小學數學小組合作教學模式的有效思考

熊思

（江西師大附小雷式合作校，江西南昌 330096）

小學數學小組合作教學模式的有效思考

熊思

（江西師大附小雷式合作校，江西南昌 330096）

小學數學小組合作教學理念是教育改革下逐漸發展完善出來的新型教育理念，小學數學小組合作教學理念主要是以學生為本，使得學生可以全面發展的一種新的教育理念，在這種新的教育理念下，需要高度的尊重學生，理解學生，才能更為有效的開發學生的無限潛能，小學數學小組合作教學理念的重點是培養當代學生的小組合作能力，可以合作解決問題的能力，培養學生堅韌的性格，以實現學生更加全面的發展。這才是小學數學小組合作理念的核心，與一切為了學生的全面發展作為出發點，不謀而合。筆者在小學數學高效課堂的構建研究中結合具體的教學實例，大膽的摒棄傳統的教學模式，來踐行生本教育的小學數學高效課堂的新型教育理念。使得課堂效果得到積極、輕松和高效的授課效果。

小學數學；高效課堂；構建

小學數學小組合作模式的發展需要教師的教育方式改進，提倡學生的具有團隊合作能力和分析判斷能力使學生具有發現問題和解決問題的能力，讓學生真正的融入到學習當中，讓學生從心里喜愛學習。這一模式是對學生單打獨斗學習以及教師單向灌輸模式的一次徹底改革，學生在這樣的學習模式中，自主學習地位得到了體現，并且對學生的評價不再是以學習成績為主導，而是多元化的引導學生，在新的教育理念下可以得到全面的發展。

1 小學數學小組合作教學模式的意義

在我國教育方式不斷發展和完善的今天，現在需要對傳統的教學模式的諸多弊端做出修改。在曾經傳統的教學模式下，教師往往把學生當作接受知識的容器，不考慮學生的狀態一味地灌輸知識，使學生缺少了學習的積極性，往往是教師單方面的對學生的學習充滿熱情，然而對學生學習狀態的把握并不是準確的。這樣作為學生的一方，只有消極被動接受，逐漸的演變為教師寫學生抄，事后學生依靠死記硬背來消化知識。這樣循環下去直接導致學生對學習產生抵抗，從而抵觸。雖然教師具有很高的教學積極性，但作為學生已然失去了對學習的樂趣，沒有了學習的興趣，學習的效率可想而知。目前重要的是我們要改變這種模式，要使學生重新對學習燃起興趣，變得愛學習、想學習。小學數學小組合作教學理念下倡導學生在學習的過程中共同探索，可以多從學生的生活經驗中真正的理解和掌握數學的知識技能，從而對學習產生不一樣的情感，只有深入理解和掌握才能使小學生以自己的方式和角度發現學習的樂趣。在教師和學生交往過程中共同發展，讓學生成為學習數學的主人，教師成為組織者，兩者結合，共同發掘才能真正的發展小學數學小組合作教學。

2 小學數學小組合作教學的問題研究

我們組織全體教師班子成員深入開展進入課堂，認真檢查影響制約小學數學開展小組合作學習的問題和原因，采取對癥下藥策略。經過認真分析我們發現現在教師在授課過程中以一個中心為原則獨自霸占講堂，使學生缺少自主發言的途徑和埋沒自己的觀點，這樣學生就會極大地缺少主觀能動性。導致學生學習過程中出現的問題不能及時的發現和糾正，對學生的學習狀態了解的過于局限。在培養小學數學開展小組合作學習的能力對于教師隊伍是個新的挑戰，但同時也是個自我提升和學習的重要過程。目前提高小學數學小組合作教學還是個新的課題，但其思想的建設和發展是明顯和高速的，所以教師應當多賞識和激勵學生,這樣會帶給學生更多的成功體驗,讓他們在理解、信任、賞識中主動學習,掌握自主學習，感受知識的奧妙,體會學習的樂趣。學生在開展小組合作學習過程中不僅可以激發學生團隊合作的樂趣，還可以學到很多課堂中無法學到的知識。對于一些已經開展小組合作學習教育的教師也存在很多問題，這些教師認為小組合作學習是學生自己的事情，可以放任不管。更有甚者把學生的小組合作討論當作了課間休息。在教學中，教師在黑板上寫下幾個課題就由學生自由討論，對學生的討論學習過程不聞不問，學生缺少了組織紀律，造成了很多學生的不認真現象，所取得的學習成果很不理想，甚至不知道從哪個方面開始討論，這樣即便是分組學習，那也是無用，方式方法用不對，課堂效率也很難提高，直接導致學生對教師的態度產生不信任情緒，甚至產生厭學的心理。

3 小學數學小組合作教學模式的構建方案

3.1 教學以討論分組的形式教學

在學生討論的過程中，教師要著重關注引導學生自主的發現和學習數學知識，以提高學生對學習的興趣和熱情，給學生探究的學習內容盡量以現實生活中的案例為出發點，并把學生分成小組來共同討論。

比如在學習一百以內的加減法時，教師可以把學生分組學習討論，可以分為兩個組，當兩個組的學生數量發生變化時，讓學生觀察這是兩個組的人數哪個多哪個少？在兩個組的人數上互相的加減。這樣可以更加直觀的學習數學在加減法時的應用。當然在分組時一些原則需要注意：（1）每組在學習差異上要均衡，其中要包括成績優秀、良好、及格的學生，組間均衡，才有合作競爭。（2）需要提前預習，一堂充分完整的講課少不了課前預習，一旦學生出現準備不足，表達條理不清也會間接的導致組員之間交流障礙，問題不得統一。

3.2 教師以現場演示的方式教學

教師的教學方案是教師根據學生的知識水平，專門為指導學生進行學習因材施教的方案。即教師用學生最容易接受的方式方法來指導學生，這種教學模式是培養學生主動學習的模式。即使沒有教師的引導，學生也會自發的思考問題。

比如在學習長方形和正方形時，教師可以提前準備兩個物體，一個正方形和一個長方形，由教師講解長方形的特點，由學生講解正方形的特點，采取學生自由發言的模式，調動學生的積極性，并讓學生觀察兩者之間的不同，并說出不同點和相同點。在學生討論過程中達到共同進步的目的。

3.3 對學生的現場試驗的教授方式

由于小學數學課程很多內容是可以通過實驗來更直觀的學習，所以對一些實驗性強的課程可以分為兩組進行，一組為教師組，另一組學生組。教師組的目的只要是通過演示，讓學生觀察實驗現象。學生組則是自己動手，自己去發現實驗中所存在的道理，與教師實驗相結合的一種學習方式。

比如在學習圖形的運動中教師把一些對稱圖形對折讓學生來觀察圖形的變化。學生通過教師的實驗觀察，學生則可以自己動手畫一些對稱圖形并對折，完成后學生之間互相交換手中的圖形，觀察同學做的是否正確，從同學身上取長補短，更加深刻靈活的學習知識。

4 結語

在我國未來的教育發展中要不斷的創新和改革，使小學數學開展小組合作學習讓學生有效學習、快樂學習為基礎。在新的教育理念下小學數學開展小組合作學習對于教師隊伍是個新的挑戰，但同時也是個自我提升和學習的重要過程。目前小學數學開展小組合作學習還是個新的課題，但其思想的建設和發展是明顯和高速的，只有通過全社會共同的關注和努力，不斷積累經驗。筆者相信，新課程改革以來，無數老師一直在高效課堂和小組合作教學這條道路上不斷的探索前行，無數老師用自己不斷得到的經驗以及教訓，在不久的將來，隨著小組合作學習教學的不斷深入，我國教育的發展會更加完善。我們只有認真學習新的理念，轉變教學觀念，才能將小組合作學習的教學組織形式運用的更好，進一步提高小學數學的教學質量。

[1]李榮.小組合作教學模式中提高負荷量度的實施策略研究[J].小學科學：教師版,2015(11):82.

[2]劉韓萱.小組合作教學模式積累的問題及解決對策[J].新課程(小學),2015(12):65.

[3]惠君玲.小學數學分組合作教學模式的實踐應用[J].新課程導學,2016(27):46.

G623.5

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2096-4110（2017）04（b）-0084-02