基于學科核心素養培養的英語課例研究

趙靜

（常州外國語學校，江蘇常州 213000）

基于學科核心素養培養的英語課例研究

趙靜

（常州外國語學校，江蘇常州 213000）

學生核心素養的發展成為了目前英語教學的關注熱點。學生學科素養主要由語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四方面構成。筆者結合《英語》八年級上冊四個不同的課例研究探索如何在英語教學中培養學科核心素養。

核心素養；課例研究；英語教學

1 課例研究的背景

學生核心素養的發展成為了目前英語教學的關注熱點。學生學科素養主要由語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四方面構成。英語教學在培養學生語言能力的同時，還具有提升思維品質、塑造文化品格的功能。

2 文本解讀與教學實踐

筆者選取《英語》八年級上冊四個不同的課型進行文本解讀并進行教學實踐。

2.1 Unit 1 Best friends Reading Two

教學目標：（1）幫助學生復習有關Betty、Max和May的介紹并了解有關朋友外貌和品質的詞匯。（2）掌握重點詞匯、詞組和句型。詞匯：any time,fit,knock,straight,sweet,smile;詞組：be willing to do something,share something with somebody,be ready to do sth/be ready for sth.,give her seat to someone in need,have a good voice,want to be a singer,wear small round glasses,make him look smart,have a good sense of humo(u)r,make me laugh,feel bored,have long straight hair,say a bad word about anyone,be good at telling jokes;句型：When something worries me,I can always go to her.She is shorter than I am.Max looks smart in his small round glasses.Who would you choose as your best friend,Suzy?…（3）通過討論朋友的外貌和品質，激發學生對朋友的認識和對友誼的思考。

教學實踐：

本課為reading的第二課時，內容為語言點的講解，學生容易覺得枯燥，所以我們采取情境教學和任務教學的方式，讓學生在情境中完成一個一個的任務。

在第一課時的學習的基礎上，首先讓學生根據中文復習本課中最基礎也是相對來說比較重要的詞組。之后通過一系列問題幫助學生復習有關Betty、Max和May的介紹，在問題的提出和解決中講解本課重要語言點并進行一定的任務操練。如復習Betty時，筆者通過What does she look like?What is she like?What does she want to do in the future?讓學生談論Betty的外貌，個性和未來計劃。同時呈現重要語言點，在呈現語言點的同時，通過翻譯練習對重要語言點be willing to do something,share something with somebody,be ready to do something進行操練。同樣，復習Max時，筆者讓學生談論Max的外貌和個性，同時復習詞組almost 1.75 metres,wear small round glasses,make him look smart,have a good sense of humour,tell funny jokes,make me laugh,feel bored,fit well under his desk,knock our books and pens onto the floor,同時通過一組填詞操練對bored,boring等詞進行操練，通過一組詞組翻譯對knock的相關詞組進行辨析。接著通過What about May?What does May look like?復習重點句型She is shorter than I am.She has big bright eyes and long straight hair.同時對straight形容詞和副詞用法，smile動詞和名詞用法進行講解；通過What is May like?提問既復習了May的個性，又對重要語言點say a bad word about sb，something worry somebody，keep a secret for somebody進一步講解。在此基礎上，讓學生完成書本第10頁B4的選詞練習Who would you choose as your best friend,Betty,Max or May?既可再次復習Betty,Max or May的相關介紹，又可再次復現前面所講的重要語言點。接著通過一組翻譯練習，再次夯實所講重要語言點。緊接著筆者設想以My best friend為模板，把之前講解的語言知識進行整體語篇運用輸出，讓學生參照模板，參照表格，運用本課時所學的詞組，語言點介紹自己最好的朋友，進行整體語篇輸出。最后以一首有關朋友的詩結束本節課，進步引導學生對朋友的認識和對友誼的思考。

2.2 Unit 2 School life Grammar1—Comparingthe amount of things

教學目標：

（1） 運用 more…than、fewer… than 和 less… than比較數量。（2）運用the most比較三個或三個以上的事物，表示數量最多；運用the fewest和the least比較三個或三個以上的事物，表示數量最少。

教學實踐：

本節課是第二單元語法的第一部分內容——Comparing the amount of things，這也是第一單元語法比較級和最高級的延續。由于語法知識比較枯燥，本節課筆者設想運用圖片呈現比較，讓學生有直觀感知；同時通過四個任務練習的設置對本節課內容進一步夯實。

首些，筆者設想通過兩組圖片讓學生比較花和蘋果的數量，讓學生總結歸納出：more/fewer+countable nouns+than；接著讓學生參照表格里Daniel和Betty文具的數量，進行小組操練。接下來繼續用兩組圖片，讓學生總結歸納出more/less+uncountable nouns+than；接著讓學生用表格中Simon和Sandy的食物，操練相關句型。然后再用兩組圖片讓學生歸納總結出the most/the fewest+countable nouns;the most/the least+uncountable nouns。接著讓學生完成書上23頁練習partA1,讓學生用所學句型比較Daniel,Nancy,John和學生自己的校園生活，既鞏固復習了所學知識，又涉及到了學生的實際生活，進步激發學生學習語法的興趣。接著讓學生進行四項任務的訓練，讓學生掌握所學內容。這四項任務分別是填詞，改錯，翻譯和直擊中考的單項選擇，設置層層遞進，由易到難。最后以對話形式，讓學生用所學知識比較不同國家日常生活或是學校生活中的事物，真正將所學內容進行了內化和輸出。

2.3 Unit 3 A day out Task

教學目標：

（1）選擇、組織并呈現信息。（2）識別關鍵信息并將其歸類，計劃一次郊游。（3）寫信邀請朋友郊游。

教學實踐：

本節課是一節寫作課，通過前幾課時大量的語言知識輸入，本課時的任務是利用寫作形式將語言知識綜合輸出。要引導和幫助學生綜合運用本單元所學習的知識和所獲得的技巧、能力，完成特定的任務。首些，運用一組Guessing game讓學生復習前面所學的名勝the White House,the Eiffel Tower,the Great Wall,the Sydney Opera House，接著再用一組Guessing game,讓學生根據圖片猜測出北京的幾個名勝the Palace Museum,Beihai Park,Tian’anmen Square,Wangfujing Street，既是讓學生根據常識回顧，也是本節課的引入。然后引出Kitty和Daniel的外出旅游計劃，回到書本第40頁A部分，讓學生瀏覽信息，選擇信息完成流程圖。再次瀏覽信息完成匹配任務。接著讓學生根據所獲得的信息完成邀請信缺空部分，接著讓學生兩人一組問答，再次鞏固邀請信的內容。讓學生閱讀邀請信，總結出寫邀請信時需給出的信息，如日期、收信人、目的、計劃、說明、結束語等。之后讓學生回到這封邀請信的計劃部分，指導學生找出所用連接詞，并補充更多適合的連接詞如：First,Second,What’s more,Moreover,Furthermore,Finally,and,but,however,because,so,for example等，同時指導學生運用本單元相關詞組句型寫出一天外出活動安排。讓學生以where,how,when,what,which,who為關鍵詞，進行頭腦風暴，為來常州參加活動的交流生計劃一天的外出活動，在此基礎上，小組合作，交流討論，相互補充信息，寫一封邀請信邀請同班同學參加你們設計的活動。之后教師運用實物投影，展示小組邀請信，讓學生互評修改。

2.4 Unit 4 Do it yourself Reading1

教學目標：

（1）學會DIY的相關詞匯。（2）讀懂并能理解文章內容，完成相關練習。（3）引導學生的DIY意識。

教學實踐：

本節課是第四單元Reading第一課時。通過閱讀，讓學生通過Suzy講述的故事了解表哥Andrew的DIY趣事，引導學生有DIY意識。

首些，復習本單元話題DIY，引入閱讀主題My cousin and DIY，讓學生先根據標題猜測相關信息Who,What,How,Where，再通過閱讀獲取信息。接著讓學生再次閱讀，理清文章脈絡，將文章分成三大部分，再讓學生按照文章脈絡進行細節閱讀。讀第一部分回答問題What does my cousin love to do?讀文章第二部分讓學生完成表格，找出Andrew的DIY和結果。緊接著讓學生根據關鍵詞，一一復述回顧Andrew的DIY，并適時讓學生進行深入思考，如If you were Andrew,would you do it by yourself?Why or why not?What would you do if you were Andrew?If you were Andrew,when you caused such a problem,what would your mother do to you?Do you want your mother to support you or stop you?Is it easy for Andrew to put up a shelf on the wall?How did Andrew feel after making so much trouble?...充分發揮學生的主觀能動性，聯系學生生活實際，進一步激發學生學習興趣。之后讓學生選一個Andrew的DIY，模仿Andrew和他媽媽對話，再次復習文本內容。緊接著回到文章的第三部分，了解Suzy的建議，再次思考開放式問題What do you think of Andrew?Why?再次讓學生閱讀文章，讓學生完成書后相關練習。最后引導學生說出DIY利弊，培植DIY意識，明確DIY的價值，讓學生享受DIY，享受生活。

3 教學反思

四個課例設想體現了以下三方面的課堂設計理念。

3.1 培養學生語言能力和思維品質的設計理念

以學生為主體的課堂應幫助學生既提高語言能力，又提升思維品質。課堂教學設計，應當“使學生通過獲取與梳理、概括與整合、實踐與內化、分析與評價、遷移與創新等一系列的學習與交流活動，解讀、闡釋和評判語篇意義，有效表達個人觀點、情感和態度，感知和理解文化異同，發展多元思維，提高英語學用能力。”如課例Unit1Reading2中筆者回歸文本，整合內容，呈現語言知識，其目的不僅是對閱讀第一課時教學的重復，而且是要通過不同的途徑引導學生再閱讀、再思考，在整合文本信息、深入理解文本的過程中呈現語言知識，在學生感知語言的基礎上，精講精練，促進知識的掌握與遷移，在最后的語言運用階段，筆者緊扣文本，拓展話題，創設輸出語境，促進學生在語境中主動運用新學知識進行表達和交流，拓展思維能力。如課例Unit2 Grammar1中在學生掌握語言形式后，筆者設置四個任務練習，讓學生通過操練，準確掌握所學語言知識，這些任務活動都要求學生聯想、分析、判斷后才能完成，培養了其思維的創造性。如課例Unit3 Task中，筆者先激活舊知，積累信息，再閱讀文本，學習模仿，最后品讀文本，嘗試模仿運用，力爭將思維的本質與寫作教學的規律結合起來，把思維培養貫穿于整個讀寫結合，并通過注重寫作過程來關注、發現和研究學生的思維過程。又如課例Unit4Reading1中筆者讓學生先整體閱讀，再進行部分閱讀和語篇評價，力爭讓每一個環節都落實在語言上，以文本為依托，整合語言知識，語言技能、情感態度等學習內容，引導學生將自主研讀和合作學習相結合，個體閱讀體驗和集體閱讀交流相促進，從語言層面上升到思維層面，從而在這節閱讀課中提升了語言能力和思維品質。

3.2 培養學生文化品格的設計理念。

文化品格是指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的知識素質、人文修養和行為取向，其內容包括文化知識、文化理解能力、跨文化交際意識和能力。四個課例設想將文化知識的呈現、文化意識的滲透以及文化能力的培養融合于聽、說、讀、寫等語言活動中。如Unit1Reading2中，筆者讓學生以My best friend為模板，把之前講解的語言知識進行整體語篇運用輸出，同時以一首有關朋友的詩結束本節課，進一步引導學生對朋友的認識和對友誼的思考，由此對交友文化進行滲透。如Unit2 Grammar1課例中，最后讓學生圍繞單元主題，談論中西方學校生活的異同，提高文化差異的敏感度，學會尊重和包容他國的文化和傳統，汲取其中的優秀文化為我所用，由此提升學生的跨文化意識和能力。如Unit3 Task課例中，讓學生用本單元所學詞匯和句型介紹并且寫出一天外出活動的安排以及所見所聞，在這個過程中滲透旅游文化的內涵和意義，旅游不是吃喝玩樂，而是對自然山水或是人文景觀的感知，從而獲得文化知識，提升自我的素養，這是旅游應有的意識和品格。如Unit4 Reading1課例中最后引導學生談論DIY的好處，拓展延伸DIY的文化來源，其來自于歐美文化，由此進行跨文化的交流的意識和能力。在引導學生明確DIY的價值，培植學生DIY意識和能力，在滲透DIY文化的過程中，讓學生張揚個性，展示自我，享受DIY，享受生活。

3.3 輸入為基礎，輸出為驅動的課堂設計理念

根據Krashen(1982)的語言輸入假設與Swain(1985)的語言輸出理論，一節高效的英語課不能只有輸入或者只有輸出，而是輸入與輸出并存，互相促進。輸入是基礎，沒有輸入就沒有吸收和輸出；輸出是目的，沒有輸出，輸入也就沒有任何意義。因此，我們教師要有語言輸出意識，而不僅僅是傳授語言知識、應對考試，還要將語言輸入和語言輸出活動有機結合起來，筆者在四個課例設想中嘗試踐行輸入為基礎，輸出為驅動的課堂設計理念。如課例Unit1Reading2中，筆者通過提問引導學生回歸文本，整合信息，感知教學目標中涵蓋的語言知識，為學生提供所需要的，足量的可理解性輸入，為后面介紹My best friend這一語言輸出做好準備。如Unit2 Grammar1中，筆者通過圖片創設語境，導入教學內容，并及時引導學生通過討論不同層次的話題進行由淺入深、由點到面的操練，以鞏固所學語法知識，以輸入促進輸出，以輸出強化輸入。如Unit3 Task設想中用兩組guessing games激活舊知，積累信息，再讓學生閱讀Daniel和Kitty的邀請信，感悟篇章結構和語言，在此基礎上老師給予作文銜接詞上的指導，這一過程教師對學生進行大量的可理解性輸入，學生根據自己的水平通過不斷吸收所接觸的語言材料，逐漸提高自己的語言技能，為自己的寫作實踐，自己的語篇輸出做好準備。又如Unit4 Reading1課例中，學生通過Suzy講述的故事了解她表哥Andrew的DIY趣事，同時，教師引導學生完成回答問題和填表的任務，獲取表層文本信息，再通過一系列的深層次理解問題，挖掘文本深層次信息，給予學生大量有效的輸入，為后面學生模仿Andrew和他媽媽對話這一輸出創造條件，后面一系列有關DIY的輸出則對之前輸入的有效性提出了更高要求，從而達到輸入和輸出的有效雙促進。

學生是學習的主體，學生核心素養的培養必須靠日積月累、潛移默化，教師要將學生核心素養的培養滲透于日常教學的每一個課時中。

[1]Ellis,Rod.Second Language Acquisition[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press,2000.

[2]教育部基礎教組織編寫（實驗稿）.英語課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

[3]王薔.英語核心素養與課堂教學改革[R].北京：信息時代的中小學英語教學研討與培訓會，2016

[4]楊學萍.綜合語言運用能力到英語學科核心素養——高中英語課程改革的新挑戰[J].考試周刊,2017(83):133.

G633.7

A

2096-4110（2017）04（b）-0074-03