歷史教材的二次開發(fā)探究
——以宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展教學(xué)設(shè)計(jì)為例

沈陳潔

（江蘇省蘇州文昌實(shí)驗(yàn)中學(xué)校，江蘇蘇州215151）

歷史教材的二次開發(fā)探究
——以宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展教學(xué)設(shè)計(jì)為例

沈陳潔

（江蘇省蘇州文昌實(shí)驗(yàn)中學(xué)校，江蘇蘇州215151）

初中歷史教材的二次開發(fā)就是教師依據(jù)初中歷史教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)歷史教材的內(nèi)容進(jìn)行合理、適度地增減或改編。以宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展教學(xué)設(shè)計(jì)為例，探討如何進(jìn)行教材的二次開發(fā)，如何優(yōu)化教師對(duì)教材的使用和再設(shè)計(jì)，從而促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，提高教材的使用效率。

歷史教材；二次開發(fā)；教學(xué)設(shè)計(jì)

朱漢國(guó)教授在《新編歷史教學(xué)論》中寫道：“歷史教材的二次開發(fā)是重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，就是擺脫教科書的局限，將教學(xué)內(nèi)容重新組織、加工和改寫，使之形成更易于課堂表達(dá)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，這是一個(gè)對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造的過程。”[1]

劉祥學(xué)教授在其編寫的《中學(xué)歷史課程與教學(xué)論新編》中提到：“教材所謂的‘再開發(fā)’，又稱為‘二度開發(fā)’，歷史教材的‘再開發(fā)’不僅僅是傳統(tǒng)意義上的教材增減、教學(xué)方法上的調(diào)整和改進(jìn)，更是基于課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)際教育情境的一次‘課程重構(gòu)’，實(shí)際上也是教師對(duì)教材的‘再加工’和‘再創(chuàng)造’過程。其核心是對(duì)歷史教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的質(zhì)的優(yōu)化與改造?！盵2]

因此，對(duì)初中歷史教材進(jìn)行“二次開發(fā)”既要以教材為本，又要超越教材。在宏觀上把握教材根本內(nèi)容時(shí)，也要對(duì)教材進(jìn)行取舍；微觀上，要對(duì)教材的每個(gè)單元和章節(jié)進(jìn)行適度增減或改編。

一、歷史教材二次開發(fā)的意義

1.實(shí)施有效教學(xué)，使“文本”教材變?yōu)椤百Y源”教材

現(xiàn)行的初中歷史教材內(nèi)容符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)大部分學(xué)生都很實(shí)用，但在教學(xué)中，學(xué)生的個(gè)體差異依然存在，且有些學(xué)生在教學(xué)中的表現(xiàn)也十分不同，因此，在教學(xué)中就產(chǎn)生了“普適性”和“獨(dú)特性”。教材二次開發(fā)能夠彌補(bǔ)這兩者之間的差異，正如麥克多諾和肖所指出的：“通過改變教材的一些內(nèi)部特征以更好地適應(yīng)特定的情景，從而使教材在情景中的適應(yīng)性最大化?！蓖ㄟ^教材的二次開發(fā)，教師能夠把教材中的內(nèi)容進(jìn)行全新理解和詮釋，變?yōu)樾碌慕虒W(xué)資源，有利于教師個(gè)性化教學(xué)的實(shí)施。

2.補(bǔ)充或修改教材內(nèi)容，彌補(bǔ)教材的內(nèi)在缺失

任何一門學(xué)科教材內(nèi)容的編寫，首先要經(jīng)過科學(xué)論證，然后進(jìn)行合理篩選，以便編寫出最能適合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的內(nèi)容。但任何一門學(xué)科教材的編寫都不可能做到十全十美、面面俱到，或多或少都會(huì)存在一些不如意的地方。而且教材在編寫、出版、發(fā)行、試驗(yàn)、使用階段都要經(jīng)歷一段相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，在使用過程中，還會(huì)進(jìn)行修訂。另外，隨著信息化時(shí)代發(fā)展的加快，我們對(duì)歷史會(huì)不斷地有新的發(fā)現(xiàn)與認(rèn)識(shí)，而教材卻沒有進(jìn)行實(shí)時(shí)補(bǔ)充或修改。面對(duì)這些客觀存在的問題，必須通過對(duì)教材的二次開發(fā)來解決。也就是說教材本身存在的內(nèi)在缺失，可以在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)教學(xué)情況進(jìn)行合理處理。

3.樹立新理念，從“教教材”向“用教材教”轉(zhuǎn)變

教師對(duì)初中歷史教材進(jìn)行“二次開發(fā)”之前，需要對(duì)課標(biāo)和大綱進(jìn)行深入鉆研，還要學(xué)習(xí)當(dāng)今流行的教育教學(xué)新理念，所以教師在開發(fā)教材過程中，自身需要不斷進(jìn)步，不斷地優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，自然地從“教教材”轉(zhuǎn)變到“用教材教”，從而在教學(xué)中能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。

二、以宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展教學(xué)設(shè)計(jì)為實(shí)例進(jìn)行分析

“宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”一課主要講述了我國(guó)宋代農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)三個(gè)方面的繁榮景象。其中在進(jìn)行商業(yè)貿(mào)易的繁榮相關(guān)知識(shí)點(diǎn)講解時(shí)，涉及到一個(gè)知識(shí)點(diǎn)：“坊市制度”的打破。“坊市制度”在唐朝的時(shí)候是繼續(xù)推行的，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過。到了宋朝“坊市制度”隨著商業(yè)貿(mào)易的繁榮慢慢瓦解了，教材中僅僅是進(jìn)行文字?jǐn)⑹?，不易讓學(xué)生有效掌握這一知識(shí)點(diǎn)，因此，可利用一些課本上沒有的資源來幫助學(xué)生理解。

教師設(shè)問：唐朝時(shí)期嚴(yán)格遵守的“坊市制度”到了兩宋時(shí)期被打破，請(qǐng)同學(xué)們對(duì)比唐朝長(zhǎng)安城的平面圖和北宋東京城的平面圖，找出區(qū)別在哪里？（參考答案：唐朝長(zhǎng)安規(guī)劃整齊，坊市分明，到了北宋已經(jīng)從空間上打破了“坊市制度”）

展示唐朝長(zhǎng)安城平面圖和北宋東京城平面圖。

教師講述：通過向?qū)W生展示唐朝長(zhǎng)安城的平面圖和北宋東京城平面圖，大家可以從城市的布局上找出變化，即可知道宋朝時(shí)期已從空間上打破了“坊市制度”。

教師設(shè)問：唐朝時(shí)期“坊市制度”還有時(shí)間上的嚴(yán)格限制，那么接下來我們從下面兩段材料來分析一下“坊市制度”在宋朝還有沒有時(shí)間上的嚴(yán)格限制？（參考答案：“坊市制度”在宋朝已經(jīng)打破了時(shí)間限制，出現(xiàn)了“早市”“夜市”，鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)形成了新的商業(yè)區(qū)：“草市”。）

材料一：凡市，以日中擊鼓三百聲而眾以會(huì)。日入前七刻，擊鉦三百聲而眾以散?！短屏洹?/p>

材料二：（北宋都城開封）每日交五更……諸趨朝（早）、入市之人聞此而起。諸門橋市井已開……酒店多點(diǎn)燈燭沽賣……并粥飯點(diǎn)心，亦間或有賣洗面水、煎點(diǎn)湯茶藥者，直至天明。——《東京夢(mèng)華錄》

教師講述：通過唐朝與宋朝時(shí)期的兩段材料對(duì)比，學(xué)生即可分析出坊市制度已從時(shí)間上打破了限制。宋朝時(shí)期商業(yè)貿(mào)易的繁榮促進(jìn)了貨幣交易量的增長(zhǎng)，進(jìn)而出現(xiàn)了世界上最早的紙幣——交子。

教師設(shè)問：那么人們?yōu)槭裁匆l(fā)明紙幣呢？主要原因是什么呢？我們先來看下面一則材料，從這則材料讀到了什么？（參考答案：北宋時(shí)期商業(yè)非常繁榮）

材料：《東京夢(mèng)華錄》卷二記載北宋首都開封店鋪林立，“屋宇雄壯，門面廣闊，望之森然，每一交易，動(dòng)即千萬(wàn)，駭人聞見”。

教師設(shè)問：通過這段材料我們可以深切體會(huì)到北宋商業(yè)貿(mào)易的繁榮景象。那么貿(mào)易的繁榮會(huì)不會(huì)給人們的生活帶來困擾呢？我們根據(jù)下面的兩則材料來算一算在宋朝買一批絲綢需要帶多重的銅錢出門？（參考答案：需要帶一百三十斤的銅錢，非常重，不方便攜帶。）

材料一：川界用鐵錢，小錢每十貫重六十五斤，街市買賣，至三五貫文，即難以攜持。”

——李攸《宋朝事實(shí)》

材料二：“市羅（絲綢）一匹，為錢（鐵錢）二萬(wàn)?！?/p>

——《宋史·食貨志》

教師講述：通過上面兩段材料學(xué)生很容易找到宋朝人遇到的困擾，購(gòu)買商品之時(shí)需要攜帶很多的金屬貨幣，非常不方便，因此，紙幣的產(chǎn)生是自然而然之事。在本課中涉及到一個(gè)非常重要的知識(shí)點(diǎn)，請(qǐng)同學(xué)們看一組示意圖（圖示為南北方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r），給出結(jié)論？（參考答案：經(jīng)濟(jì)重心南移）

教師設(shè)問：從上面的示意圖我們可以分析得出經(jīng)濟(jì)重心由北方轉(zhuǎn)移到了南方。從唐朝中期開始的經(jīng)濟(jì)重心南移，到南宋時(shí)最后完成。經(jīng)濟(jì)重心為什么會(huì)南移呢？我們根據(jù)四段材料來進(jìn)行分析？（參考答案：經(jīng)濟(jì)重心南移的原因：北方戰(zhàn)亂頻繁，南方戰(zhàn)亂較少；政府重視發(fā)展農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)；南方自然條件優(yōu)越；北方人南遷，帶來了先進(jìn)的技術(shù)和勞動(dòng)力。）

材料一：五代之后，北方經(jīng)歷靖康之變、宋金對(duì)峙，蒙古滅金……北方戰(zhàn)亂不休。南宋時(shí)期，南方基本上保持了和平安定的環(huán)境。

材料二：東晉南朝的歷代統(tǒng)治者都比較重視農(nóng)業(yè)，以農(nóng)業(yè)是否發(fā)展作為考查地方官員的標(biāo)準(zhǔn)，還特別注意安置流民，獎(jiǎng)勵(lì)墾荒……..五代十國(guó)時(shí)期南方先后建立的政權(quán)都比較重視社會(huì)經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)和發(fā)展，吳越的錢镠、南唐李昇都注意輕徭薄賦、勸課農(nóng)桑。

材料三：唐宋時(shí)期，北方湖泊減少，南方湖泊增多。中原地區(qū)森林破壞嚴(yán)重。

材料四：如表1所示。

表1 西漢、唐、北宋時(shí)期的人口狀況

三、結(jié)束語(yǔ)

教師在開發(fā)教材時(shí)，一方面要尊重教材，另一方面也要對(duì)教材進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)造。使教學(xué)既能服務(wù)于全體學(xué)生，又能照顧到個(gè)體學(xué)生的發(fā)展需求。作為一名教師，不僅要學(xué)好自身的專業(yè)知識(shí)，還要持之以恒地學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，并能把專業(yè)知識(shí)和教學(xué)理論運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中。本文通過“宋代的經(jīng)濟(jì)發(fā)展教學(xué)設(shè)計(jì)”進(jìn)行教材的二次開發(fā)嘗試，希望能夠幫助學(xué)生順利將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的一個(gè)組成部分。

［1］朱漢國(guó).新編歷史教學(xué)論［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

［2］劉祥學(xué).中學(xué)歷史課程與教學(xué)論新編［M］.桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2014.

〔責(zé)任編輯：李海波〕

G633.51

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1008-6714（2017）07-0058-02

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.07.026

2017-04-06

沈陳潔（1988-），女，江蘇蘇州人，中學(xué)二級(jí)教師，從事初中歷史教學(xué)研究。