互聯網+時代的歷史課堂數據分析
——以《辛亥革命》一課為例

江蘇省常州高級中學 湯永成

互聯網+時代的歷史課堂數據分析
——以《辛亥革命》一課為例

江蘇省常州高級中學 湯永成

互聯網+時代歷史課堂教學就是堅持民主平等，尊重個性差異，為學生提供開放的學習資源，讓學生自主探究學習。我們倡導開放性、選擇性、探究性、交互性、合作性、深度性、混合性的學習方式。為學生提供網絡技術環境和開放的學習資源，比如學習網站、微課程和歷史學科實驗室，則提供學生選擇學習。以《辛亥革命》為例，學生可以通過歷史學科實驗室提供的9個模塊（如圖）中的游戲、視頻、電子課本、圖片、文字、地圖等多種媒體完成對辛亥革命的初步學習。在“互聯網+”背景下學生“角色扮演”式學習，讓學習者對所學歷史有一種身臨其境感。

目前筆者通過現有的歷史學科實驗室，在教學實踐中收集了大量的歷史學習數據，對數據的分析有利于了解學生真實的學習狀態，能有針對性地對每位學生每個班級的學習情況進行仔細全面的了解，有利于教師及時對教學策略作出調整。

問題學習“從本質上說是對行為主義應試教育課堂的一種顛覆。其理論基礎是建構主義知識觀，同傳統的教學比較起來，具有真實問題與自主學習、協同學習與信息網絡、自我變革與支援模式的優勢與特色”。①鐘啟泉：《問題學習：新世紀的學習方式》，《中國教育學刊》2016年第9期。學生在目標情境學習過程中提煉核心問題，然后通過問題引導來培養學生創造性學習能力。

以《辛亥革命》為例，學生經過前一階段的學習提煉出的問題有：辛亥革命是怎樣發生的？如何評價辛亥革命過程中的人物和事件？“對歷史事實的好奇、新舊知識銜接的迷惑、觀點輸出的困頓……諸如此類，都是歷史課堂問題的源頭活水”。②楊靜：《優化問題，提升課堂效力》，《歷史教學問題》2016年第5期。這些問題的生成來自學生目標情境學習中的好奇和困惑，問題的內容符合歷史課程標準，問題的價值有利于學生發展。學生在問題的引導下利用歷史學科實驗室平臺進行進一步的自主探究學習，閱讀平臺軟件所提供的文字、圖片及影視資料，參與學習平臺中的相關游戲軟件，實景體驗歷史、探究歷史。學習完成后，學生在退出登陸之前需要把學習過程中所形成的數據上傳到學習平臺終端，而正是這些行為和過程的數據，能夠體現學生的不同興趣和價值取向。

一、數據分析

如何進行數據分析？下面以《辛亥革命》一課為例來加以說明。

1.從數據中可以了解學生態度

愛因斯坦說過：“發展獨立思考和獨立判斷能力，應當始終放在首位，而不是把獲得專業知識放在首位。”①《培養獨立工作和獨立思考的人》，愛因斯坦1936年10月15日在紐約州立大學舉行的“美國高等教育300周年紀念會”上的講稿。歷史學科實驗室軟件中的“問題思考”和“歷史場景”可以發展學生獨立思考和獨立判斷能力。下面是《辛亥革命》一課的問題思考及學生選擇的數據：

問題思考1 張之洞為官清廉，熱心洋務，但是其創辦的漢陽鐵廠卻因計劃不周，給朝廷帶來巨大損失，梁啟超也評價其為“浮華之人”，那么你是如何看待張之洞這個官員的呢？

A.清廉是做官的本分，不是成就，給國家帶來損失就是為官失敗

B.張之洞比之同時代的那些保守官員，敢于做事情，已經是難得了，沒必要太過責難

C.熱心洋務，推動現代化，既然總體方向是對的，就不必苛求小細節

問題思考1答題情況

問題思考2 慈禧同中國歷史上的暴君相比，還算是一個合格的統治者，但是面對晚清的局勢，她不愿放棄權力，沒能很好地領導國家走向變革，那么你認為慈禧是一個出色的領導人嗎？

A.慈禧只是運氣不好，面臨“三千年未有之變局”，不應該苛求

B.治理國家必須是賢達之人，因此既然無法做到，就應該下放權力

C.慈禧作為統治者，迷戀權力是人之本性，不愿放棄權力也是人之常情

問題思考2答題情況

問題思考3 康有為在戊戌變法中倡導斷發易服，導致了保守派的強烈反對，對此你如何看待？

A.斷發易服代表了當時世界前進的方向，即使阻力再大，也要強力推行

B.辮子是滿族統治中國的象征，提出這種措施肯定會增加反對力量，可以先從其他方面入手，待他日時機成熟再改也不遲

C.辮子和衣服是中國傳統文化的象征，不僅不應該廢除，反而要保留

問題思考4 孫中山的個人品行一直受到后世歷史學家的詬病，但是其中華民國國父的地位至今無可動搖，對此，你是如何看待的呢？

A.作為歷史上的大人物，其個人的私德不能掩蓋其巨大的歷史貢獻

B.作為歷史上的大人物，更應該注重其私德，給萬世做出表率

問題思考3答題情況

問題思考4答題情況

A.革命黨人為了崇高的理想，犧牲自己，值得尊重

B.革命黨人不應該使用暴力暗殺的手段，而是應該使用相對和平的手段

數據分析：問題思考1、2、4都是對人物的評價。

問題思考1對張之洞創辦漢陽鐵廠因計劃不周而給朝廷帶來的損失，學生是如何看待這個官員呢？學生選第二個答案比較多：張之洞比之同時代的那些保守官員，敢于做事情，已經是難得了，沒必要太過責難。問題思考4對孫中山的評價學生也是持肯定的態度占多數，說明學生評價歷史人物比較看重一個人的主要方面，看重那個時代的主流，態度比較寬容。而問題思考2對于慈禧這個人的評價，學生比較多的選擇是：治理國家必須是賢達之人，因此既然無法做到，慈禧就應該放棄權力。

問題思考5答題情況

問題思考3、5都是對事件的評價，問題思考3對“斷發易服”可能會招致保守派強烈反對的評價，學生并沒有選擇“阻力再大也要強力推行”，而是大部分選擇了：辮子是滿清統治中國的象征，提出這個措施肯定會招致保守派強烈反對，可以先從其他方面入手，待他日時機成熟再改不遲。這樣的選擇顯得比較理性務實。對于問題思考5“革命黨人的暗殺行為”不同班級以及班級內部分歧都比較大，對于分歧比較大的問題可以讓雙方說說自己選擇的理由。

“教師讓師生共同置身于創設的特定的歷史情境中，通過掀起波瀾壯闊的歷史場面，深刻剖析特定歷史人物的內心世界，可以喚起學生響應的情感”。①劉克明：《歷史教學中情感價值觀目標的實踐研究》，《歷史教學問題》2012年第6期。歷史場景模塊是“歷史學科實驗室”軟件平臺中學生進行探究學習的主要模塊，該模塊以游戲化的教學方式讓學生置身于當時的歷史時代之中，切身感受波瀾壯闊的歷史變化。當學生進入歷史場景模塊學習的時候，就是穿越到那個時代，成為那個時代的人，加入到那個時代的歷史事件中去，學生在事件中將面臨許多問題選擇，這些歷史場景的問題選項也可以發展學生獨立思考和獨立判斷能力。下面是辛亥革命一課的歷史場景的問題選項及學生選擇的數據：

當你來到清朝末年，作為辛亥革命前夕的人，現在你有機會參與下列兩件事情，你想參與哪個？

教師在課堂教學中要多為學生提供一些開放性問題，以供學生思考，發散學生的思維，使他們從不同的角度思考問題、解決問題。但教師提出的問題不能過于簡單，否則難以激發學生的學習興趣，難度還不宜過大，否則會導致學生產生畏難情緒，教師要把握好開放性問題的“度”。例如：有一個花壇，是由四個相同的小三角形組成的一個大三角形，每個小三角形邊上種了10棵花，那么大三角形的一周種了多少棵花？一共種了多少棵？面對這樣的問題，學生必然會開動腦筋積極思考，開始畫圖或擺出模型計算答案，在活躍的氛圍中達到了學以致用的境界。

A.戊戌變法 B.義和團運動

如果你選擇戊戌變法，那么你接下來面臨的選擇是——

（1）你支持他們的改革措施嗎？

A.維新變法是為了富強中國，必須支持

B.變法的措施太過激進，恐引起反彈，暫不支持

（2）維新派可能在關鍵時刻放棄大清，你會作何感想呢？

A.清朝是外族統治，推翻外族侵略者無可厚非，加入

B.清朝統治腐朽，缺乏進取精神，終究會阻礙中國的進步，加入

C.有一個穩定的制度，總比沒有制度的動蕩好，不加入

（3）面對妻兒，你是否堅持為國為民慷慨赴死？

A.只有慷慨赴死，才能警醒國人，只是可憐了妻子和孩子

B.應該盡丈夫的責任，跟孟廣軒（場景中的人物）走，待他日東山再起

如果你選擇義和團，那么你接下來面臨的選擇是——

（1）作為清朝一名縣官，面對洋人要求處理義和團暴民，你會如何抉擇？

A.殺洋人雖是暴行，但也是愛國行為，不能打擊

B.按照法律，懲治暴民

（2）對于義和團運動，你作為縣官是否應該利用他們來抗擊洋人？

A.義和團忠勇可嘉，當然要使用

B.義和團愛國是表面而已，實質不過是烏合之眾，棄用

（3）作為縣官，慈禧太后的旨意你如何對待？

A．抗旨不尊，當斬

B．太后的旨意太荒唐，拒不執行

學生在歷史場景中的選擇數據如下：

高一10班歷史場景選擇情況題目 學生選項 選擇比例戊戌變法 55.91%義和團運動 44.09%戊戌變法（1）維新變法是為了富強中國，必須支持 68.89%變法的措施太過激進了，恐引起反彈，暫不支持 31.11%清朝是外族統治，推翻外族侵略者無可厚非，加入 9.68%清朝統治腐朽，缺乏進取精神，終究會阻礙中國的進步，加入 90.32%有一個穩定的制度，總比沒有制度的動蕩好，不加入 0.00%戊戌變法（3）只有慷慨赴死，才能警醒國人，只是可憐了妻子和孩子 35.71%應該盡丈夫的責任，跟孟廣軒（場景中的人物）走，待他日東山再起 64.29%義和團（1） 殺洋人雖是暴行，但也是愛國行為，不能打擊 51.28%按照法律，懲治暴民 48.72%義和團（2） 義和團忠勇可嘉，當然要使用 69.44%義和團愛國是表面而已，實質不過是烏合之眾，棄用 30.56%義和團（3） 抗旨不尊，當斬 19.44%太后的旨意太荒唐，拒不執行 80.56%戊戌變法（2）

數據分析：教師掌握了這些數據之后，可以就上述的數據提問學生各項選擇的理由，尤其是分歧比較大（比例比較接近）的問題，要重點討論。當學生穿越到辛亥革命前夕的時候，面對有機會參與戊戌變法和義和團運動這兩件事情，學生選擇戊戌變法稍微多一些，提問其中一個學生，她說她之所以選擇戊戌變法是因為那都是有文化的人參與的事件，而義和團運動參與的人則是沒有多少文化的。

這些需要學生選擇的問題當中，有的問題非常尖銳，要學生進行抉擇。如在選擇參與戊戌變法的學生中，對于“面對妻兒，你是否堅持為國為民慷慨赴死？”這個問題時有一定的分歧，選擇“待他日東山再起”要比“慷慨赴死”要多，學生在討論時說，沒有選擇“慷慨赴死”并不是怕死，沒有英雄情結，而是選擇“待他日東山再起”更加有利于事件向好的方向發展，更加有利于推動歷史的前進。又如在選擇參與義和團運動的學生中，對于“作為清朝一名縣官，面對洋人要求處理義和團暴民，你會如何抉擇？”這個問題時學生的選擇比較接近，也就是分歧比較大。在討論過程中，主張不處理義和團的學生對“洋人”（反方）說：不知道貴國當年打我大清的時候，是否也想過那是暴行呢？而反方卻說如果不懲治義和團暴民，那么我們和受到我們譴責的當年的洋人暴行又有什么區別？在世界近代化的潮流過程中，我們要按照法律來處理問題，等等。不同選擇的背后，體現的是不同的價值觀。

2.從數據中可以了解學生興趣點

可以從“人物介紹”“地圖事件”等模塊數據中發現學生的興趣點。

學生更關注的人物是汪精衛、蔡鍔，最關注的事件是保路運動。

3.從數據中可以了解學生知識點掌握情況

可以從“習題解析”“歷史解密”等模塊數據中了解學生知識點掌握情況。從學生答題的正確率，可以發現需要關注的習題以及需要關注的重點知識點。

數據的分析和運用，相比過去教師完全依據自己的主觀經驗對學生進行教學與評價而言，已跨出了巨大的一步——這也是未來教育發展的趨勢。它轉變了歷史學習方式，課堂成為一道探索和交流的風景。但是由于學生的世界觀和人生觀還不成熟，因此他們的選擇不一定全是對的。老師要運用唯物歷史觀，作出正確認識和正確判斷。

美國教育家杜威說過，給學生一個什么樣的教育，就意味著給學生一個什么樣的生活。在“互聯網+”歷史課堂中，通過互聯網這個媒介，將學生的歷史學習與現實世界聯系起來，教師基于學生學習狀況的數據進行分析，在學生的學習動機、學習行為、學習結果等方面有針對性地進行教學。對學生在探究學習過程中的價值取向、情感傾向、差異化行為、創新點等進行分析和點評；對學生在探究學習中關注的重點問題進行討論和辯論；對學生探究過程中逐步形成的歷史學科能力進行總結和提升。

“史學家必須在自己的心靈中重演過去”，①柯林伍德：《歷史的觀念》，北京：商務印書館，1997年。這是柯林伍德歷史哲學中的核心理念。基于“歷史學科實驗室”的互聯網+的歷史課堂學習，正好為歷史學習者提供了一個“復活”歷史、重演過去的平臺。這種全新的教學模式充分發揮了學生的主觀能動性，有力支持了學生的個性化學習，學生的探究能力會提高，同時也可以促進教師研究教學理論，掌握信息技術，從而促進教學水平的提升和教學效益的提高。

（責任編輯：李月琴）

湯永成，江蘇省常州高級中學高級教師（郵編213003）。