培育“歷史解釋”素養的路徑選擇

浙江省義烏中學 張勝平

培育“歷史解釋”素養的路徑選擇

浙江省義烏中學 張勝平

歷史是“歷史學家與歷史事實之間連續不斷的、互為作用的過程，就是現在與過去之間永無休止的對話”。①E.H.卡爾：《歷史是什么？》，北京：商務印書館，2007年。歷史學家要從遙遠的過去獲取信息，并形成正確的歷史認識，需要突破歷史時空和文化的阻隔，神入到過去的世界中，通過對史料的搜集、整理和辨析，辯證、客觀地理解歷史事物，了解前人及其生活，對前人抱有“了解之同情”，以期對過去作出公正而貼切的解釋。

作為高中歷史學科核心素養之一的歷史解釋，是指以史料為依據，以歷史理解為基礎，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態度、能力與方法。②徐藍：《關于修訂高中歷史課標的幾個問題》，人民教育出版社，2016年。從學業質量水平要求來看，筆者以為，其主要包含三層次：第一，學生能夠辨別教科書和教學中的歷史解釋，能夠發現這些歷史解釋與已往所知歷史解釋的異同；第二，能夠選擇、組織和運用相關材料并運用相關歷史術語，對個別或系列史事提出自己的解釋；第三，在獨立探究歷史問題時，能夠在盡可能占有史料的基礎上，驗證以往的假說，或提出新的解釋，以“成一家之言”。那么，如何培育學生的“歷史解釋”素養呢？筆者以四位歷史教師對“馬歇爾計劃”這一知識點的不同教學設計為例，談談對這一問題的一些粗淺思考。

一、運用史料教學，解釋歷史事件本質

【案例1】授課教師投影戰后歐洲廢墟圖片，引導學生感受歐洲亟待重建的現狀后，投影兩則材料：