地方高師院校地理學科“雙一流”建設路徑探討

趙宇鸞

（貴州師范大學地理與環境科學學院，貴陽550001）

地方高師院校地理學科“雙一流”建設路徑探討

趙宇鸞

（貴州師范大學地理與環境科學學院，貴陽550001）

在“雙一流”建設的政策背景下，地方高師院校地理學科面臨著新的發展契機。分析當前我國地方高師院校地理學科的發展現狀及機遇，提出地方高師院校地理學科“雙一流”建設路徑，旨在促進地理學科的“雙一流”建設。

地方高等師范院校；地理學科；“雙一流”建設；路徑

為提升我國教育發展水平、增強國家核心競爭力、奠定長遠發展基礎、適應經濟新常態，在新的國內、國際形勢下，2015年8月18日中央全面深化改革領導小組第十五次會議審議通過了《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》（以下簡稱《方案》），這是自國家實施“211工程”和“985工程”等重點教育戰略以來中國高等教育發展史上的又一里程碑式的戰略舉措，標志著我國高等教育又邁向了嶄新的一步，國家教育發展藍圖基本繪成。“雙一流建設”的推進和布局明確了高校的社會價值和歷史使命，對高校提出了更高的要求，同時也為高校發展帶來新契機［1］。地方高師院校，區別于國家“985”重點學校和“211”重點大學，其軟硬件設施相對落后，教學質量和科研水平較低。“雙一流”建設的關鍵在于學科。因此，地方高師院校在國家“雙一流”建設背景下，厘清地理學科發展現狀和問題，搶抓發展機遇，探索區域特色、差異化的地理學科發展路徑，是值得關注的焦點。

一、地理學科發展的現狀分析

1.學科領軍人物數量不足

各類高層次人才的數量對高校吸引和培育人才、建設發展、提升科研水平能力等具有舉足輕重的地位，高校的學科實力水平是各類高端人才選擇的標準之一，高端人才的數量和能力又對高校學科實力水平起到促進作用，二者相輔相成。高端人才數量對高校學科發展的影響力越來越大，“人才強校”效應顯現，不同類型高校地理學科的人才數量、質量結構差距較大（見表1）。在地方高師院校高層次人才中僅有1名新世紀優秀人才，人才數量、質量方面較“985”和“211”院校都顯得十分不足。高端領軍人物的缺乏是地方高師院校地理學科在建設發展中面臨的重要問題。

表1 各類人才數量情況表

2.師資隊伍的學歷水平較低

一流的師資隊伍是高校提升學科核心競爭力的關鍵要素，高學歷、高職稱是師資隊伍水平的重要體現。對比三校師資隊伍的職稱和學歷結構（見表2），在學歷結構方面，211高校153名教師擁有博士學位，占比高達70%，遠超地方高師院校的41%。與“985”和211”院校相比，地方高師在提高師資隊伍學歷層次上還有待加強。

表2 師資隊伍職稱和學歷結構情況表

3.野外觀測試驗臺站嚴重缺乏

要出一流的成果、培養一流的人才，就必須要有一流的實驗室［2］。科研平臺建設是高校科研水平提升的保障。地理學科是一門研究陸地表層系統的學科，地理基礎數據獲取是學科高水平科學研究和人才培養的保障。985高校建有10個野外觀測試驗站（見表3），211高校建有5個野外觀測試驗站，而地方高師院校有且只有1個野外觀測試驗站，野外觀測試驗站建設滯后。對于地方高校來說，完善科研實驗平臺是需要迫切解決的問題，特別是野外觀測實驗站。“巧婦難為無米之炊”，若硬件設施跟不上，提供再完備的軟件設施也無濟于事。

表3 野外實驗平臺建設情況

4.科學研究水平仍需提升

高校國家自然科學基金立項數是科研水平的重要指標。對比2011-2016年三校地理學科國家基金項目立項數（見表4），985高校的國家自然科學基金立項數量一直居于首位，其次是211高校，地方高師院校的國家自然科學基金立項數一直排在末端，且未突破兩位數，僅占985高校的五分之一。可見，地方高師地理學科科研水平較其他高校差距大，科研水平提升空間較大。

表4 2011-2016年三校地理學科國家自然科學基金立項數

二、地理學科“雙一流”建設面臨的機遇

長期以來實施的重點建設導致競爭缺失、重復建設等問題［3］。地方高師院校受非“211”“985”等身份限制，在招生、引才等方面受到制約，嚴重降低了地方高校的積極性和活力，制約高校的全面健康發展。《方案》提出，中央財政通過支持地方高校發展的相關資金給予引導支持，中央基本建設投資對世界一流大學和一流學科建設相關基礎設施給予支持。中央加大對地方高校的投入和支持，全面加強資源整合，地方高師地理學科將獲得新的發展契機。

學科建設目標定位為“一流學科”，既是國家“雙一流”的要求，也是地方高等教育內涵式、差異化發展的必然。《方案》鼓勵和支持高校優化學科結構、創新學科組織模式，鼓勵學校發揮優勢、辦出特色。以區域為基礎，以服務地方社會經濟發展為導向，地理學科面臨區域特色、差異化發展的新機遇。

三、地理學科“雙一流”發展路徑

1.立足區域，加快學科領軍人才的引進培養

大學者，大師薈萃之地也，教師是一所大學的靈魂和象征［4］。地方高師要根據學校建設目標需要，制定人才培養和引進方案，加快引進一批具有學術影響力和學術潛力的學術帶頭人，營造活躍的科研氣氛，激發學術團隊的科研活力，充分發揮高層次人才在科研工作中的引領帶動作用。在高層次人才的引進中，應“優質適量”兼顧，不能一味追求高層次人才數量，應注重人才的科研成果、價值、影響力和潛力。

2.教學為本，打造高水平的教學團隊

教學團隊的實力和水平，直接關系到學科的發展和教學質量。合理調整教學團隊的內部結構，從年齡、學歷、學位、職稱、背景等方面入手。通過“老帶新制”充分發揮老教師“傳道授教”作用，以培養青年教師、提升其教學水平。鼓勵中青年優秀教師到國內名校深造，提高自身綜合實力。精選專業課程，合理設置，對應排課，充分發揮每一位教師的擅長科目。打造一流的教學隊伍，為一流學科建設奠定堅實基礎。

3.服務科研，構建支撐科研的野外實驗平臺

野外站點監測是地理數據獲取的重要來源，出一流的成果、培養一流的科研團隊離不開一流的野外實驗平臺。因此，根據科研需要，建設地質、地貌、土地利用、生態環境、土壤、水文、鄉村聚落、景觀、災害等研究領域和方向的野外定點觀測站臺，并配備相應的儀器設備和管理人員，為科研人員提供數據支撐，為優秀的科研成果提供強有力支持，為科研水平的提升創造了優越條件。

4.教、研、產相融合，提高人才培養質量和科研水平

著力推進教、研、產相融合，既要教書育人、培養后備軍，也要投身學術研究、推動科研創新，緊密聯系經濟產業，助力科研成果轉化。教學是基礎、科研是催化、產出是根本，教學帶動科研、科研助力創新、創新推動社會，形成了教、研、產的良性循環發展鏈。大力培養創新型、應用型、復合型人才，不斷提高高校科研水平，推動“雙一流”建設進程。“一方水土養一方人”，不同地方的高師院校地理學科有著不同的區域特色和優勢，各高校也有不同的發展基礎和學科特色，所以，應努力發揮地方資源優勢、整合內外資源、優化辦學體系、強化辦學特色。

［1］王永生.地方高校建設“雙一流”大有可為［J］.中國高等教育，2016，（15）：38-40.

［2］賈振元.建設“雙一流”實驗室支撐至關重要［J］.實驗室研究與探索，2016，35，（11）：1-3.

［3］楊旸，吳娟.地方高校“雙一流”發展路徑探尋［J］.長江大學學報（社會科學版），2016，39，（5）：74-76.

［4］高巖，盧珊.“雙一流”戰略下地方高校教師隊伍建設的隱憂及消除［J］.延安大學學報（社會科學版），2016，38，（5）：115-118.

〔責任編輯：錢曉玲〕

G648.4

A

1008-6714（2017）07-0065-02

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.07.029

2017-04-05

趙宇鸞（1985-），男，江西豐城人，副教授，博士，從事自然地理學教學研究。