培育“歷史解釋”素養(yǎng)的路徑選擇

浙江省義烏中學(xué) 張勝平

培育“歷史解釋”素養(yǎng)的路徑選擇

浙江省義烏中學(xué) 張勝平

歷史是“歷史學(xué)家與歷史事實(shí)之間連續(xù)不斷的、互為作用的過(guò)程，就是現(xiàn)在與過(guò)去之間永無(wú)休止的對(duì)話”。①E.H.卡爾：《歷史是什么？》，北京：商務(wù)印書(shū)館，2007年。歷史學(xué)家要從遙遠(yuǎn)的過(guò)去獲取信息，并形成正確的歷史認(rèn)識(shí)，需要突破歷史時(shí)空和文化的阻隔，神入到過(guò)去的世界中，通過(guò)對(duì)史料的搜集、整理和辨析，辯證、客觀地理解歷史事物，了解前人及其生活，對(duì)前人抱有“了解之同情”，以期對(duì)過(guò)去作出公正而貼切的解釋。

作為高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之一的歷史解釋?zhuān)侵敢允妨蠟橐罁?jù)，以歷史理解為基礎(chǔ)，對(duì)歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)判的態(tài)度、能力與方法。②徐藍(lán)：《關(guān)于修訂高中歷史課標(biāo)的幾個(gè)問(wèn)題》，人民教育出版社，2016年。從學(xué)業(yè)質(zhì)量水平要求來(lái)看，筆者以為，其主要包含三層次：第一，學(xué)生能夠辨別教科書(shū)和教學(xué)中的歷史解釋?zhuān)軌虬l(fā)現(xiàn)這些歷史解釋與已往所知?dú)v史解釋的異同；第二，能夠選擇、組織和運(yùn)用相關(guān)材料并運(yùn)用相關(guān)歷史術(shù)語(yǔ)，對(duì)個(gè)別或系列史事提出自己的解釋?zhuān)坏谌讵?dú)立探究歷史問(wèn)題時(shí)，能夠在盡可能占有史料的基礎(chǔ)上，驗(yàn)證以往的假說(shuō)，或提出新的解釋?zhuān)浴俺梢患抑浴薄Ｄ敲矗绾闻嘤龑W(xué)生的“歷史解釋”素養(yǎng)呢？筆者以四位歷史教師對(duì)“馬歇爾計(jì)劃”這一知識(shí)點(diǎn)的不同教學(xué)設(shè)計(jì)為例，談?wù)剬?duì)這一問(wèn)題的一些粗淺思考。

一、運(yùn)用史料教學(xué)，解釋歷史事件本質(zhì)

【案例1】授課教師投影戰(zhàn)后歐洲廢墟圖片，引導(dǎo)學(xué)生感受歐洲亟待重建的現(xiàn)狀后，投影兩則材料：

材料一：美國(guó)應(yīng)該盡力協(xié)助世界恢復(fù)至經(jīng)濟(jì)健全的常態(tài)，沒(méi)有它，也就沒(méi)有政治的安定，沒(méi)有牢固的和平。我們的政策不是反對(duì)任何國(guó)家、任何主義，而是反對(duì)饑餓、貧窮、悲慘、混亂。我們的任務(wù)是喚起合理經(jīng)濟(jì)的再生，促使政治社會(huì)的結(jié)構(gòu)容納自由制度存在。③王斯德、錢(qián)洪：《世界當(dāng)代史參考資料》，高等教育出版社，1989年。

——馬歇爾1947年6月在哈佛大學(xué)的演說(shuō)

材料二：受援國(guó)必須購(gòu)買(mǎi)一定數(shù)量的美國(guó)貨，盡快解除關(guān)稅壁壘，取消或放松外匯限制。接受美國(guó)對(duì)援助資金的監(jiān)督，受援國(guó)及其殖民地出產(chǎn)的戰(zhàn)略物資供給美國(guó)，設(shè)立由美國(guó)控制的“對(duì)等基金”，保障美國(guó)私人投資和開(kāi)發(fā)權(quán)利。④小阿瑟·施萊辛格：《世界強(qiáng)權(quán)的動(dòng)力：美國(guó)外交政策文獻(xiàn)史（1945-1973）》，轉(zhuǎn)引自劉金質(zhì)《冷戰(zhàn)史》，世界知識(shí)出版社，2003年。

——美國(guó)《對(duì)外援助法案》（1948）

教師依次投影上述材料，并分別設(shè)問(wèn)：材料一中，馬歇爾是如何宣傳美國(guó)對(duì)外援助政策的？通過(guò)材料二，分析馬歇爾計(jì)劃的本質(zhì)。學(xué)生在閱讀史料、理性思考及教師由淺入深的講解中，逐步感悟到馬歇爾計(jì)劃并不是馬歇爾演說(shuō)中所說(shuō)的那么“偉大”和“無(wú)私”，其首要目的是通過(guò)復(fù)興歐洲來(lái)維護(hù)美國(guó)自身利益，確立其在西方世界的霸主地位。這是因?yàn)椋绹?guó)利益的維護(hù)需要穩(wěn)定有序的國(guó)際秩序，也需要繁榮強(qiáng)大的西歐盟友；同時(shí)，美國(guó)通過(guò)馬歇爾計(jì)劃援助歐洲，消除貿(mào)易壁壘，擴(kuò)大資本輸出和商品輸出；美國(guó)還借機(jī)宣揚(yáng)其標(biāo)榜的人權(quán)、自由、民主等價(jià)值觀，使其他國(guó)家在政治制度、經(jīng)濟(jì)制度、主流價(jià)值觀

歷史具有過(guò)去性、復(fù)雜性、多樣性和變化性等特點(diǎn)，而形成歷史解釋的前提是掌握豐富的、多角度的、盡量可信的史料，史料越豐富就越容易接近事實(shí)真相。這就要求歷史教師在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用史料來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，把史料作為探究歷史的重要證據(jù)，基于史料發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、理解問(wèn)題，力求最大限度地認(rèn)識(shí)歷史的本來(lái)面貌，并形成歷史解釋。但是，“如果不針對(duì)怎樣提出問(wèn)題、怎樣解釋問(wèn)題、怎樣反思問(wèn)題，而旨在挖掘史料、堆砌史料，讓史料服務(wù)于教師的講授，它就偏離了中學(xué)歷史教學(xué)的本位，行不通的”。①趙亞夫：《歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的流程、診斷與策略（第八講上）》，《中學(xué)歷史教學(xué)參考》2015年第4期。因此，教學(xué)中使用史料，“只有與歷史理解、歷史解釋、歷史批判、歷史意義、歷史意識(shí)等結(jié)合起來(lái)，才有意義”。②張漢林：《基本史料思考“史料教學(xué)”的新視角》，《課程教材教法》2016年第8期。上述案例中，授課教師選擇了“馬歇爾演說(shuō)”及美國(guó)1948年《對(duì)外援助法案》兩則一手史料，通過(guò)精心設(shè)問(wèn)、循循善誘、引領(lǐng)學(xué)生思維；學(xué)生通過(guò)自主探究、理解和分析史料，認(rèn)識(shí)由淺入深、由表及里，從而形成對(duì)馬歇爾計(jì)劃本質(zhì)的歷史理解和解釋。

二、還原歷史時(shí)空，探尋歷史前因后果

【案例2】授課教師在簡(jiǎn)要介紹馬歇爾計(jì)劃實(shí)施的背景及概況后，投影“馬歇爾計(jì)劃大事年表”：

馬歇爾計(jì)劃大事年表

教師引導(dǎo)學(xué)生按照時(shí)間順序解讀“馬歇爾計(jì)劃大事年表”，分析歐美國(guó)家從馬歇爾計(jì)劃提出到實(shí)施過(guò)程中矛盾重重，包括英法與蘇聯(lián)圍繞歐洲是否接受聯(lián)合援助問(wèn)題的矛盾、蘇聯(lián)與東歐國(guó)家圍繞是否參加馬歇爾計(jì)劃的矛盾、美國(guó)與英國(guó)圍繞援助與國(guó)家利益關(guān)系問(wèn)題的矛盾、美國(guó)與蘇聯(lián)圍繞控制歐洲問(wèn)題的矛盾等等，由此感悟二戰(zhàn)后國(guó)際關(guān)系的錯(cuò)綜復(fù)雜。授課教師在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步設(shè)問(wèn)：蘇聯(lián)對(duì)馬歇爾計(jì)劃的態(tài)度前后有何變化？并由此分析馬歇爾計(jì)劃對(duì)冷戰(zhàn)的影響。

歷史事件是互相聯(lián)系、前后相承的。正如法國(guó)史學(xué)家馬克·布洛赫所說(shuō)，“正是在時(shí)間的長(zhǎng)河中，潛伏著各種事件，也只有在時(shí)間的范圍內(nèi)，事件才變得清晰可辨”。③馬克·布洛赫：《為歷史學(xué)辯護(hù)》，張和聲、程郁譯，中國(guó)人民大學(xué)出版社，2006年。作為歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之一的歷史時(shí)空觀，是歷史理解和歷史解釋的基礎(chǔ)和前提。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生神入特定歷史時(shí)空中，才能理清歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)、因果聯(lián)系、變化與延續(xù)、聯(lián)系與發(fā)展等。馬歇爾計(jì)劃是美國(guó)冷戰(zhàn)政策的重要組成部分，它在戰(zhàn)后西歐國(guó)家經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇及美蘇爭(zhēng)鋒中占據(jù)重要地位。然而，教科書(shū)中有關(guān)敘述只有寥寥數(shù)語(yǔ)，在這種情況下，授課教師選擇以學(xué)生閱讀“馬歇爾計(jì)劃大事年表”的方式還原歷史時(shí)空。最初，美國(guó)并未公開(kāi)把蘇聯(lián)排斥在外，蘇聯(lián)也表現(xiàn)出對(duì)馬歇爾計(jì)劃的興趣。之后，蘇聯(lián)意識(shí)到，美國(guó)推行馬歇爾計(jì)劃是企圖干涉歐洲內(nèi)政，不符合本國(guó)利益，所以最終沒(méi)有加入馬歇爾計(jì)劃；同一時(shí)間，東歐幾個(gè)社會(huì)主義國(guó)家對(duì)馬歇爾計(jì)劃也很感興趣，但迫于蘇聯(lián)壓力最終拒絕加入。最后，為進(jìn)一步防止東歐國(guó)家的離心傾向，加強(qiáng)對(duì)其控制以對(duì)抗美國(guó)，蘇聯(lián)與東歐國(guó)家簽訂了一系列雙邊貿(mào)易協(xié)定，并成立共產(chǎn)黨情報(bào)局，至此，以美蘇為中心的兩個(gè)經(jīng)濟(jì)貿(mào)易圈形成。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生基于二戰(zhàn)后特定的歷史時(shí)空，分析蘇聯(lián)態(tài)度的變化，并由此探究蘇聯(lián)的態(tài)度及舉動(dòng)對(duì)冷戰(zhàn)加劇所產(chǎn)生的影響，進(jìn)而感悟美蘇兩國(guó)通過(guò)分別建立經(jīng)濟(jì)貿(mào)易圈的方式展開(kāi)激烈“爭(zhēng)鋒”，造成了國(guó)際關(guān)系漸趨緊張的局面。

三、審讀歷史漫畫(huà)，感悟歷史解釋多樣性

【案例3】授課教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了馬歇爾計(jì)劃的相關(guān)內(nèi)容后，投影下面兩幅漫畫(huà)：

圖1：醫(yī)生與病人

圖2：黃鼠狼給雞拜年

基于上述兩幅漫畫(huà)，授課教師分別設(shè)計(jì)三個(gè)問(wèn)題。圖1的問(wèn)題分別是：①“病人”是誰(shuí)？病因是什么？②“醫(yī)生”是誰(shuí)？如何治療“病人”？③體會(huì)漫畫(huà)寓意，分析漫畫(huà)作者如何評(píng)價(jià)馬歇爾計(jì)劃？圖2的問(wèn)題是：①漫畫(huà)為何將美國(guó)畫(huà)成黃鼠狼？②漫畫(huà)對(duì)“公雞”持什么態(tài)度？③體會(huì)漫畫(huà)寓意，分析漫畫(huà)作者如何評(píng)價(jià)馬歇爾計(jì)劃？學(xué)生以小組為單位，圍繞教師所提供的問(wèn)題，對(duì)兩幅漫畫(huà)進(jìn)行對(duì)比分析，并任選其中一幅漫畫(huà)進(jìn)行重點(diǎn)解讀。討論結(jié)束后，每個(gè)小組推選幾位同學(xué)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析、解釋。在討論、交流環(huán)節(jié)后，教師進(jìn)一步追問(wèn)：對(duì)同一歷史事件，兩幅漫畫(huà)的評(píng)價(jià)差異很大，原因何在？

歷史漫畫(huà)是以簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、幽默、夸張的筆法描繪歷史現(xiàn)象或事件，并賦之以深刻的寓意，揭示歷史現(xiàn)象或事件的本質(zhì)。授課教師在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分組學(xué)習(xí)的方式，解讀兩幅生動(dòng)的歷史漫畫(huà)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)探究馬歇爾計(jì)劃的興趣。從圖1畫(huà)面信息看，漫畫(huà)家將美國(guó)比喻成“醫(yī)生”，將歐洲比喻成奄奄一息的“病人”，“醫(yī)生”正通過(guò)敷“美元膏藥”的方式救治“病人”。從深層次信息看，考慮到現(xiàn)實(shí)中醫(yī)生與病人的關(guān)系以及醫(yī)生的職業(yè)特點(diǎn)，圖1漫畫(huà)作者突出強(qiáng)調(diào)的是美國(guó)通過(guò)實(shí)施馬歇爾計(jì)劃，以經(jīng)濟(jì)援助的方式幫助歐洲實(shí)現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇。圖2漫畫(huà)取意于中國(guó)經(jīng)典歇后語(yǔ)“黃鼠狼給雞拜年———沒(méi)安好心”。從畫(huà)面文字信息看，畫(huà)家將“美帝國(guó)主義”比作“黃鼠狼”，把“西歐各國(guó)”比作“公雞”，黃鼠狼拿著“援助”裝模作樣的去給公雞拜年。作者通過(guò)“黃鼠狼”與“公雞”的關(guān)系，揭露了美國(guó)向西歐提供“援助”的真實(shí)目的是企圖將對(duì)方置于死地；同時(shí)，漫畫(huà)作者也諷刺了西歐各國(guó)明知有風(fēng)險(xiǎn)但依然接收“援助”，結(jié)果被美國(guó)利用的結(jié)局。

通過(guò)以上分析，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：兩位作者通過(guò)漫畫(huà)形式對(duì)馬歇爾計(jì)劃進(jìn)行評(píng)述時(shí)，產(chǎn)生了不同的歷史解釋。授課教師進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生去分析同一個(gè)歷史事件卻出現(xiàn)多種多樣歷史解釋的原因。正如王加豐教授所言：“不同的利益考量及與之密切相關(guān)的政治立場(chǎng)，或者說(shuō)不同的階級(jí)、民族、利益集團(tuán)的立場(chǎng)或價(jià)值觀，是造成歷史解釋多樣化的基本原因。”①王加豐：《歷史解釋問(wèn)題》，《中學(xué)歷史教學(xué)參考》2016年第12期。上述兩幅漫畫(huà)的作者分別站在不同的立場(chǎng)，出于不同的目的，從不同的角度去評(píng)述馬歇爾計(jì)劃，進(jìn)而得出了不同的結(jié)論。

四、以創(chuàng)作解釋歷史，形成“一家之言”

【案例4】授課教師在完成“馬歇爾計(jì)劃”相關(guān)教學(xué)內(nèi)容后，給學(xué)生布置了一份獨(dú)特的課外作業(yè)：

請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，從以下四個(gè)任務(wù)中任選一個(gè)任務(wù)完成。注意所有內(nèi)容的完成必須在合作探討的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確再現(xiàn)歷史。

任務(wù)一：從以下三個(gè)角度中任選一個(gè)角度寫(xiě)一篇關(guān)于“馬歇爾計(jì)劃”的時(shí)政評(píng)論。①美國(guó)白宮發(fā)言人的角度；②英國(guó)倫敦《泰晤士報(bào)》記者的視角；③民主德國(guó)《新德意志報(bào)》主編的視角。

任務(wù)二：任選視角，繪制一份以“馬歇爾計(jì)劃”為主題內(nèi)容的漫畫(huà)，并配上文字說(shuō)明。

任務(wù)三：模擬英國(guó)下院就“馬歇爾計(jì)劃”進(jìn)行辯論，并寫(xiě)好辯論紀(jì)要。

任務(wù)四：以美國(guó)官方名義，制作一份面向歐洲宣傳“馬歇爾計(jì)劃”的海報(bào)。

這份課后作業(yè)極具創(chuàng)新性。第一，將小組合作學(xué)習(xí)延伸到課后。如今，小組學(xué)習(xí)不再是公開(kāi)課或評(píng)比課的專(zhuān)屬品，在常態(tài)課教學(xué)中也時(shí)常被歷史教師采用，而上述案例中授課教師更是將小組學(xué)習(xí)延伸至課外，要求學(xué)生在小組合作、交流、探討的基礎(chǔ)上共同完成任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。第二，這份作業(yè)相當(dāng)于研究性學(xué)習(xí)作業(yè)，任務(wù)具有較大的開(kāi)放性和綜合性。要完成這些任務(wù)，僅僅依靠教材中的歷史敘述和部分材料以及課堂中教師提供的史料遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生還需要查閱、研究更多有關(guān)“馬歇爾計(jì)劃”的史料。第三，任務(wù)形式多樣，學(xué)生可選擇性完成。授課教師提供的四個(gè)創(chuàng)作任務(wù)分別是時(shí)政評(píng)論、議會(huì)辯論紀(jì)要、漫畫(huà)和海報(bào)，但這更是一份歷史作業(yè)，創(chuàng)作只是形式上的任務(wù)，學(xué)生創(chuàng)作的目的是進(jìn)行歷史研究，綜合運(yùn)用政治、歷史、語(yǔ)文、藝術(shù)等多學(xué)科的知識(shí)與能力，完成對(duì)馬歇爾計(jì)劃的歷史解釋。

雖然學(xué)生所提交的各種作品比較稚嫩，對(duì)歷史問(wèn)題的考慮也不夠全面，有些觀點(diǎn)有失偏頗，但學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中，廣泛搜集并調(diào)動(dòng)了馬歇爾計(jì)劃相關(guān)歷史材料和知識(shí)，在和同伴深入探討和交流的基礎(chǔ)上，運(yùn)用一定的歷史觀，實(shí)現(xiàn)對(duì)馬歇爾計(jì)劃的理解和感悟，并通過(guò)漫畫(huà)、海報(bào)、時(shí)政評(píng)論和辯論紀(jì)要的方式形成歷史解釋。如圖3漫畫(huà)中，作者以美國(guó)納稅人的視角，諷刺美國(guó)政府用納稅人的錢(qián)養(yǎng)肥了歐洲，因此“很不開(kāi)心”；圖4海報(bào)中，作者以美國(guó)政府官方視角宣傳馬歇爾計(jì)劃，以一副歐洲地圖為背景，一艘載著象征美國(guó)財(cái)富的“帝國(guó)大廈”的輪船，正駛向重建中的歐洲，尤其是“Whatever the weather, We areall together”口號(hào)，富有感染力。這份獨(dú)特的課外作業(yè)，極大地激發(fā)了學(xué)生探究問(wèn)題、理解歷史的積極性和主動(dòng)性，提升了學(xué)生“歷史解釋”核心素養(yǎng)，并有利于學(xué)生的合作、交流、表達(dá)等多方面綜合能力的培養(yǎng)。

圖3：Keep pumpin（潘淇星）

圖4：We are all togethe（（陳愷平）

法國(guó)學(xué)者雷蒙·阿隆說(shuō)：“我們只能通過(guò)闡釋工作來(lái)認(rèn)識(shí)或理解過(guò)去……全部歷史就在于闡釋。”①歷史研究的任務(wù)在很大程度上是建構(gòu)歷史解釋?zhuān)瑲v史敘述的本質(zhì)就是對(duì)歷史的解釋。在“核心素養(yǎng)”背景下，歷史教師在教學(xué)過(guò)程中需加強(qiáng)自身專(zhuān)業(yè)修煉，擴(kuò)大視野，創(chuàng)造并選擇多元路徑，培育學(xué)生“歷史解釋”素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯：李月琴）

張勝平，浙江省義烏中學(xué)高級(jí)教師（郵編322099）。等方面符合美國(guó)的利益。