韓國中學歷史教科書與中日甲午戰爭敘述

河南科技學院 孫科志

●歷史教育教學研究

韓國中學歷史教科書與中日甲午戰爭敘述

河南科技學院 孫科志

作為甲午戰爭的重要當事國，韓國在中學歷史教學的不同階段都會講述甲午戰爭的相關內容。初中階段的《中學歷史2》和高中階段的《韓國史》《東亞史》《世界史》等教科書，在不同的章節講述了甲午戰爭的相關內容，雖詳略、視角有所不同，但均把甲午戰爭視為日本蓄謀已久的侵略戰爭。

甲午戰爭；韓國；中學教育；歷史教科書

甲午戰爭已經過去120多年，但它在中日兩國國民心里留下的印記，并沒有因時間的流逝而磨滅。不過，容易被忽視的是，韓國也是中日甲午戰爭的重要當事方。①第二次世界大戰結束后，朝鮮半島分裂為南北兩個國家，即北部的朝鮮民主主義人民共和國和南部的大韓民國。本文介紹的是大韓民國中學歷史教科書中關于甲午戰爭的敘述，因此為了行文方便，除了引文和專門名詞如朝鮮政府外，統一使用韓國這一名稱。首先，這場戰爭是由韓國政府請求清政府派兵幫助鎮壓東學農民起義引發的；其次，戰爭爆發后，在相當一段時間是在韓國領土上進行的；在日本決定開戰后，日軍就強占景福宮，逼迫韓國政府訂立攻守同盟；戰爭結束后，韓國雖依中日《馬關條約》獲得“獨立”，其實主權遭到嚴重損害，并成為其淪為日本殖民地的重要契機。因此，不僅韓國學界對甲午戰爭有很多研究，②關于韓國學界對甲午戰爭的認識請參照拙文《韓國人怎么看甲午戰爭》，《東方早報》2014年4月22日第13、14版。韓國的中學歷史課中也會講授甲午戰爭的相關內容。目前韓國各中學使用的教科書，是由各學校根據自身情況，自主選擇政府審定的歷史教科書。這些教科書的內容反映了韓國對歷史問題的多元化認識，具體到對甲午戰爭的認識，也是如此。基于這一點，筆者認為有必要對現行的韓國中學歷史教科書中與甲午戰爭相關的內容進行分析。

一、韓國中學歷史教科書體系的變遷

韓國的歷史教育最早開始于19世紀末。1894年甲午改革中對政府機構進行了調整，成立了學務衙門（后改稱學部）作為負責教育事業的最高行政機構。學務衙門之下設有編輯局，負責教科書的編寫。1895年編輯局編寫了韓國最初的歷史教科書《朝鮮歷史》，此后又先后編寫了《朝鮮歷代史略》《大韓歷代史略》等歷史教科書。③田再秀：《開化時期的歷史教育與民族意識－以本國史教科書為中心》，《教育論叢》第1卷第1期，1981年7月，第772頁。進入20世紀，由于面臨著嚴重的民族危機，在教育救國思想的影響下，韓國出現了創辦私立學校、開展近代教育的熱潮。在這些私立學校中，為了培養學生的民族意識，歷史教學在整個教學中占了很大比重。這些私立學校使用的歷史教科書，除了前面提到教科書之外，也有大批非官定歷史教科書，如《初等本國歷史》《新訂東國歷史》等。甚至一些能夠培養學生愛國意識的外國歷史書，如《越南亡國史》《美國獨立史》等，也被用作歷史教科書。

1905年，日本通過《已巳保護條約》將韓國變為了其保護國，開始全面干預韓國的內政外交。在教育方面，日本干預下新頒布的教科書檢定規程，嚴格規定新編纂的教科書中不可以出現“鼓吹奇矯的、誤認的愛國心”的內容，也不得“以悲憤的文字敘述最近的國史從而阻礙日韓國交”，①前引田再秀文，第774頁。而此前那些宣傳愛國思想、培養學生愛國意識的歷史教科書等，則被下令焚毀或禁止使用。1910年日本吞并韓國后，韓國各級學校的歷史教學中取消了本國史的內容，只教授日本史和外國史的內容。這種局面一直持續到日本在韓國殖民統治的結束。

1948年大韓民國政府成立后，在相當長的一段時間里，中學歷史（或稱國史）教科書一直采取審定制和認定制。所謂審定制就是由各界人士或機構編寫的中學歷史教科書其內容、編寫體例等需經過國家教育主管部門（文教部或教育部）的審查，審查合格后方可作為教科書使用，各學校可根據實際情況選擇合適的教科書進行教學；所謂認定制就是各界人士或各機構編寫的教科書或教學輔助用書需經國家教育部門的認可方可使用。與審定制相比，認定制更加寬松，教育主管部門一般不會對書籍的內容進行詳細的審查，因此也可以視作備案制。認定制主要適用于教學輔助用書，而教科書則采用審定制。②關于這一時期韓國的中學歷史教科書的體系，請參照姜恩淑《韓國史教科書再國定化政策形成過程分析》，全北大學博士論文，2015年8月，第27-29頁。這種認定、審定制的歷史教科書體系一直持續到20世紀70年代初。

上世紀60年代在自主民族意識高漲的氛圍下，1968年韓國政府頒布了確立民族主體性與再創新國民精神的“國民教育憲章”，文教部也開始對教育課程總論進行全面改訂，于1971年頒布了第三次教育課程總論，強調韓國的民族主義、有國籍的教育。同時樸正熙政府希望通過民族史教育來維護十月維新體制、強化反共思想的意圖也進一步推動了改革的進程。③車美姬：《第三次教育課程期（1974-1981）中等國史科獨立的背景與國史教育內容的特征》，《韓國史學報》第25號，2006年 11月，第 402、410頁。1973年，初、高中學校教育課程相繼頒布，第三次教育課程改革全面開始施行。

第三次教育課程改革最重要的特色是對國史教育的強化，也正是此次教育課程改革使原來隸屬于社會科的國史成為了獨立的教學科目。同時教科書制度也發生了巨大的變化，其中最大的特征就是初、高中學校國史、社會等教科書的國定化。國定教科書的編撰由文教部編修局的下設機構編修館主導，編撰的教材自1974年開始在初、高中學校內使用，但是教科書的內容卻持續引發社會各界的爭議。

1978年，韓國政府全面改革了教科書編撰制度，取消了國定、認定的教科書分類，確立了“一類、二類教科書體制”，中學歷史教科書被歸為一類教科書。一類教科書，又稱“研究開發性圖書”，與原來由文教部獨自負責出版、發行等全部業務的國定教科書不同，文教部擁有著作權，但僅負責企劃與監督，實際的研究與執筆則由專門研究機構擔任。④金漢宗：《歷史教育課程與教科書研究》，首爾：S un i n出版社，2006年，第45、47頁。其中，中學歷史教科書的編撰主要由國史編纂委員會負責，形成的文稿再經過一系列的審議、討論、修訂后方可出版使用。⑤金興洙：《韓國歷史教育史》，首爾：大韓教科書株式會社，1992年，第282頁。雖然沒使用“國定教科書”這一稱法，但所有中學仍然使用統一的歷史教科書進行教學，故可以說是一種變相的國定教科書。

70年代形成的教科書制度存續了20余年，直到第七次教育課程改革才有所改變。雖然中學歷史教科書的內容在第四、五、六次教育課程的改革中歷經變化，但是國史作為政策教學科目其教科書歸屬為一類教科書的政策卻沒有發生變化。由于文教部擁有著作權且負責企劃與監督，使得一類教科書在反映政府的政策性意志方面與最初的國定教科書沒有太大差異，因此不斷引起國史教科書意識形態偏向性問題的爭議。

其實從80年代初開始，隨著漢城之春后韓國各界要求民主的呼聲不斷高漲，韓國歷史學界也隨之發生了變化，出現了民眾史學。民眾史學又被稱為民族主義史學，認為歷史發展的主體是普通大眾，歷史就是民眾追求自我解放的過程，因此歷史敘述應該以民眾活動為中心。⑥李鏞基（音譯）：《超越民眾史學的民眾史之思考》，《開啟明日的歷史》30，2007年2月，第201頁。在這種思潮的影響下，對現行國定歷史教科書的批判也日趨尖銳。盡管存在著這種呼聲，韓國中學歷史教科書國定化政策的改變到了2002年金大中政府時期才得以實現。

1997年12月，韓國教育人力資源部發布了新的教育課程即第七次教育課程，對現行的教育體系進行了較大幅度的改革。⑦李在喆：《第七次國史科標準別教育課程與適用》，《歷史教育論集》第23、24合集，1999年，第419頁。根據這一教育課程，2002年6月，教育人力資源部對《關于教育用圖書的規定》進行了全面的修訂，發布了新的中學課程標準。在這一課程標準中，關于歷史教科書的政策發生了變化，即高中階段的韓國近現代史教科書由國定制改為審定制。①安炳禹（音譯）：《關于國史教育書發行制度的探討——以檢定制為中心》，《民主社會與政策研究》第6號，2005年，第243頁。按照這一標準，從2004年開始各高中可根據實際情況選擇不同出版社出版的歷史教科書進行教學。繼高中階段的韓國近現代史教科書實行審定制之后，2011年韓國的歷史教科書全面實行了審定制。②韓哲昊：《〈韓國史〉教科書的偏向性論爭與教育課程修訂的問題》，《韓國史研究》第153期，2011年6月，第375頁。

二、初中歷史教科書中的甲午戰爭敘述

全面實行歷史教科書審定制之后，一些出版社紛紛提交了各自組織編寫的《中學歷史》教科書，最終通過韓國教育部審定的共有8種，分別是天才教育、天才教科書、東亞出版、非常教育、知學社、教學社、好書新思考、未來恩等出版社出版的《中學歷史》。韓國的初中學校使用的《中學歷史》教科書采用將本國史與其他國家和地區的歷史混編的方式，分為《中學歷史1》和《中學歷史2》，前者主要講述19世紀60年代以前世界主要地區和國家的歷史，后者則講述19世紀60年代以后一直到冷戰體制解體后世界主要地區和國家的歷史，因此關于甲午戰爭的內容出現在《中學歷史2》中。

韓國的《中學歷史》教科書雖然有8種，但因有教育科學技術部的《中學校歷史教科書執筆標準》的限定，在章節安排上基本相同，關于甲午戰爭的敘述所出現的章節也基本相同。前文曾提及中韓日三國都是甲午戰爭的當事國，在講述三國的近代史時都可能涉及到甲午戰爭這一問題。對此，韓國的《中學歷史2》在講述有關中國近代史時僅在介紹“變法自強”的背景時提及“清日戰爭”，在講述韓國近代史時也只是作了簡單的介紹，關于甲午戰爭的更多內容是放在日本近代史中來講述的。

由于中日甲午戰爭的直接導火索是東學農民運動，而東學農民運動是韓國近代史上最大規模的反帝反封建斗爭，因此韓國的中學歷史教科書均把其作為重要內容來講述，在講述的過程自然會涉及到甲午戰爭的內容。東亞社的《中學歷史2》在講述東學農民運動時寫道：

東學農民軍打敗官軍占領全州之后，政府便請求清派軍支援。清軍一進入朝鮮，日本便以天津條約為借口派軍隊（到朝鮮）。……全州和約簽訂后，政府便要求清和日本從朝鮮撤軍。但是日本拒絕了朝鮮的要求，占領了景福宮后干

涉內政。不久襲擊清軍，挑起了清日戰爭。③《中學歷史2》，東亞出版社，2013年，第21頁。

不過對于戰爭的進程、結果沒有進一步介紹，其它出版社的《中學歷史2》也基本上是這樣介紹甲午戰爭的。但天才教科書社的《中學歷史2》在介紹相同內容時與其它教科書使用的文句有明顯的不同，該書在“東學農民軍起義”的標題下寫道：

為了鎮壓農民軍清派遣軍隊后，日本也（向朝鮮）派遣了軍隊。……清和日本在全州和約之后也沒有撤軍，因日本的襲擊清日戰爭便開始了。④《中學歷史2》，天才教科書出版社，2013年，第24頁。

首先這段文字沒有說明清是應朝鮮政府的請求派兵的，這容易讓學生產生清積極干涉韓國內政的誤解。其次，該書在談到撤軍問題時用了“清和日本在全州和約之后也沒有撤軍”的文句，而不是像其它教科書那樣用日本拒絕朝鮮政府的撤軍要求，占領了景福宮，襲擊清軍，挑起了甲午戰爭的表述，這同樣會讓學生產生誤解。

《中學歷史2》的第五章為“亞非世界的變化和民族運動”，其中的第二節講述的是日本近代史，甲午戰爭的內容就出現在該節的第二個大標題中。關于這一標題，各出版社的《中學歷史2》所用表述不盡相同，東亞社使用的是“日本走上帝國主義國家之路”，未來恩社使用的“日本的近代化與帝國主義之路”，天才教科書社使用的是“開始帝國主義擴張”，天才教育社使用的是“日本的大陸侵略”，等等，這些教科書使用的標題有兩個關鍵詞即“帝國主義”和“侵略”，由此可以看出《中學歷史2》教科書是把甲午戰爭看作日本走向帝國主義侵略的重要一環來講授的。

由于《中學歷史2》在講述韓國近代史時，已經簡單介紹過甲午戰爭爆發的背景，所以在日本近代史的相關章節中，講述甲午戰爭時主要是圍繞著戰爭的結果和影響展開的，各出版社的教科書在介紹戰爭的結果和影響時，其著眼點與其使用的標題密切相關。東亞社的《中學歷史2》在講述甲午戰爭時寫道：

（江華島條約簽訂后）日本在朝鮮與清對立。朝鮮一爆發東學農民運動，日本就趁機挑起了清日戰爭。在戰爭中勝利的日本從清那里獲得巨額賠償，將臺灣據為殖民地。清日戰爭的結果使日本為發展近代工業、培育軍事實力奠定了經濟基礎。①《中學歷史2》，東亞出版社，2016年，第150頁。

天才教科書社的《中學歷史2》特別強調了甲午戰爭對日本產生的影響：

在戰爭中勝利的日本與清簽訂了馬關條約，割占了臺灣和遼東半島。還從清獲得相當于日本3年國家預算的巨額賠款。日本利用這一資金進行貨幣改革，投資重工業，快速成長為產業國家。②《中學歷史2》，天才教科書出版社，2016年，第151頁，第155頁。

也就是說甲午戰爭后清支付的賠款為日本走向帝國主義奠定了強大的經濟基礎。教學社的《中學歷史2》也主要強調了甲午戰爭對日本的影響，指出：

在清日戰爭中勝利的日本消除了清對朝鮮的影響力，獲得了遼東半島和臺灣。日本還從清獲得巨額賠款，大幅擴張軍備。由于在清日戰爭中的勝利，日本成長為亞洲的強國。在中國的地位也與西歐列強平起平坐，這樣日本擠入了帝國主義國家的行列。③《中學歷史2》，教學社，2016年，第162頁，第162頁。

非常教育社和好書新思考社的《中學歷史2》主要是從甲午戰爭導致的東亞秩序的變化來講述的。非常教育社的《中學歷史2》在“清日戰爭和東亞關系的變化”的標題下，介紹了甲午戰爭后東亞國際秩序的變化：

中國敗給日本后，東亞以中國為中心的秩序崩潰，日本增強了其影響力。日本的干涉嚴重后，朝鮮實施了甲午改革等近代化政策，出現了利用俄羅斯牽制日本的動向。俄羅斯則乘機試圖在中國和朝鮮擴張勢力。④《中學歷史2》，非常教育出版社，2016年，第170頁。

好書新思考社的《中學歷史2》在講述甲午戰爭后東亞的變化時視角略顯不同：

由此，清不再是掌握亞洲霸權的國家，而像是一只紙老虎，體面受到很大的損害，日本對朝鮮的影響力得到很大加強，東亞的秩序得以重組。⑤《中學歷史2》，好書新思考出版社，2016年，第173頁。

在各版本的《中學歷史2》中，只有教學社和好書新思考社的教科書講述了甲午戰爭的簡單過程，其中教學社的《中學歷史2》在講述甲午戰爭的過程時寫道：

以武力占領景福宮的日本為了趕走清，占據朝鮮，襲擊了清軍，挑起清日戰爭。韓半島瞬時間變為清日兩國的戰場，日本攻占了清的旅順，并一直進攻到遼東半島。此后清宣布降服，清日戰爭以日本勝利告終。⑥《中學歷史2》，教學社，2016年，第162頁，第162頁。

與其它出版社的教科書不同，天才教育社的《中學歷史2》把甲午戰爭與明治維新后日本對韓國的覬覦聯系起來，指出：

日本以江華島條約的簽訂為契機，開始積極侵略朝鮮，于是便與清發生摩擦。隨著與清矛盾的加深，日本周密地擴張軍備，進行戰爭準備。⑦《中學歷史2》，天才教科書出版社，2016年，第151頁，第155頁。

這種表述有助于學生理解近代日本對韓國的侵略，也告訴學生作為侵占韓國重要一環的甲午戰爭，是日本處心積慮準備的一場戰爭。

綜上所述，韓國的中學歷史課程并沒有把甲午戰爭放在中國近代史中來講授，而是將其作為日本對外侵略擴張的重要一步來講授的，這樣能讓學生更容易理解甲午戰爭的性質，理解日本在近代是如何一步步走向帝國主義侵略擴張之路的。

三、高中歷史教科書中的甲午戰爭敘述

韓國學生進入高一就必須修讀《韓國史》，一學年內修完。與中國一樣，進入高二就會分文科班和理科班，理科班不需再修讀歷史相關課程，文科班的學生則需要在《東亞史》和《世界史》中選擇一門來修讀。這樣一來韓國高中階段就有《韓國史》《東亞史》和《世界史》三種教科書，每種教科書又有不同的版本。目前韓國高中使用的《韓國史》教科書有8種版本，分別由教學社、金星社、非常教育社、未來恩社、知學社、東亞社、利貝特社和天才教育社等出版；《東亞史》有3種版本，分別是教學社、非常教育社和天才教育社出版的《東亞史》；《世界史》也有3種，分別是教學社、金星社和天才教育社出版的《世界史》。下文將對《韓國史》《東亞史》和《世界史》教科書中與甲午戰爭相關的內容作一評析。

在8種版本的《韓國史》教科書中，未來恩社的《韓國史》對甲午戰爭介紹得最為詳細，相關的小標題就有四個，即“清日圍繞著朝鮮的角逐”“在朝鮮爆發清日戰爭”“日本以馬關條約獲得巨大利益”和“以中國為中心的秩序解體”。“清日圍繞著朝鮮的角逐”主要講述了近代以后中日為擴大在朝鮮的影響而展開的角力，書中寫道：

清試圖控制與北京很近的朝鮮，將其作為防御帝國主義侵略其本國領土的“東方屏障”。于是以壬午軍亂、甲申政變為契機，積極干涉朝鮮的內政，同時擴大了經濟侵略。

日本把朝鮮看作是本國的“利益線”，試圖將其作為將來侵略滿洲的跳板。在牽制清在朝鮮影響力擴大的同時，日本還伺機擴大本國在朝鮮的影響力。這時處于反對派彈劾危機中的伊藤博文內閣，試圖以朝鮮發生的東學農民運動為借口尋找突破口。①《韓國史》，未來恩出版社，2016年，第192頁。

這段文字對開港之后中日兩國在韓國的角逐，作了比較詳細、準確的說明，特別是日本將韓國視為自己的利益線等內容，凸顯了近代日本對外擴張的野心及其侵略性。“在朝鮮爆發清日戰爭”簡單介紹了甲午戰爭爆發的過程，與前文所述的《中學歷史2》的相關內容沒有太大差異。在介紹戰爭的影響方面，未來恩社的《韓國史》主要是圍繞著戰爭對中國的影響展開的。

（馬關條約簽訂后）清退出朝鮮，割讓遼東半島和臺灣等給日本，支付2億兩（白銀）的賠款。清為了籌措要支付給日本的賠款，以領土和利權為擔保獲得列強的借款。結果列強的侵略擴大，淪落為半殖民地狀態。

以清日戰爭為契機，長期持續的以中國為中心的東亞國際秩序解體。……日本在中國獲得與西方列強同等的地位，……隨著清露出衰弱的態勢，列強瓜分清的競爭加速。②前引未來恩出版社之《韓國史》，第193頁。

非常教育社和教學社的《韓國史》中，甲午戰爭的相關內容也比較多，但基本上還是介紹戰爭爆發的背景和結果，對戰爭影響的介紹與未來恩社的《韓國史》相比也略顯簡略。③參見《韓國史》，非常教育出版社，2016年，第214-215頁；《韓國史》，教學社，2016年，第188頁。金星社的《韓國史》也用了較多篇幅介紹甲午戰爭，特別是對甲午戰爭的時間節點介紹得非常詳細，如1894年5月清軍在牙山灣登陸，次日7,000余名日軍在仁川登陸，1894年6月21日凌晨日軍占領景福宮，占領景福宮兩天后日本艦隊就在豐島外海襲擊清的艦隊等，不過卻沒有介紹戰爭的結果和影響。④《韓國史》，金星出版社，2016年，第241頁。知學社的《韓國史》在正文部分簡單提及了中日甲午戰爭的爆發，此外在正文以外以知識點的形式簡單介紹了甲午戰爭爆發的經過、結果和影響。不過值得注意的是，這段文字指出“在戰爭中，（日本）以無主地的理由將釣魚島編入自己的版圖”。⑤《韓國史》，知學社，2016年，第228頁。韓國高中的歷史教科書如教學社、非常教育社、未來恩社的《韓國史》都介紹了甲午戰爭的結果和影響，但指出日本利用戰爭的機會將釣魚島納入自己版圖卻只有知學社的《韓國史》。

東亞社、利貝特社和天才教育社的高中《韓國史》教科書，在講到東學農民運動和甲午改革時雖也提及了中日甲午戰爭，內容極其簡略，只是簡單提及了甲午戰爭的爆發過程，對戰爭的進程、影響等并未提及。⑥參見《韓國史》，東亞出版社，2016年，第170頁；《韓國史》，利貝特出版社，2015年，第218頁；《韓國史》，天才教育出版社，2016年，第199頁。不過詳細也好，簡略也罷，高中《韓國史》教科書都把甲午戰爭作為日本對外侵略擴張的一場戰爭來講述的。

韓國高中的《東亞史》教科書，均是從東亞國際秩序的變動角度來講述甲午戰爭的，不過各版本教科書的側重點有所不同。天才教育社的《東亞史》側重于東亞傳統的朝貢秩序向近代條約體制的轉變，書中指出：

日本通過與清簽訂規定平等關系的清日修好條規建立了近代的條約關系，不久又與朝鮮簽訂了江華島條約。朝鮮也依次與西方國家簽訂了條約。

（甲申政變后）日本全力強化軍事實力，準備與清進行決戰。這時朝鮮爆發了東學農民運動，日本便向朝鮮派兵。日本以軍事力量為后盾在介入朝鮮內政的同時攻擊清軍，戰爭開始。

（甲午戰爭后清與日本簽訂了馬關條約）在這一條約中，清放棄了對于朝鮮的權力，兩國間傳統的朝貢秩序事實上崩潰，1899年韓、清簽訂修好通商條約，建立了新的關系。①《東亞史》，天才教育出版社，2016年，第181頁。

從以上敘述內容不難看出，明治維新之后，日本利用近代的西方條約體制一步步地破壞、改變著東亞的傳統國際秩序，這樣的敘述正好符合學界的一般認識，即日本是東亞朝貢秩序的破壞者和最終的摧毀者。

教學社的《東亞史》，也是從東亞秩序的重組角度來講述甲午戰爭的，書中首先指出，1871年日本通過與清簽訂中日修好條規，取得了與清平等的地位，而1876年簽訂的江華島條約由于“明示朝鮮為自主之國”，“弱化了朝鮮與清之間的外交關系”。此后“日本沒有直接干預朝鮮的政治問題，而是傾力擴大親日勢力，為與清的決戰擴充軍備”。“到了1894年，日本擁有了挑戰清的軍事力量。日本國內在俄羅斯開始進入韓半島之前將韓半島納入（日本）勢力范圍的強硬論擴散。這時正好朝鮮爆發東學農民戰爭，日本以清出兵為借口派出大規模兵力”。此后日本不僅拒絕撤兵，還“攻擊京畿道豐島外海的清朝軍艦，挑起了清日戰爭”。甲午戰爭后：

（日本通過馬關條約不僅）獲得超出日本政府4年財政預算的賠款，還獲得在清與列強同等的地位和發言權。清承認與朝鮮的冊封、朝貢關系的終結，喪失了對朝鮮的影響力。日本的大陸擴張也以此為契機加快了步伐，同時日本社會中對清和朝鮮優越意識和蔑視清與朝鮮的意識進一步擴散。②《東亞史》，教學社，2016年，第157-158頁。

從上述內容可以看出，教學社的《東亞史》講述了甲午戰爭后東亞三國國際地位的變化，指出原來存在于東亞地區的國際秩序以甲午戰爭后簽訂的馬關條約為標志宣告終結。

非常教育社的《東亞史》，是圍繞著朝貢關系的變遷來論述甲午戰爭前后東亞國際秩序變化的。

16世紀中期以前向中國朝貢的日本，在進入19世紀70年代后與清簽訂清日修好條規和通商章程，與中國形成了平等的關系。此后日本完全吞并了曾向清與日本朝貢的琉球，清喪失了對琉球的宗主權。接著以與周邊國家的冊封、朝貢關系為基礎維持的中國中心的東亞秩序開始動搖。

另一方面，江華島條約簽訂后，日本一直窺伺擴大在朝鮮影響力的機會，東學農民運動爆發后，便以保護公使館和居留民為借口派出大規模的兵力，挑起了清日戰爭。

甲午戰爭后，日本與清政府簽訂馬關條約：

從清獲得巨額賠款，以此為基礎發展了軍需工業和重工業，進一步推進了產業化，成為東亞的新強國。而清不僅幾乎喪失了對朝鮮的影響力，連本國的領土臺灣也被日本奪去，淪為西方列強的侵略對象。③《東亞史》，非常教育出版社，2016年，第177頁。

這樣，曾是朝貢國的日本，不僅摧毀了東亞原有的國際秩序，而且還成為東亞地區的新強者。

目前韓國高中階段使用的世界史教科書，是采用全球史的視角編寫的，也就是說把韓國史納入到世界史的范疇，這樣一來中國史、韓國史和日本史就出現在了同一本教科書中，于是甲午戰爭的相關內容也同時出現在韓國高中使用的世界史教科書中，只是詳略、角度有所不同。

韓國高中的世界史教科書的中國史部分，均是從戊戌變法的背景來談甲午戰爭的。金星社的《世界史》在“中國近代的探索”一節中寫到：

清在清日戰爭中敗給被認為是小島國的日本，被迫割讓臺灣和支付巨額賠款，因而受到巨大沖擊。……在這種情況下，康有為、梁啟超等具有改革傾向的知識人主張應該模仿日本的明治維新實行君主立憲制，進行政治制度的改革（變法自強）。④《世界史》，金星出版社，2015年，第299頁。

天才教育社的《世界史》也是從這一角度來敘述，書中寫道：

清日戰爭的失敗使清的知識人受到巨大沖擊。于是康有為、梁啟超等年輕知識人指出洋務運動的局限，展開了模仿日本明治維新改革中國傳統和制度以實現富國強兵的變法自強運動。①《世界史》，天才教育出版社，2015年，第219頁，第223頁。

教學社的《世界史》則較為簡單，只有一句話：

在清日戰爭中敗給日本之后，（中國）出現了必須克服洋務運動局限的主張。②《世界史》，教學社，2015年，第250頁，第256頁。

由于甲午戰爭的直接導火索是韓國的東學農民運動，且甲午戰爭后日本不僅強迫當時的韓國政府進行改革，還出兵鎮壓東學農民運動，因此在講述韓國近代史時是無法繞過甲午戰爭的，不過現階段高中的世界史教科書的韓國史部分基本上是把甲午戰爭作為一個“插曲”來處理的，敘述極為簡單，有的只用一句話一筆帶過，如天才教育社的《世界史》，僅提到“在清日戰爭中獲勝的日本加快了侵略朝鮮的步伐”。③《世界史》，天才教育出版社，2015年，第219頁，第223頁。

韓國高中世界史教科書的日本史部分也都會講述甲午戰爭的相關內容，且多強調通過甲午戰爭日本不僅割占中國土地，獲得巨額賠款，“還得以進一步強化對朝鮮內政的干涉”，從而走上帝國主義對外擴張之路。④《世界史》，教學社，2015年，第250頁，第256頁。

結 語

甲午戰爭對中國近代歷史發展進程產生深遠影響，韓國是戰爭的重要當事方之一。正因此，韓國中學的各種歷史教科書，都會用相當篇幅講述甲午戰爭的有關內容。從敘述內容可以看出，韓國中學在講授中國近代史多是簡單提及甲午戰爭，甲午戰爭的詳細內容大多是放在韓國的東學農民運動或日本走向帝國主義這樣的章節中講述的，也就是說把甲午戰爭看作是日本對外侵略擴張并帝國主義化的一個重要環節來講述的。對于甲午戰爭的結果和影響，初中的歷史教科書多是分別講述甲午戰爭對中、韓、日三國造成的不同影響，而高中的歷史教科書特別是東亞史教科書更側重從甲午戰爭后東亞國際秩序的變化、重組以至于對當代東亞問題的影響等角度來闡述甲午戰爭的結果和影響的。從具體的敘述內容來講，韓國中學歷史教科書在甲午戰爭的性質、結果和影響等方面，與中國中學歷史教科書的內容非常接近，由此可以說中韓兩國有著近似的近代歷史記憶。

（責任編輯：沐濤）

*本研究得到2012年度韓國學中央研究院海外韓國學支援事業之資助（A K S-2012-R 00）。

孫科志，河南科技學院特聘教授（郵編453003）。