新時期思政課改革思路探析

閔 帥

新時期思政課改革思路探析

閔 帥

（麗水學院思想政治理論課教學部，浙江麗水323000）

“關愛大學生”彰顯了大學生全面成長、全面成材的理念，聚焦了時代對思政課必須適應經濟社會發展和教育對象變化的新要求，為思政課改革提供了基本理念、具體路徑和有效抓手。思政課改革的突破口就在于打造“關愛大學生”的教學模式，以個性成長為激勵，以實體和虛擬教學平臺為支撐，充分挖掘學生的創新能力和教師的管理能力，實現學生自主學習、主動學習，促進學生全面成長、成材。

人才培養；思政課；方法創新；教學改革

一、時代對思政課改革的新要求

1.培養學生的核心競爭力

社會主義市場經濟體制的確立推動了我國經濟、社會、文化的飛躍式發展，也對高校人才培養提出全新要求：大學生不僅要掌握高超的職業技能，還必須具備核心競爭力，即主動滿足社會需求、自覺適應社會發展方向和經受各種考驗與挫折的能力。為了適應社會主義市場經濟對人才供給多樣化的要求，我國高等教育適時進入了普及化階段，人才培養規則也相應地由精英教育模式轉變為大眾化教育模式。在普及大學教育的新階段，高等教育資源和人才培養都被置于市場化配置的新規則之中，合格人才的衡量標準不再是由教育部門而是由人才市場說了算。在瞬息萬變的市場競爭中，如果大學畢業生僅僅是知識的高手，而與社會發展需求脫節，缺乏核心競爭力，最終也難逃被市場淘汰的厄運。為此，必須推動人才培養的供給側改革，關注大學生的核心競爭力的養成。

思政課是大學生的世界觀、人生觀、價值觀和認識論、方法論等培養的主渠道，應該在學生核心競爭力的形成中處于引領地位，主要體現于：幫助學生認清人類社會發展的根本動力，樹立起“以人為本”的理念，主動適應和滿足民眾及社會發展的需求；認清時代發展的特點，養成踐行科學發展觀的自覺性，自覺適應社會主義市場經濟的發展規律；認清經濟社會發展的規律和方向，堅定民族復興的理想和信念，積極進行智力創新，提高就業和創業能力。憑借其形而上的優勢，思政課必須主動引領學生從經濟社會發展的需要出發，自覺把專業知識和專業技能轉化為主動適應經濟社會發展的能力，形成核心競爭力，使個人發展與社會進步相輔相成，實現個人發展最大化和社會效益最大化的和諧統一。

2.重視微觀層面的培養

計劃經濟時代已經漸漸遠去，但是其思維的慣性一時還難以完全消除。在高等教育領域，曾經與體制相結合的那種高高在上的意念還未完全改變，造成一些教育工作者常常忽視教育對象的特點，把亙古不變的教育模式、教學內容視作當然，強制灌輸給學生。在物資短缺的年代，以智力培養為核心的精英教育模式固然為國家崛起提供了必需的人才，但是其整齊劃一的教育模式的弊端一時被學生為生存而競爭的壓力所遮蔽：它違背了人才成長的規律，忽略了學生個體的差異，難免有損于其身心的全面成長，甚至埋沒其潛能，扼殺了其創新能力。在“大眾創業、萬眾創新”的今天，部分教育工作者仍然刻舟求劍，抵觸改革，認定強制教育無錯，粗暴地以一把尺子衡量眾多的千差萬別的學生，強壓牛頭喝水。這不僅讓教育目標難以實現，還違背了市場配置資源的規律、違反了“以人為本”的理念，培養出來的學生，難免以同樣的方式生硬地對待自己的工作，與教育的初衷南轅北轍。

在高等教育大眾化的條件下，大學教育的目標不再是以有限的投入來滿足社會對精英人才的需求，而是盡可能多地創新人才培養、創造人才需求——人才需求創造的越多，吸引到的各類教育資源也就越多，對經濟社會的推動力也就越大。只有盡可能多地把有限的人力資源充分挖掘出來，適度造成人才供給過剩的壓力，才能保證人力資源優勝劣汰的競爭機制的正常運作和教育資源的有效配置。為此，高等教育工作者必須從微觀教育入手，以盡可能多地挖掘每個大學生的潛質、提高教育質量為目標，推動人才培養朝多樣化、個性化方向發展。要成功地為各類人才培養提供世界觀和方法論的有力支持，思政課就不可能再大而化之地只重視宏觀層面的教育而忽視微觀層面的教育。只有尊重學生的個性發展，關注教育細節，從學生的學習、生活、思想的點滴入手，關心其細微的變化，適應其情感的需求，因勢利導，潤物無聲，讓細節教育成為新常態，才能落實思政教育的真正價值。

3.注重提升學生的思想道德素質

在社會主義市場經濟體制下，精英教育固然要重視，道德底線教育更不容忽視；高等教育不再把培養思想高度統一、政治覺悟至上、“又紅又專”的社會精英作為唯一的教育目標，而是以培養身心全面發展、具有廣泛適應能力與創新能力的社會主義建設者為目標。培養道德至善的完人的目標既難以完成，也不符合當前社會主義市場經濟對人才培養多樣化的需求。在普及大學教育的背景下，必須加強道德底線教育，提升全民的思想道德素質。只有每個大學生都養成馬克思主義的世界觀、人生觀和價值觀，堅定中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，并自覺參與到民族復興的偉大進程中，一個都不能少，才能整體上提升國民的政治素質，實現社會主義市場經濟的充分、有序競爭，動員和凝聚社會力量，最大限度地節約經濟社會資源，推進經濟社會的創新發展、協調發展和可持續發展。

大學生通常涉世不多，對社會，雖有觀察，卻缺乏親身的體驗；對人生，雖有規劃，卻缺少實際的歷練；對職業，雖有理想，卻還沒時間踐行。這就造成，他們一旦走出校門，難免會陷入某種困境：生疏的環境、陌生的工作對象、各種突發狀況、甚至是坎坷和挫折。怎么辦？要避免或克服這些困境，大學生不僅需要高超的職業技能和素養，還要具備較高的思想政治素質和對道德底線的堅守，從擇業、創業之始，就能利用科學的認識論和方法論為指導，自覺適應社會發展的規律，提前預測職業的發展方向，自覺適應社會發展的需求；無論在順境還是在逆境中，都會自覺把個人的發展與社會的前進方向統一起來，從容應對，置個人的職業技能于最大的發揮空間之中，不斷開拓進取。為此，思政課必須切實發揮立德樹人的功用，在追求道德至善的過程中，完成對每一個大學生的道德底線的教育，使之具備“愛國、敬業、誠信、友善”的品格。

二、新時期思政課改革的突破口：關愛大學生

“關愛大學生”就是關注大學生的健康成長、全面成材，讓每個人都能體味到學習與成長的快樂，把個人的潛能激發出來，以增強其自覺適應經濟社會發展的創新力。這是當前經濟發展、社會轉型對教育改革的客觀要求，有助于促進大學教育由精英教育模式向大眾化教育模式轉變、由注重大學生的智力成長向注重大學生身心全面成長與核心競爭力的養成轉變，為思政課改革提供了基本理念、改革路徑和具體抓手。

1.基本理念：以生為本

有一種提高思政課教學效率的誤區就是把大學生視作一個同質化的、沒有獨立思想的、缺乏個性的統一整體，奢望通過一遍思想政治理論的宣講（哪怕是枯燥的說教式教學）就能高效地達成思想政治教育的目標。這種抹殺學生個性、忽視學生具體需求的理念已經遠遠落后于形勢的發展。面對日趨活躍的社會思想觀念、價值取向、各種歷史觀、政治思潮和社會輿論的交互影響，要高效地落實思政課的教學目標就必須正視現實，承認大學生在教學過程中的主體地位，落實好“以生為本”的理念，就是要做到“以學生為先、以學生為重、以學生為主和以學生為榮”，做到“一切為了學生、為了一切學生、為了學生的一切”[1]。大學生群體既不能再被視為統一的整體，也不能被看作一成不變的耙子，而是一群鮮活、好動、經歷不同、思想活躍、個性千差萬別的學習主體，一群具有主動適應社會發展方向和各種實際需求等潛力的鮮活個體。尊重學生的主體地位，信任學生的創造能力，高等教育才具有多樣性和創造性，才能產出有活力、有創造力的“合格產品”。

2.改革路徑：從微觀入手

首先，教師要針對大學生的學科基礎、興趣偏好、實踐經驗、成長環境等差異，完成相關調查統計，為進一步完成個性化教學提供全面的數據支撐，并在此基礎上幫助每個學生制訂個性化的培養方案，提供選課輔助等具體支持。其次，充分發揮選課制的優勢，照顧不同學生群體的偏好。根據學生學習背景的不同、興趣偏好和思維方式的差異以及社會關懷的不同，把選課類型分成知識型、實踐型、思維型等類別，通過學生選課的行為，初次實現分類教學管理。再次，充分發揮學分制管理的靈活性，給學生提供選擇教學時間、地點和授課教師、方式（實體課、MOOC等）的便利，進一步解決教學管理方面學生的被動性問題。復次，任課教師根據授課對象，在教學難度、深度和廣度中間做出平衡，在理論、實踐、思維之間選好亮點，或通過各種思想理論的交流交鋒、多元思想意識的碰撞，激發學生學習與思考的興趣；或通過體驗式學習，切實解決思想困惑，讓學生由衷信服；或貼近社會實踐，變各種挑戰為動力，驅動每個人進行創新學習。最后，對畢業生進行抽樣跟蹤調查，掌握其能否適應經濟社會的發展及創新、創業等具體情況，及時對思政課教學進行檢討和修正。

3.具體抓手：熱點問題

大學生思維活躍，興趣多、好新奇、變化快，“多問題”，關心社會及身邊的熱點問題、具體問題、實際問題，這是傳統教學模式疲于應對的難題，也是思政課改革創新的著眼點：只有對社會主義運動中的新現象和資本主義發展中的新變化予以科學地解答，才能讓大學生領悟到馬克思主義理論的魅力，準確把握馬克思主義中國化的理論精髓；只有針對當前國內政治、經濟、文化、社會、黨建等領域中的成就與問題予以具體地解析，才能幫助學生養成對中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信；只有幫助學生成功抵制各種錯誤歷史觀與思潮的侵蝕，才能堅定學生對馬克思主義、黨的領導、社會主義制度和改革開放的信仰與堅持；只有不斷解決大學生成長與生活中的煩惱與困惑，才能讓其樹立正確的人生觀、價值觀、道德觀和法制觀，才能樹立高尚的理想情操，養成良好的道德品質，全面踐行社會主義核心價值觀。準確地把握大學生的思想動態與思維特點，是落實好思政教育最有效的抓手，只要對其思政動向順勢加以引導，就能讓思政教育落于實處：正視、回應學生關心的熱點問題，就能提高其學習思政課的積極性，并進一步強化其事事關心的優勢；引導學生利用馬克思主義的觀點分析、解決現實的困惑，看清問題的本質，就能不斷開拓思維，提升其認識社會、適應社會發展的能力；持續推進課程內容創新，不斷重復“關注熱點—解決問題—開拓思維”的過程，就是堅定大學生對馬克思主義的信仰和養成創新能力的過程。

三、打造“關愛大學生”的思政課

1.轉換師生在教學中的角色

一方面，學生由“改造對象”變成“創新主體”、由配角變成主角。每個學生都具有創造力，只是個體之間存在差異，能力提升的路徑不盡相同。利用什么方式、什么途徑把學生的潛力從應試教育中挖掘出來，這是“青年問題”；如果搞“一刀切”，勉強把每一個學生都用應試教育一個路徑來提升，一些人不免不適應、跟不上，就成了“落后學生的問題”、學生就成了“問題青年”。到底是“青年問題”，還是“問題青年”？教育者必須立足于時代辯證地回答。每一個學生都是歷史的客體，“問題青年”是教育改革與經濟社會發展相脫節的必然產物；學生又是教育的主體，可能不自覺地放大教育教學問題。毋庸諱疾忌醫，只有發現問題才能解決問題。學生不是麻煩制造者，而恰恰是麻煩的化解者；不是“改造”的對象，而是教育的主體、創新的主力。要讓學生成為創新主體，要首先給大學生提供一個自主學習的機會——要鋒芒畢現，請早處囊中。在現代教育管理平臺和資源平臺的基礎上，完全可以放手讓學生根據個人的學習目標、成長計劃和培養方案，自主學習、主動創新和全面成長。

另一方面，教師由“圣人”轉變為教育者、由主角變成配角。在普及大學教育階段，教師已抹去“圣人”的光環，不是學徒制度下一個行業的壟斷者、也不是計劃經濟體制下可以決定一個人命運的裁決者，而是社會主義市場經濟條件下的教育服務的提供者。師生之間已是相互平等、相得益彰的關系。教師不能再居高臨下，以知識賜予者的身份對待學生，更不能戴著有色眼鏡看學生，視之為需要改造的“問題學生”。教師必須從滿足學生成長的具體需求而非理論假定出發，提供相應的智力服務；為此，教師要善于從學生學習中發現他們的需求，有針對性地設計思想教育的路線，讓微言大義體現于細節教育中，體現于學習計劃的設計、成長的激勵、創新的輔助上，處處突出學生的“主角”地位和作用。

2.重新定義“教與學”的內容

一方面，學生由教師“盯著學”轉變個人“自覺學”。學生是學習的主體，學習的決定權從教師轉移給學生。學什么、怎么學、在哪里學、什么時間學完全由學生自己掌握。課前，學生可以讀教材教輔資料、看教學視頻、聽專題講座、與教師進行網絡互動，還可以通過參加小組學習、自由辯論、網絡討論等方式，開展自主學習。課上，學生不需要再聽教師對教材知識的直接講授，可以有更多時間專注于基于項目的學習，更多與教師討論交流、更多互相提問與解答，以獲得更深層次的領悟和創新。課后，學生要積極參加相應的社會實踐，比如調查、宣傳、社區服務、參觀訪問等；也可以參加模擬社會實踐，對發生在身邊的事件予以科學的解釋，以實現進一步深化所學的知識、方法和理念的目標。

另一方面，教師由“管家婆”轉變為“導演”。教師不再包辦學生的學習，只提供相關的幫助和管理。課前，教師要結合學生的特點，幫助學生制訂相應的學習計劃；為學生自主學習提供豐富的教學音視頻與文字資料、案例材料、研究方法以及線上線下咨詢的便利；明確各項規章制度，細化各項評測標準，驅動學生自主學習。課上，教師主要通過對教學過程的設計、管理，對學生的提問、交流、提升進行“導演”，對學生的辯論、競賽進行“裁判”，對學生的自主學習進行激勵和引導。“以生為本、以師為末”，不是否定和忽視教師在教學過程中的作用，放任自流，而是發揮其導向作用，要讓“末”成為杠桿之末，起到四兩撥千斤的作用，從而充分調動學生學習中的創造力，達成提升課堂教學效果的目標。課后，教師要及時對課堂效果予以評估，并對教學目標、進程和方法及時進行修正。

四、改革教學激勵機制

對學生的激勵由以被動激勵為主轉變為以自我激勵為主、由期末考核為主轉變為過程考核為主、由知識考核為主轉變為任務考核為主。思政課既與人類社會的進步天然相聯系，又與學生的身心成長密切相關，因而對世界、對人類社會、對人生的每一個新的認知都會給大學生帶來凜然正義、民族大義和歷史使命感、時代責任感等精神激勵。這是驅動人類不斷開拓創新的力量，又是激勵青年勇攀知識高峰的無形推手。精神激勵的充分發揮需要教師營造濃厚的求知氛圍和公開、公平、公正的競爭環境，需要充分調動學生自我管理的能力，創設學生喜聞樂見的游戲規則，完善自我激勵機制。學生在學習中每完成了一個目標任務、有一個新的感悟，都會有一個收獲感帶來的激勵，這對學習習慣的養成和自信力、創造力的培育都有著積極的意義。因此，絕不能為了方便管理而扼殺學生學習的主動性，而是立足于關愛大學生，改進考核模式，實行個性化考核、過程考核，突出能力培養?？己瞬灰越y一的試卷來評價所有學生的學習情況，而是細化考核目標，以個性化目標任務的完成情況作為主要評價指標，讓學生每完成一個學習計劃、找到自己的每一點潛力，甚至是一個小的感悟等任何有益的探索，都應該得到教師和相關部門及時的肯定與鼓勵。

把關愛學生、輔助學生創新納入教師的業績考核之中。思政課教學的特點要求教師要根據學生存在的思想問題、認識偏差不斷調整教學方法和手段，以實現其教育目標，因而它不是重復式勞動，也不是簡單勞動，而是立德樹人的偉大工程。對于教師，關愛大學生，發現其特長、輔助其成長成材本身也是對教師最大的激勵；不過，對于學校管理部門，還是要建立追蹤學生思想動態的管理與考核制度，一方面為課堂教學提供豐富的材料支撐，保證教學質量穩步提升，另一方面對關愛學生、了解每一個學生、發現他們特點和優點、挖掘其潛力等做出細致而艱苦勞動的部門和工作者，給予相應獎勵，激勵教師時時、處處關心大學生的成長、成材，把思政教育落于實處。

［1］馬俊杰，文書鋒，黃文彬.論堅持“以生為本”的高校學生工作理念［J］.學校黨建與思想教育，2009（1）：63.

An Explorative Analysis on Reforming College Ideological and Political Curriculums in New Era

MINShuai
（Department of Ideological and Political Education，Lishui University，Lishui323000，Zhejiang）

The idea of showing the profoundest concern for the students highlights the philosophy of supporting students’all-round growth in college and their successful professional development in the future，and focus on gearing college ideological and political curriculums with their changing objects to the new requirements of the economic and social development in the new era.The idea offers the basic philosophy，specific paths and effective meansfor reformingthecurriculums.Thepoint for breakthrough in thisrespectisto forgethecorresponding mode of teaching with real and virtue platforms of teaching as scaffolds and with students’individualistic development as objective.Theultimateaimistobringstudents’innovation potential and teachers’management ability intofull play in the hope of facilitating students’autonomous and initiative learning as well as their all-round growth and development.

talentscultivation；ideological and political curriculum；method innovation；teachingreform

10.3969/j.issn.2095-3801.2017.04.018

G641

A

2095-3801（2017）04-0118-05

2016-10-11；

2016-12-05

閔帥，男，山東臨沂人，講師，碩士。