我國教師專業倫理建設的成就與未來走向

崔夢嬌

(渤海大學 教育與體育學院，遼寧 錦州 121000)

我國教師專業倫理建設的成就與未來走向

崔夢嬌

(渤海大學 教育與體育學院，遼寧 錦州 121000)

隨著教師專業化進程的不斷加快，教師專業倫理也越來越受到研究者的重視。近年來，教師專業倫理建設的研究取得了一些成就，教師專業倫理建設的重要性得到普遍認可，研究的對象涵蓋幼兒園、大中小學各個階段。研究者通過比較的視角提出加強教師專業倫理建設的策略，并在此基礎上提出我國教師專業倫理建設的未來走向。

教師；倫理；成就；走向

“所謂教師專業倫理，是指教師在從事教育教學這一專業工作時應該遵守的基本倫理規范和行為準則?！盵1]目前，教師專業化進程不斷加快，引導教師由職業道德逐步向專業倫理發展，是建設專業化教師的重要步驟之一。本研究旨在通過對以往教師專業倫理建設的研究進行整理分析，希望有助于我國教師專業倫理建設的研究和發展。

一、教師專業倫理的研究

(一)教師專業倫理的內涵

1.“倫理”與“道德”的解讀

在漢語中，對“倫理”與“道德”兩概念并未作嚴格區分，經常被換用，也可以連在一起使用，即“倫理道德”。在英語中，Ethics(倫理)直接具有“道德”的含義。但在現在的用法中，也是有一些細微的差別。堯新瑜通過對“倫理”和“道德”兩個概念的三重比較——漢語言文化中的比較、英語文化中的比較、中西文化中的比較，得出結論：當代的“倫理”概念蘊含著西方文化的理性、科學、公共意志等屬性，而“道德”則蘊含著更多東方文化的情性、人文、個人修養等色彩[2]。在日常用法中，倫理主要指客觀的道德法則，具有社會性和客觀性；而道德是主觀的法則，更具有個體性和主觀性。

2.從“教師職業道德”到“教師專業倫理”

近年來，“教師職業道德”與“教師專業倫理”兩個概念都頻繁地出現在教育研究的話語中，在教師專業化發展的背景下，越來越多的學者在概念使用上主張從前者轉向后者。從“教師職業道德”到“教師專業倫理”的轉向，是基于教師專業化的要求、倫理與道德的分野，并針對傳統師德的弊端而提出的[3]。研究者們已經注意到教師“專業”領域內的規范和準則超越了以前的“職業”層次，教師職業道德無法體現教師“專業性”“服務性”“自主性”等特征，而教師專業倫理是從教師專業性角度出發制定的，充分體現了教師“專業”特征。

(二)教師專業倫理建設中的困境及策略研究

通過文獻檢索可以看出，當前我國教師專業倫理研究的文章中，教師專業倫理建設的困境及策略研究占據了相當一部分的比例，此類文章通過調查研究當前我國教師專業倫理建設的現狀，分析總結教師專業倫理建設存在的問題，找出原因并提出加強建設的對策。例如，張玉在“小學教師專業倫理建設的問題與對策研究”中，通過對山東省150名小學教師的問卷調查和訪談，總結小學教師專業倫理建設中存在的問題包括：小學教師對教師專業倫理理解的混亂、教師專業倫理學習內容與教師專業工作相脫離、專業倫理評價體系不完善等。提出了加強小學教師專業倫理建設的建議，主要包括制定合理的小學教師專業倫理規范，完善教師專業倫理培訓體制，建立健全小學教師專業倫理評價體系[4]。

(三)教師專業倫理的反思與重塑

近幾年以來，教師專業倫理的研究多集中在教師專業倫理的反思與重塑，教師不公平對待學生、體罰、虐童等教育中反倫理事件的發生，教師倫理的缺失，可見，重塑教師專業倫理已迫在眉睫。隨著社會的高速發展和教師的專業化發展，傳統的教師倫理不能適應時代的發展和教師專業化的進程，必須在反思傳統教師倫理不足的基礎上重新建設教師專業倫理。例如，朱水萍、高得勝在“教師倫理現狀調查與問題反思——以江蘇省城市初中教師為例”中通過從六個關系維度調查顯示教師倫理的現實樣態，提出教師倫理重構需要反思:現實境遇下教師應堅守教育的道德性目的；“全面關心學生”是教師倫理的首要指標；教師共同體倫理責任亟待加強；適度量化考核，提升教師自主性[5]。

二、教師專業倫理建設的成就

(一)教師專業倫理建設的重要性得到普遍認可

隨著教師專業化時代的到來,教師專業倫理的建設越來越受到研究者的重視。黃向陽最早提出了我國師德規范的重建，教師隊伍建設的一個不容忽視的問題就是：由傳統的師德逐步向教師專業倫理的過渡，他提出要站在教師專業的高度上，謀求更加合理的師德規范結構；譚傳寶教授呼吁我國教師“職業道德”向“專業道德”的轉變[6]。近年來，教師專業倫理的研究不斷升溫，相關的文章不斷增加，可見教師專業倫理的重要性得到了普遍的認可。

(二)研究對象涵蓋學前、大中小學各個階段

教師專業倫理的研究既有學前教師專業倫理的研究、中小學教師專業倫理的問題與對策，又有高等院校教師專業倫理的建設、師范生教師專業倫理的培養等，從各級各類教育視角研究教師專業倫理的現狀和建設。在2010年之前，中小學教師專業倫理建設研究的相關文獻比較多；而在2000—2010年之間，以幼兒教師專業倫理研究為題的相關文章很少，為數不多的以幼兒教師專業倫理研究的文獻以期刊為主[7]，在2010年之后幼兒教師專業倫理的研究逐漸增多；隨著《高等學校教師職業道德規范》在2011年的正式頒布，學者對高校教師專業倫理的研究逐步升溫，相關文獻逐漸增多[8]。目前，教師專業倫理研究的對象涵蓋了幼兒園、大中小學各個階段。

(三)文章研究以比較的視角提出加強教師專業倫理建設的策略

在教師專業倫理建設的研究過程中，學者們清楚地認識到我國內地教師專業倫理的發展起步晚，發展慢，與美國和中國臺灣、香港地區等存在明顯差距，美國教師專業倫理發展的研究一直走在世界前列；臺灣、香港等地區的教師專業倫理建設相對內地而言起步也較早，發展也相對較快。學者通過中國大陸與美國、中國臺灣和香港地區的比較研究，為我國大陸教師專業倫理的發展提供良好的借鑒。劉學坤在“臺灣地區大學教師專業倫理建設現狀與啟示”中通過對兩岸教師專業倫理的對比研究，指出中國大陸中小學教師職業道德規范內容空泛、高校教師職業道德規范簡練、易傳誦但指導性不足等問題，并提出加強我國大陸地區高校教師專業倫理建設的一些建議：借鑒臺灣地區大學“守則”，在實踐中細化大學教師職業道德規范，擬定本?！笆貏t”，突出大學教師的專業性，用來指導與規范本校教師的行為[9]。

三、教師專業倫理建設的未來走向

(一)提高教師專業倫理規范的可操作性

1.提高專業倫理規范的質量

目前，我國教師專業倫理主要表現為教師職業道德規范。我國現行的教師道德規范主要是由國家教育部制定的，具有強制力的法律和職業道德規范有《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國教師法》《教師資格條例》《中小學教師職業道德規范》等，總體來說，我國教師專業倫理規范比較模糊，沒有針對性地區分法律與道德、倫理存在的本質區別；還明顯存在著約束力不強、操作性較差等問題。例如，在《教師資格條例》中有一條“品行不良、侮辱學生，影響惡劣”的條款，該規定比較模糊，沒有明確、具體地說明何為“影響惡劣”的程度。也就是表明教師對學生的語言暴力在某種程度上是可以被容忍的，只有當這種語言暴力引起嚴重后果，如學生厭學、輕生時，教師才應擔負責任。法律法規的含糊其辭使其缺乏可操作性。美國的教師專業倫理規范中的具體條目基本以限制性文字為主，在陳述方式上采用不得、不許、不準等否定和限定性語言，約束力強，便于落實。而英國教師專業倫理規范高度細化，例如，在愛護學生方面“指出教師要關愛學生，如果讓年幼或身體脆弱的學生離開自己的視線就是失職”[10]。為提高專業倫理規范的質量，我國應借鑒英美兩國的經驗，內容上作出清晰、具體的規定，增強規范的可操作性；陳述方式上使用限定性語言增強約束力。

2.合理劃分師德規范層次結構

教師專業倫理操作性差的另一個表現是我國的師德規范建設中呈現出兩種極端的走向：底線師德和高標師德。底線師德是通過法律對教師強制性的約束；高標師德是教師專業倫理最理想的境界，對師德的期待過于理想化，師德理想泛濫，沒有具體的規范條文，無法具體操作。而美國關于師德層次結構的劃分較為多元，全國教育協會的《教育專業倫理規范》將師德層次劃分為師德理想、師德原則和師德規則三個層面，理想具有激勵作用，原則具有指導作用，規則具有約束作用[11]。針對我國現有師德規范中兩個極端走向的現實，應借鑒美國師德層次結構的劃分，合理安排師德規范的層次結構。

(二)教師專業倫理教育的一體化

教師專業化的發展是一個動態的過程，教師專業化發展的不同階段有不同的特點和需求，因此，需要關注教師不同發展階段的不同專業倫理需求，針對不同階段的教師開展不同的教師專業倫理教育，加強教師專業倫理教育的一體化是教師專業倫理發展的必然趨勢，即加強教師專業倫理的職前培養、入職與職后培訓的銜接。首先，將教師專業倫理教育納入職前教育系統，大學不僅要學習專業知識，同時還應開設倫理教育課程，職前教育階段是教師專業倫理形成的基礎階段。例如澳大利亞職前教師的培養以“體驗式參與”為鮮明特征，讓實習生在中小學特定的教學情境中進行專業體驗，職前教師通過體驗式參與體驗真實的情感，以此加強教師在學習過程中的情感體驗。其次，為豐富和強化學生階段的倫理認知，教師入職時需進行專業倫理教育，對以后學習和內化教師專業倫理規范起著重大的推動作用。最后，將所學的教師專業倫理應用到實踐中，作出倫理決策。職后階段是教師專業倫理規范在不斷地應用中得到內化和提升的階段。只有將教師專業倫理發展與教師專業化發展結合起來，才能保證我國教師專業倫理建設的順利進行。

[1]徐延福.論我國教師專業倫理的建構[J].教育研究，2006(7).

[2]堯新瑜.“倫理”與“道德”概念的三重比較義[J].倫理學研究，2006(4).

[3]王麗佳，洪杰.解讀“教師專業倫理”[J].湖南師范大學教育科學學報，2009，8(6).

[4]張玉.小學教師專業倫理建設的問題與對策研究[D].煙臺：魯東大學，2014.

[5]朱水萍，高得勝.教師倫理現狀調查與問題反思——以江蘇省城市初中教師為例[J].全球教育展望，2014(7).

[6]于永平.我國教師專業倫理建設研究[D].重慶：西南大學，2009.

[7]許琳琳.近十年來國內幼兒教師專業倫理研究綜述[J].早期教育，2011(Z1).

[8]趙浩棟.近十年來我國教師專業倫理研究論文統計分析[J].天津教科院學報，2013(5).

[9]劉學坤.臺灣地區大學教師專業倫理建設現狀與啟示——以臺灣10所大學的教師專業倫理守則為例[J].現代大學教育，2012(5).

[10]王素一，陳琳.英美教師專業倫理建設經驗及對我國的啟示[J].石家莊鐵路技術學院學報，2014，13(4).

[11]李春梅.美國教育專業倫理規范探析——以全國教育協會《教育專業倫理規范》為例[D].重慶：西南大學，2012.

〔責任編輯：錢曉玲〕

The Achievements and Future Trend of Teachers’ Professional Ethics Construction in China

CUI Meng-jiao

(College of Education and Sports, Bohai University, Jinzhou 121000, China)

With the acceleration of the process of teachers’ professionalization, teachers’ professional ethics has been paid more and more attention by researchers. In recent years, some achievements have been made on the construction of teachers’ professional ethics and the importance of the construction of teachers’ professional ethics has been generally recognized, the objects of study cover different stages, including kindergartens, primary schools, secondary schools and higher education. Researchers propose to enhance the construction of teachers’ professional ethics strategy from a comparative perspective, and put forward the future trend of Chinese teachers' professional ethics construction.

teacher; ethics; achievement; trend

2016-12-30

崔夢嬌(1990—)，女，河南新鄉人，課程與教學論碩士，從事課程與教學論研究。

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.02.050

G451.6

A

1008-6714(2017)02-0112-03