個體政治社會化
——教育政治功能新視角

劉慧仿，陳發江

（1.河南師范大學教育學院，河南新鄉453007；2.新中大道小學，河南新鄉453007）

個體政治社會化
——教育政治功能新視角

劉慧仿1，陳發江2

（1.河南師范大學教育學院，河南新鄉453007；2.新中大道小學，河南新鄉453007）

教育是培養人的活動，可以促進個體政治社會化，具有個體政治功能。個體政治社會化的實現需要經歷政治信息傳播、個體政治態度轉變、個體政治行為生成以及個體階段性發展四個階段。以此為切入點，結合學校自身的優勢，探究學校在實現教育的個體政治功能中的主導作用及其路徑選擇。社會化機構多管齊下；明示與暗示共同作用；學生自學與教師指導交織進行。

個體政治功能；個體政治社會化；過程

一、個體政治功能內涵鏡詮

阿爾蒙德將政治文化定義為“一個民族在特定時期內流行的一套政治態度、信仰和感情”。如果公民普遍對本國政治體系認可程度高，那么這個國家的政權是穩定的，而這一切都有賴于政治文化的實現深度和廣度。統治階級通過國家機器將代表本階級利益的政治文化傳遞給公民，公民則在此過程中，學習政治行為規范，內化政治價值觀，形成特定的政治人格，成為一名合格的公民，我們稱這一過程為政治社會化。

教育的政治職能是指教育對一定社會政治穩定和促進社會變革所發揮的積極作用。僅從社會角度定義教育的政治功能，難免一葉障目，忽略教育作為培養人的活動這一本質屬性，難以揭示教育政治功能的全貌。教育只有通過培養統治階級所需要的個體，才能實現政治功能。教育的個體功能是指教育對個體發展的作用，一言以蔽之，教育的個體政治功能就是指教育具有促進個體政治社會化的作用。主要表現為：

一是教育者向受教育者傳播一定的社會政治意識形態，使受教育者形成適應和擁護一定社會政治制度的思想意識和行為方式。學校教育一經產生就擔負起為社會培養國家所需要政治人才的責任。

二是教育幫助國家培養、選拔國家政權管理人才，促進政治的穩定、改革和發展。教育最基本的任務就是讓個體在心智、情感、意向、個性等方面獲得充分自由的發展。學生在歷經學校的千錘百煉之后，無論是政治素質，還是政治技巧都能得到顯著提升。另外，學校先天具有的選拔職能，做到了優中選優，保證了管理人才隊伍的質量。

二、個體政治社會化的生成邏輯

1.政治信息傳播

個體政治社會化首先是政治信息的傳播過程，分析的著眼點在于政治信息的傳播者、政治信息的傳播過程、政治信息的接收者以及傳播情景四個方面。

政治信息傳播者是指政治社會化組織和群體，主要包括家庭以及學校、大眾傳媒等專門性政治社會化機構。政治信息接收者是指社會個體。政治信息經由傳播者傳遞給接受者，傳播效果很大程度上取決于傳播者自身的素質。傳播者若在傳播過程中，既解釋自己觀點合理之處，又闡述相反觀點的不合理之處，有利于信息的有效傳播。政治信息的傳播過程也是政治信息的接受過程。政治信息只有通過接受者才能發揮作用，個體的主觀能動性、信息加工能力等都會影響傳播效果。

2.政治態度轉變

科爾曼認為，態度的轉變需要經歷服從、認同、內化三個階段。

一是服從階段。即個體為了達到某種滿足或者迫于社會壓力，表面上做出與社會主流政治觀點和政治態度一致性的表現。外界誘因或者壓力一旦消失，政治順從行為就會停止。

二是認同階段。個體自覺自愿地接受他人的政治觀點、政治信念，并通過模仿使自己的政治態度與他人一致。個體政治態度的認知、情感都發生了轉變，但是還不穩定。

三是內化階段。個體從內心里接受他人的觀點，并徹底地轉變自己的政治態度，把他人的政治態度納入自己的政治價值體系中，以個體具有堅定的政治信念，不會輕易轉變為標志。

3.政治行為產生

個體政治態度轉變一經完成，便具有了表現出某種政治行為的傾向，需要外在的表現形式。政治行為是個體政治本質的現實化過程，也是個體政治社會化的完成式。

政治態度具有內隱性、動力性等特征，對個體行為的產生，表現出一種激發、協調、調整作用，產生政治行為動機。促使政治行為動機轉化為政治行為還必須有一種臨界的推動力，就是實現政治動機的決心，即與動機相聯系的一種持續的內心沖動，是在外界刺激的作用下的心理活動。此外，政治行為的產生還與個體政治素質、政治利益等因素有關。

4.個體階段性發展

個體政治社會化伴隨人的一生，不同的發展時期表現出形態各異的特點。

首先是學齡前期。兒童的政治態度主要受到家庭環境的影響，具有強烈的不穩定性。父母言談舉止、家庭成員的情感關系，都為今后兒童的政治情感和政治行為打上了深刻的烙印。

其次是學齡期—青年期。這一時期是個體政治態度形成與政治行為產生的關鍵時期，學校在此過程中扮演重要角色。學校通過教師向學生傳授系統完備的政治知識，為學生政治認知提供文化背景，激發學生的政治行為傾向。

最后是成年期。成年人的政治情感、政治態度、政治價值觀基本形成，處于穩定狀態，不易發生改變。如果個體在兒童期和青春期—青年期接受了良好的政治教育，就會表現出積極的政治態度和政治行為傾向。

三、個體政治功能的實現策略

1.社會化機構多管齊下

從實施政治社會化的途徑來看，既包括學校、黨團組織、大眾媒介等正式的政治社會化機構，也包括家庭等這些非正式政治社會化機構，應協調發揮影響。

其一，重視發揮學校的主導作用。學校是正式的、最有效的、最重要的政治社會化機構，在實現教育個體政治功能中起著主導作用。

其二，規避其他政治社會化機構的交互作用。“如果公民從不同的社會化機構得到的是同樣的信息，那么他們的態度極有可能按照某種特定的方式形成”。家庭是學生最初政治社會化的場所，對個體政治價值觀的樹立發揮著先入為主的作用，對學生政治態度的情感成分影響深刻。學校應盡早了解學生在家庭形成的政治態度和政治行為傾向，加以強化和矯正，為今后的政治教育打下良好基礎；同時，向家長普及相關政治知識，增強家長的政治意識和政治責任感，保證與學校教育的一致性。

2.明示與暗示共同作用

個體政治社會化的方式包括明示和暗示，兩種手段各有所長，不可偏廢其一。

明示的政治社會化方式是指，公開交流政治信息、政治情感和政治價值觀，包括宣傳教育、象征等。學校是實現教育個體政治功能的主陣地，一方面，要注意及時更新思想政治教育內容，立足學生特點和利益，貼近生活、貼近實際，真正從學生角度出發；另一方面，拓展學生實踐教育，鼓勵學生參加共青團、共產黨等黨團組織，引導學生掌握政治活動的方式、方法和內容，為今后參與國家政治做準備。

個體政治社會化也可以通過非政治態度的傳遞而實現，主要借助儀式、行為舉止等非政治性手段，這就是暗示方式。學校儀式是學校嚴肅生活的組成部分，代表學校精神和價值態度。學校要組織學生開展各項政治活動，日常化儀式的作用，幫助學生樹立自主意識、秩序觀念、法制意識。另外，個體政治社會化寓于日常行為習慣中，要重視生活習慣、行為方式等的教化作用。

3.教師引導與學生自學交織進行

個體政治社會化是社會教化和個體學習的雙向過程。教師具有較高的政治社會化水平，在社會教化過程中，發揮著重要的引導作用。

在政治文化的實現過程中，學生是主體，具有主觀能動性，能夠基于自己的需要有機地選擇、吸收政治知識，習得政治行為方式。教育真正而且充分的目的不是知識的傳遞，而是建立在知識之上的理智。在促進個體政治社會化的過程中，教師應明確自己引導者的身份，真正做到“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”。政治社會化貫穿人的一生，不同的人生階段表現出不同特征，同一年齡階段的個體也存在差異，應根據學生的認知水平、個性特點選擇相應的教育內容、教育方法，確保教育的實效性。

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〔責任編輯：李海波〕

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A

1008-6714（2017）07-0006-02

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.07.003

2017-03-17

劉慧仿（1988－），女，河南清豐人，2015級碩士研究生，從事高等教育研究；陳發江（1989-），男，河南牧野人。