方法在財務管理專業課程教學過程中的重要性，并基于教學互動的理念分析適合財務管理專業學生教學過程中可以混合采用的教學方法。但對于以任務為驅動力提升學生對教學活動的參與度和配合度，對混合式教學方法的課堂教學活動各環節考核評價標準的設計和制定尚需更具體的探究。

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[3]彭瑞東,楊彥從,楊從娟.素質教育下高校課堂教學方法的探索[J].高教論壇,2007(5):81-83.

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H319.3

A

2096-4110（2017）04（b）-0069-04

2016年蘇州科技大學天平學院《財務管理》專業建設項目。

高子萱（1980-），女，碩士，助教，研究方向：財務管理、文化產業、戰略管理。