如何提高學生英語交際意愿
——以外研版七年級英語教學為例

郭翩翩

（云南師范大學外國語學院，昆明650500）

如何提高學生英語交際意愿
——以外研版七年級英語教學為例

郭翩翩

（云南師范大學外國語學院，昆明650500）

討論初中生英語學習中交際意愿及其影響因素，并以外研版七年級英語教材為例，分析如何利用教材設計教學任務來提高初中學生的英語交際意愿。同時以教材為基礎，構建在課內外提升學生英語交際意愿的模式。

交際意愿；外研版英語教材；課堂教學；策略

在第二語言學習的研究中，有兩個重要的概念，一個是語言能力（Linguistic Competence），另一個是交際能力（Communicative Competence）。語言教學的思想和實踐有過許多變化和發展，從語法翻譯法到直接教學法、聽說法（視聽法）、交際法、任務型教學法。縱觀語言教學史，交際法的出現具有里程碑意義。與以往的教學方法相比，交際法最顯著的特點就是以語言功能為綱，以培養學生的交際需求為出發點，以教學過程的交際化為主要特征，以培養學生的言語交際能力為主要目的。

然而在我國大多英語課堂教學中可以發現，面對教師提問或小組討論時，大部分學生選擇保持沉默，甚至包括英語語言能力較高的學生。針對這一現象，基于交際意愿理論，分析影響學生交際意愿的因素，結合教學實踐，提出一些有助于提高學生交際意愿的策略。

交際意愿（Willing to Communicate）包含一語交際意愿（L1WTC）和二語交際意愿（L2WTC）。一語交際意愿主要涉及個性特質，由于本文主要論述的英語交際意愿屬二語交際意愿范疇，因此不對一語交際意愿做過多論述。MacIntyre（1998）將二語交際意愿（L2WTC）定義為：愿意通過使用二語在特定的時間和特定的人交流，Dornyei（2009）認為二語交際意愿基于交際情境并隨特殊情境呈動態變化。

一、影響學生交際意愿的因素

學習環境、情感因素可影響學生交際意愿。

學習環境包含談話對象、話題、談話內容、課堂氛圍、群里凝聚力等。若進行師生對話時，學生由于畏于教師的權威而缺乏交流意愿，形成傳統課堂中的師生二元對立關系，而與其他同學交流時卻知無不言，言無不盡。另外，倘若學生不了解話題和談話內容，學生將會表現為無話可說。

情感因素包含自我覺察交際能力、焦慮情緒等。若學生覺察自身語言能力較高則會表現較高的交際意愿，提升交際自信。反之，若學生語言能力較高但自我覺察語言感較低，則會表現較低的交際意愿。焦慮情緒對學生交際意愿影響更突出。在英語課堂上，學生會因自我期望過高或過度擔心教師和同學的負面評價而產生溝通焦慮。

二、提高學生交際意愿的策略

1.采用結對子和小組活動

利用結對子（pair work）和小組活動（group work）促進學生之間的交流，提高學生的交際意愿。在結對子活動中，多采用對話的方式，一問一答，而小組活動的形式則更加廣泛，例如采訪、做報道等。但需要注意的是，在小組活動中要控制小組規模，一般3-4人為宜，并且小組成員之間的學習層次要有差異性。如果小組人數過多，則可能會導致組內任務分配不均，以至于部分同學沒有發表自己見解的機會，游離于教學活動之外。

2.基于學生的學習經驗，選擇其熟悉的話題

為增強學生的交際意愿，教師需要基于學生的學習經驗和認知，立足于促進學生交流能力的發展，篩選出學生熟悉的、感興趣的交流話題，讓其有話可說。目前，在“翻轉課堂”信息化教學改革的引領下，越來越多的教師開始鼓勵學生在課前上網查閱相關資料以便課上交流，更好地實現教學交互、認知交互和情感交互。

3.創設良好的課堂交際氛圍，降低焦慮情緒

教師通過分享自身趣事或鼓勵學生之間分享身邊趣聞，不僅可以活躍課堂氛圍，而且還能降低學生的焦慮情緒。在這種輕松和諧的課堂環境下，再以小組互動形式展開學生之間的交流，或不僅僅限于組內，不同小組間亦可以辯論賽形式自由發言。教師作為教學組織者可提出一些供學生思考和辯論的開放性問題來激發學生思維，在思維的交集中形成共識，并針對分歧點展開深層次的交流，營造一個多元的課堂氛圍，讓學生都有表達自己觀點的機會。

4.建立發展性課堂評價體系，提升學生自我覺察交際感

建立發展性課堂評價體系，目的不在于對學生的表達進行檢查和評比，而是注重其交際過程中的能力發展，因此，教師無須急于更正學生交際過程中出現的瑕疵，過于糾正錯誤、注重形式，只會降低交流的流利程度，降低學生的自我覺察交際感，打擊學生自信心。為提升學生自我覺察交際感，教師應鼓勵學生大膽表達自己的觀點，并對學生的表現給予正面反饋，指出學生交流中的閃光點并大力表揚，從而提升學生的交際自信。

三、提升學生交際意愿模式

本文以外研版初中英語七年級下冊教材為例，擬構建提升初中學生英語交際意愿的模式。該教材主要以任務型教學方式來組織安排教學，以模塊的形式呈現課文內容，每個Module都有自己話題。每一個模塊又包含三個單元，通常情況下，第一、第二單元學習新語言，第三單元運用語言。該模式可概括為：話題選擇—課前熱身—課中活動—課后活動。

1.話題選擇

本冊教材十二個話題分別為：失物招領、能力、計劃、未來生活、購物、問路、我過去的生活、故事、名人經歷、假期、肢體語言和西方樂器。所涉及的話題都與中學生的興趣、愛好較為相符，貼近學生生活，同時部分話題涉及中西方文化知識。例如，“名人經歷”主要介紹西方文學大師馬克·吐溫和莎士比亞。同時，為幫助學生更好地理解所討論的話題，本套教材每個模塊都有一個欄目——“世界各地”（Around the world）介紹世界文化。

2.課前熱身

本套教材每個單元的導入部分可利用5分鐘左右的時間進行經驗分享、視頻歌曲欣賞等熱身活動。例如，在教授“能力”話題時，可利用歌曲“I believe I can fly”引導學生使用情態動詞can交流自身能力。又如在計劃話題中，讓學生以小組為單位，暢談周末的計劃。

3.課中活動

課中活動多以小組互動為主，活動過程中要注意小組凝聚力、問題類型和談話時間。為利用小組凝聚力提高學生交流意愿，通常以小組為單位完成一定任務。本套教材每個模塊包含大量結對子和小組活動。例如第一模塊任務要求學生兩人一組，自編自演失物招領處的一個小故事；又如模塊三要求學生三人一組，談論周末計劃。可以看出，問題類型以開放性問題為宜，給學生一個話題，讓其自由發揮，盡量少出現是非很明確的問題，以免限制學生思維，阻礙其交流意愿。為了在競爭前提下，高效完成一定任務，學生必須通過交流、協作，提高交際意愿。談話時間以學生為主，教師在旁巡視監督并適時給予一定的指導。

4.課后活動

課堂時間是有限的，教師應做的是在課堂上啟發學生并鼓勵學生在課后多用英語與同學交流。課后活動難免因缺乏教師監督和指導而有所疏忽，因此學生課后的交際意愿還需要通過其他方式加強。隨著現代信息技術的發展，教師可以讓學生課后以小組為單位進行采訪、編制英語小短劇，錄制成音頻或視頻，放在班級群里和大家一起分享。

總之，為了提高學生的英語交際意愿，教師首先要了解影響學生交際意愿的因素，并以此為突破口結合教材，在課堂上以小組互動形式，來緩解學生的焦慮等情緒。同時，教師還應結合“翻轉課堂”的理念，重視自身專業能力的發展，并且積極思考如何在課外提高學生的交際意愿，從而促進學生交際能力的發展。

［1］MacIntyre，P.et al.Conceptualizing willingness to communicate in a L2:A situational model of L2 confidence and affiliation［J］.Modern Language Journal，1998（4）．［2］Vatsana Vongsila，Hayo Reinders.Making Asian Learners Talk:Encouraging Willingness to Communicate［J］. RELC Journal，2016（4）:1-17.

［3］余衛華，林明紅.穗港高校學生英語交流意愿對比研究［J］.外語教學與研究，2004，（3）：219-223

［4］海春花.影響EFL大學生課堂互動的因素：學習者情感之實證研究［J］.外語教學，2014，（2）：67-70.

［5］湯聞勵.DOrnyei“動機綜合體”視角下對大學英語小組任務參與度的研究［J］.中國外語，2016，（3）：73-83.

〔責任編輯：崔雅平〕

H319.3

A

1008-6714（2017）07-0043-02

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.07.019

2017-04-17

郭翩翩（1990-），女，湖北鄂州人，碩士研究生，從事學科教學（英語）研究。