試論基于應用型人才培養模式下的高校英語教學改革

張玲

（四川傳媒學院，四川成都 611745）

試論基于應用型人才培養模式下的高校英語教學改革

張玲

（四川傳媒學院，四川成都 611745）

本文對高校應用型人才培養進行簡單闡述，說明在應用型人才培養模式下高校英語教學存在的問題，并提出相應的改革策略。希望本文能夠為高校英語教學的發展以及應用型人才的全面培養提供幫助。

應用型人才；高校英語；教學改革

高等教育是我國教育系統的最終環節，高等教育畢業的學生可以直接進入社會，成為社會建設中的一員。傳統的高等教育重視理論知識的教育，以提高學生的知識水平為主。但是，隨著社會的發展，高等教育向社會輸送的人才，需要在各個崗位上展現出足夠專業的職業能力，才能夠廣泛參與社會建設。近年來，高等教育改革開始重視應用型人才的培養，各學校紛紛啟動應用型人才培養模式，重視學生的職業技能和職業素養發展。英語作為高校教育中的主要學科，在促進學生職業能力發展和職業素養發展方面具有積極的作用，在應用型人才培養模式下探索英語教學改革，也成為目前高校英語學科建設的關鍵。

1 應用型人才培養模式下高校英語教學存在的問題

1.1 教學有效性不足

在應用型人才培養模式下，英語教學的結果應表現為學生能夠在未來的工作中主動應用英語，或者通過英語學習形成的職業素養能夠表現在職業發展當中。但是，實際的英語教學結果表明，很多大學生英語發展水平較低，“啞巴英語”仍是部分非英語專業大學生最終的英語水平，在后續的擇業和就業的過程中，英語并沒有作為一項職業能力展示在學生的履歷中。這說明，高校英語教學的有效性不足，即使教師和學生都花費一定的時間去學習英語，但教學結果與應用型人才培養目標不匹配，這是目前高校英語教學亟待解決的問題。

1.2 學生學習心理發展不足

現代教育認為個體的發展持續一生，在職業發展方面，無論是職業技能還是職業素養，都隨著職業的變化以及社會的變化在不斷發展中。因此，大學生在校形成的學習心理，對他們未來的職業發展以及個人發展都有著非常明顯的促進作用。在高校英語教學過程中，培養學生的學習心理也是重要的教育目標。但是，目前很多大學生在英語學習中表現出的學習心理狀態不容樂觀。很多學生對英語的認知不客觀不具體，還停留在“過四六級”上，還有些學生缺乏學習興趣，對英語學習難以持之以恒。學習心理發展不足導致學生無法明確理解未來職業過程中“持續發展”的必然性，導致學生的職業素養發展停滯，意味著高校的應用型人才培養存在失誤。因此，在高校英語教學改革過程中，促進學生的學習心理發展也是改革目標。

2 應用型人才培養模式下高校英語教學改革策略

2.1 根據人才培養路徑進行英語課程設置改革

課程設置是直接影響教學效果的重要因素,這一點于目前的高校教育而言意義更為重大。在應用型人才模式培養的大框架下,課程體系的設置不能照搬研究型傳統大學教育的樣板,否則課程安排就失去了導向性,與人才培養目標相背離。很多高校非英語專業學生英語基礎相對薄弱,就業壓力嚴峻,因此公共英語課程設置必須要考慮到未來就業崗位及學生的專業需求，按照人才培養路徑進行課程設置方面的改革十分必要。課程設置改革包括以下兩個方面，第一，明確英語在不同職業領域應用的范圍和可能性，按照這個范圍和可能性的劃定，確定英語教學的基礎目標，即學生應該在大學四年的英語學習過程中獲得哪些與英語相關的能力，這些能力必須是細化的，而非簡單的“達到多少單詞量”或者“能夠進行英語對話和翻譯”；第二，根據每個專業學生職業能力發展路線安排相應的英語課程，打破以往公共英語“大課堂”，全校學生集體學習兩年的英語課程設置規則，英語教學組同各個專業的教師共同討論，通過觀察學生的職業能力發展情況，總結已經畢業的學生的職業發展狀況，確定學生職業能力發展路線以及各種職業能力發展過程中英語教學的作用，根據不同專業學生職業能力發展路線，安排適合的英語課程。

2.2 按照人才培養需要進行英語教學內容改革

高校的應用型人才培養的最終目的是提高學生的職業能力，其中“應用”的意義在于學生不僅學習到職業能力，而且能夠在就業和未來的職業發展中充分表現并且應用這些職業能力。以此為基本的培養需要，高校英語教學應對教學內容進行改革，這是提高教學有效性的唯一策略，即在教學中，以與學生職業能力相關的內容作為英語教學的主要內容，將英語知識學習與學生的職業能力發展結合起來。在課程改革的基礎上，按照課程安排，為不同專業的學生選擇不同的英語教學內容，在現有的高校英語教學教材和大綱的指引下，提供給學生更多的學習資料，豐富英語課堂教學內容，使英語教學“職業化”。例如，管理學專業學生的英語教學內容，應與管理專業的職業能力發展相關，在詞匯教學方面，多重視管理學專業的詞匯教學；在口語教學方面，重視職場的人際溝通能力的發展，為學生提供國外管理者在進行員工管理、酒店管理、工程管理的過程中經常應用的對話音頻或視頻作為教學內容；在閱讀教學方面，采用與管理學直接相關的國外研究成果或者新聞報道作為教學內容。教學內容的改革能夠使學生的英語知識面得到擴展，并且，擴展的方向與職業能力培養一致，這會極大程度地提高高校英語教學的有效性。

2.3 依托人才培養模式進行英語教學方法改革

課程改革與教學內容的改革必然促進教學方法的改革，而教學方法的改革是培養學生學習心理之必須，也是在高校應用型人才培養模式下，英語教學發展之必要。傳統的英語教學多采用大課堂教學模式，雖然教師也在課堂中使用任務教學法、小組討論法和情景教學法等，但是由于學生人數多，教師精力有限，很多教學方法的應用適得其反，學生在學習中的參與度不高，覺得學習無趣，因此學習心理很難正常發展。依托人才培養模式進行教學方法改革，首先應該采用小班教學方式，對學生進行分組管理，以學生為主體的教學觀念引導學生多動嘴，多動腦，多動耳，模擬職場中的英語交流等等。例如，根據學生的個性和興趣愛好，開展差別教學的方法，培養學生學習英語的熱情，使學生能夠利用自己可支配的時間有興趣地進行英語學習，從而提高教學質量。其次，職業能力是在職場環境中表現出來的個人能力，為了使英語教學與學生職業能力發展相吻合，使學生體驗到學習心理發展與個體職業能力發展的一致性，在教學過程中，英語教師需要為學生提供一個良好的學習環境，這個學習環境應與學生未來就業的環境相擬合，即以多人合作的社團形式進行英語學習。高校英語教師作為指導老師，幫助學生創辦以學習英語，提高英語實際交際水平為目的的社團，利用社團開展一系列的有關職場英語及實際交流的英語活動，如英語演講、辯論、聯系專業的相關企業進行職業英語演講和互動等。

3 結語

在應用型人才培養模式下，高校英語教學的課程設置，教學內容和教學方法都需要進行改革，英語教師在教學改革中的作用不言而喻。只有高校英語教師對各專業學生的職業能力發展、基本職業素養的構成以及各專業對學生的職業能力培養路徑進行全面的了解，英語教學改革才能有效實行。因此，提高英語教師的教學技能是十分重要的。高校應以目前人才培養模式為基礎對英語教師進行教學能力的再培養，英語教師也應該主動了解不同專業學生的職業能力發展情況，積極參與學生的能力培養教育活動，而不是只將英語教學作為“公共課”，簡單地完成教學課時即可。總之，基于應用型人才培養模式下的高校英語教學改革，是高校全體英語教師和教育工作者共同努力的事項，只有通過不斷地探索和實踐才能完成。

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H319 文獻標識碼：A 文章編號：2096-4110（2017）04（a）-0069-02

張玲（1981-），女，四川雙流人，碩士，副教授，研究方向：翻譯理論與實踐。