略談職校德育課能動性教學模式

劉洪亮

（常州旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學校，江蘇常州 213032）

略談職校德育課能動性教學模式

劉洪亮

（常州旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學校，江蘇常州 213032）

職業(yè)學校德育課在很大程度上還沒有改變“學生被動性學習”為主要表現(xiàn)的傳統(tǒng)教學模式，課堂存在重形式、重結(jié)論的問題，無效說教現(xiàn)象嚴重。這些都抑制了學生良好個性的養(yǎng)成和新的品質(zhì)生成，職業(yè)學校德育課教學沒有達到預(yù)期效果。本文結(jié)合教學案例，對職校德育課能動性教學模式提出闡述。

職校德育課；能動性；教學模式

職校德育課是職業(yè)學校開展德育工作的關(guān)鍵渠道，是所有專業(yè)學生必修的公共基礎(chǔ)課，同時也是學生思想政治教育、法制教育、職業(yè)道德教育、創(chuàng)業(yè)教育以及心理健康教育等主要陣地。在中等職業(yè)學校的《經(jīng)濟政治與社會》《哲學與人生》《職業(yè)道德與法律》《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)》四門德育必修課的教學中，要根據(jù)學生的身心發(fā)展特點和認知水平，結(jié)合具體教學內(nèi)容，將學習與社會實踐活動結(jié)合起來，增強針對性和實效性。

探索出一種提升職校德育課能動性的教學策略，構(gòu)建一種能動的德育課堂教學模式，逐步實現(xiàn)德育課教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，促進學生的有效學習，促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

1 職校能動性教學模式概念

德育能動性教學模式即在學生已有的生活背景下，教師導入生活情境，創(chuàng)設(shè)以身份設(shè)定為特征的問題，學生成為教學新知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者，能動探索問題和解決問題的一種教學模式。基本模式為 “定主題——導情境——設(shè)身份——探問題——生心得”。

能動性教學模式的運行機制首先是根據(jù)教材內(nèi)容,結(jié)構(gòu)特點設(shè)計和組織教學；其次以師生互動活動為主軸，以解決問題為目標開展教學活動。同時必須重視對學情把握。教師以課標和教材資源為基本依據(jù)，構(gòu)建能動的教學過程，創(chuàng)造良好的教學情境，鼓勵學生的“能動參與”。能動體現(xiàn)在如下幾個方面。

1.1 學生的能動性

學生通過自我定位，了解自己學習的目標。教師教學定位，從學會學習角度幫助學生自我認知，實現(xiàn)教師在了解學情的同時，使得學生對自己也有清楚的了解。

1.2 教師的能動性

教師通過設(shè)立教學多維目標和對教學資源整體把握，設(shè)計確定每節(jié)課的上課主題，同時根據(jù)學生知識經(jīng)驗、需求和能力進行把握，最后根據(jù)教學目標選取模擬情境。

1.3 在能動性教學模式下，教師對情境進行融合

導入生活問題情境，創(chuàng)設(shè)以身份設(shè)定為特征的問題，讓生生、師生共同進行合作探究和自主探究。然后通過德育課訓練和對結(jié)果的總結(jié)評價，實現(xiàn)學生以能動和生成為主，教師能動為輔的架構(gòu)。

1.4 以學生的生成為基礎(chǔ)，作為引發(fā)下個能動的開始

小課題結(jié)束后教師通過設(shè)置思考題或者預(yù)習題來銜接下個課題，最后在大課題結(jié)束后帶學生進行實踐生活，培養(yǎng)學習興趣和體驗感，讓能動性貫穿整個教學過程中。

2 能動性教學模式中情境創(chuàng)設(shè)方法

從德育課情境創(chuàng)設(shè)的素材來源看有現(xiàn)實性的情境模擬性的情境。現(xiàn)實情境是指情境的素材來源于生活，來源實際，如職業(yè)道德法律知識、理財知識等，適用必修 《經(jīng)濟政治與社會》《職業(yè)道德與法律》《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)》等；模擬性的情境是指為了給學生提供一個能動學習的空間，把現(xiàn)實性的情境加以融合、假設(shè)而創(chuàng)設(shè)的情境，如未來職場人、見義智為場景，適用《哲學與人生》《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)》等。

從德育課堂創(chuàng)設(shè)情境的目的來看我們可以把情境分為：（1）滿足學生探究心理的情境：指通過設(shè)置各種問題情境創(chuàng)造各種具有啟發(fā)性的外界刺激，引導學生積極思維，激起學生探究欲望，如創(chuàng)業(yè)、未來職業(yè)暢想。（2）滿足學生求知心理的情境：在課堂中創(chuàng)設(shè)一些情境，讓學生通過動腦動口后，都能獲得成功的機會，如經(jīng)濟類知識。適用《經(jīng)濟政治與社會》《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)》。（3）滿足學生情感需求的情境：教師把愛寓于教學情境之中，通過說、做、表情、演示等傳遞給學生，使師生在親切、溫馨、幸福的氛圍里探究，如職業(yè)道德知識，《哲學與人生》《職業(yè)道德與法律》。

3 職校德育課模式案例

《經(jīng)濟政治與社會》項目《透視經(jīng)濟現(xiàn)象》能動性教學設(shè)計定主題：《透視經(jīng)濟現(xiàn)象》涵蓋了經(jīng)濟生活生產(chǎn)——分配——交換——消費的完整環(huán)節(jié)鏈。由微觀經(jīng)濟現(xiàn)象到宏觀經(jīng)濟規(guī)律，由淺入深；由個人消費生活到企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營，逐層遞進；由個人收入理財?shù)絿乙婪ㄊ斩悾孕∫姶蟆Ｍ敢暽唐焚I賣，合理規(guī)劃消費，解析企業(yè)競爭，爭當優(yōu)秀勞動者，了解收入分配，學會消費理財。

3.1 導情境

根據(jù)知識體系內(nèi)在的邏輯性與連貫性要求，結(jié)合學生所參與的經(jīng)濟生活的客觀環(huán)境和實際情況及其專業(yè)特色，導入相應(yīng)經(jīng)濟生活情境。

3.2 設(shè)身份

本課程的授課對象為高職市場營銷專業(yè)學生，在日常生活中已然參與到商品的交換和消費過程中，對經(jīng)濟生活中生產(chǎn)和分配環(huán)節(jié)的深層規(guī)律和真知具有強烈的求知欲。學生最主要扮演的是消費者的角色，而公民、消費者、企業(yè)勞動者、經(jīng)營者、納稅人、民主政治的受益者、參與者以及和諧社會的建設(shè)者等角色意識還只停留在萌芽狀態(tài)，初步具備了感性認識，距離養(yǎng)成科學正確的消費觀、勞動觀、納稅觀、理財觀還有較大空間。

3.3 探問題

（1）商品的基本屬性；貨幣的基本職能：商品的含義與基本屬性、貨幣的含義與職能是馬克思主義政治經(jīng)濟學知識框架體系的基礎(chǔ)，也是學生認知的邏輯起點，吃透商品與貨幣兩個關(guān)鍵概念是為經(jīng)濟學其他內(nèi)容的學習打好鋪墊，夯實基礎(chǔ)。

（2）提高企業(yè)經(jīng)濟效益的主要途徑：提高企業(yè)經(jīng)濟效益的主要途徑是學生認知的重點。企業(yè)中的經(jīng)營者與勞動者這兩類角色是學生的未來式，學生在具備部分感性認識的基礎(chǔ)上體驗生活中的企業(yè)是如何提高經(jīng)濟效益的，在實際參與的過程中上升為理性認識，并且能為企業(yè)經(jīng)營出謀劃策，是職業(yè)教育的要求。

（3）我國現(xiàn)階段的個人收入分配制度：一個社會的分配制度直接取決于生產(chǎn)關(guān)系，取決于基本經(jīng)濟制度，建立合理的個人收入分配制度直接影響到個人的生活質(zhì)量，影響到勞動者的工作積極性，進而影響到社會的穩(wěn)定和生產(chǎn)力的發(fā)展。

3.4 生心得

價值規(guī)律主要存在于商品生產(chǎn)和交換的環(huán)節(jié)中，學生主要是以個體消費者參與到商品交換這一環(huán)節(jié)中，在實際消費生活中主動糾正不合理的消費陋習和錯誤的消費觀。

4 職校德育課能動性教學模式反思

職校德育課能動性教學模式把“教師能動地教”和“學生能動地學”兩者有機結(jié)合，充分調(diào)動了教師和學生德育課教與學的積極性，有利于教師和學生的共同提升，有利于職校教學質(zhì)量的提高。在具體實施中師生共同收集好的生活情境素材，讓師生在真實的、有效的具有生活味的生活情境中快樂的學習德育課。

職校德育課能動性教學模式其精神實質(zhì)重于外在形式。以“定主題——導情境——設(shè)身份——探問題——生心得”為基本結(jié)構(gòu)的能動性教學模式在如何精心選擇切入點較好的主題，導入情境，給予師生學習身份，還需要不斷改進。

[1]教育部.關(guān)于印發(fā)《關(guān)于中等職業(yè)學校德育課課程設(shè)置與教學安排的意見》的通知[Z].教職成[2001]2號.

[2]教育部辦公廳.關(guān)于印發(fā)《中等職業(yè)學校德育課貫徹黨的十八大精神教學指導綱要》的通知[Z].教職成廳[2013]1號.

[3]劉建明.論職業(yè)學校德育課堂教學形式與手段的創(chuàng)新[J].教育教學論壇，2013（13）：263-264.

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2096-4110（2017）04（b）-0087-02

江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃青年立項課題。