信息化教學在中職服裝縫制工藝中的運用

(江蘇省邳州中等專業學校，江蘇 邳州 221300)

信息化教學在中職服裝縫制工藝中的運用

魏群

(江蘇省邳州中等專業學校，江蘇 邳州 221300)

信息化教學能突破時間和空間上的局限，為教師、學生、學習資源、學習情境之間建立聯系，可以有效實現教師與學生、學生與學生之間的自由交流，對引導學生主動學習與小組合作學習提供幫助。在服裝縫制工藝中運用信息化教學手段創設技能訓練情境，可以改變學生的學習態度，提高實訓課堂教學效果。

信息化教學；服裝縫制工藝；運用

信息化教學越來越被更多的教師所重視，教師也盡力利用信息化手段進行課堂教學，把多媒體課件、“微課”視頻、網絡學習平臺等教學媒體恰當運用到教學過程中，實現了課堂教學內容更豐富、教學形式更活潑、教學情境更真實、師生交流更及時的良好狀態。信息化教學不僅是使用信息化的方式，更重要的是專業教師具備了先進的教學理念后，選擇合適的信息化技術方式，組織學生參與課堂教學活動。在服裝縫制工藝中運用信息化教學創設了技能訓練情境，改變了學生的學習態度，實訓課堂教學效果明顯提高，為教師、學生、學習資源、學習情境之間建立了聯系，有效實現了教師與學生、學生與學生之間的自由交流。

一、信息化教學與服裝縫制工藝實訓課程結合的現狀

信息化教學突破了時間和空間上的局限，為中職學校專業技能課教學提供了幫助，大大提高了實訓課堂的有效性，減輕了學生理解課程難點的壓力。但在技能訓練教學中還發現了許多不足之處。

1.專業技能課教師不理解信息化教學的內涵，難以提高技能課教學效果

信息化教學除了需要計算機、投影儀等硬件設備外，更需要一些軟件的支持，許多專業教師也都能掌握一些軟件的使用，但很多專業教師卻把重點放到了理論知識的講解上，忽略了利用信息化教學手段進行專業技能課的教學，忽略了信息化教學起到輔助教學的內涵，甚至不考慮學生的心理接受能力。課堂教學中為了運用信息化教學而使用多媒體，不知道如何引導學生參與技能訓練，如何傳遞給學生一些新工藝，導致設計的教學課件就是教學內容的疊加，讓學生感受不到信息化教學的好處，難以提高技能課教學效果。

2.運用信息化教學手段應付課堂教學，缺少難點知識的演示

專業教師雖然積極使用多媒體等信息化教學手段，但還存在應付的思想，有的專業教師只是看到別人在使用，如果自己不用就缺少了一個教學手段，再加上服裝制作工藝課程的內容是以操作性為主，要把課堂中的難點演示給學生，就要花費很大的精力去做FLASH動畫，因為有的技能操作難以直接拍視頻展示，導致一些專業課教師簡單地把一些操作要領、注意事項展示給學生，降低了多媒體教學的真實作用。許多教師還過多依賴多媒體課件，把原來的板書手段省略了，雖然課堂教學容量有所增加，學生參與課堂教學的積極性提高了，但運用的信息化教學方式對教學效果所起的作用很少，僅成為給學生展示學習內容的一種工具，成了教師教學的一種擺設。

3.信息化教學成為課堂教學的主導，教師和學生之間缺乏互動

由于課堂教學運用了多媒體課件，其中的每個環節都被安排在課件中，教師授課時不得不依賴課前準備好的課件，組織的教學活動就按照課件逐步展開，教師的講解也伴隨著課件展示，教師多是站在投影前逐字逐句講解教學內容，很少和學生進行互動交流，即使有一些交流也是匆忙的，由于多媒體課件已經準備好，但學生的回答與既定的答案可能不一致，這就要花費時間來處理，導致課堂教學環節不能按照課件的計劃設定進行，導致教學時間短缺而拖堂。

4.信息化教學成為課堂教學作秀的手段

當學校組織公開課、觀摩課、優質課評比時，教師為了讓自己的授課有創新，具有展示個人運用信息化教學的能力，都盡可能多地使用多媒體、網絡來體現信息化教學特色。但多數教師往往只完成課堂教學設計方案，設計好教學環節后，就請計算機專業的教師幫助制作課件，自己只是在課堂上表演，沒有把信息化教學融入自己的課堂中，這就演變成一種作秀，降低了信息化教學的輔助作用。

這些常見問題無疑給信息化教學帶來了影響，為此，專業技能課教師就要在技能課教學中有效融合信息化技術，合理整合教學過程與數字化教學資源的使用，創設技能訓練場景，優化技能訓練項目，設計項目訓練全過程，多方面構建符合學生實際的《服裝縫制工藝》實訓課程信息化教學的新模式。

二、構建服裝縫制工藝實訓課程信息化教學的新模式

1.運用信息化教學方式，創設技能訓練場景

中職學校學生多數是學習能力不足，缺少主動參與技能訓練的自覺性，部分學生是在教師的強迫下完成訓練任務，對技能訓練毫無興趣。為了激勵學生參與技能訓練，熟悉個人所學專業技能的用處，教師利用網絡多媒體技術就能幫助其實現。比如：通過網絡適時傳遞服裝企業的生產場景，并與企業負責人直接交流，使學生在教室里就可以觀看服裝的生產過程，省去了其他的煩瑣過程，學生與企業負責人交流后，增加了對自己所學技能的認識，熟悉了作為一名生產工人應具備的素質，激發了學生自覺參與技能訓練的積極性，改變了學生的學習態度。又比如：鑒別服裝材料時，專業技能課教師只要通過多媒體課件展示，就能給學生創設學習的場景，隨時展示服裝使用的面料，學生可以根據展示的圖片，鑒別各類面料的組織結構、面料性能與主要用途，熟悉每種面料紡織纖維的基本特性。

2.運用信息化教學方式，開發技能訓練項目數字化資源

服裝縫制工藝是以學生動手訓練為主的課程，該課程主要是讓學生熟悉服裝縫制工藝的基礎知識，掌握服裝縫制的基礎技能，學生以訓練裙裝、西褲、襯衫、女裝、男裝、大衣的縫制工藝為主，掌握縫制工藝的同時還要熟悉必要的理論知識。這些知識與技能的傳授如果完全由教師來講解、示范，學生訓練兩三個項目后就會失去學習興趣。比如：制作一件筒裙，第一步要訓練的是緝省道，要求學生訓練操作時，從腰線到省道尖的線跡要流暢，不要出現較大的鈍角，省道尖要圓順，并要與裙片融合成順暢的曲線；第二部訓練的是合側縫、緝拉鏈，要求裙片與拉鏈上下放平，縫制后各部件不能過緊或過松；第三部訓練的是上腰，訓練時要求學生整燙后再上腰。如果技能課教師不采取信息化教學方式，那就要進行分步講解、示范操作。由于學生較多，可能有的學生還看不到，學生實際操作時就會遇到困難，最終導致不能完成項目訓練任務。

為避免專業技能課教師重復示范，給學生提供更廣闊、更自由的學習空間，專業教師就必須合理利用信息化手段，恰當開發技能訓練項目數字化資源，最終形成一個能幫助學生技能訓練的“微課”視頻?！拔⒄n”視頻對一個訓練項目的操作要點進行展示，當學生遇到問題時可隨時觀看，幫助學生解決遇到的難點，專業教師也不用反復示范操作過程，同時也體現了學生的主體作用，徹底改變了學生的被動地位，學生在訓練過程中通過發現問題、探究問題也鍛煉了個人素質，為走上工作崗位打下堅實基礎。

3.運用信息化網絡教學平臺，做好技能作品展示和專業技能拓展

評價學生掌握縫制工藝的成績高低，除了使用傳統的教師評定上交作品外，更重要的是給學生創造展示的平臺。例如，制作裙子完成后，專業課教師讓每位學生把自己制作的裙子穿上，先由自己觀察裙子的效果，進行自評環節；第二個環節就是在教室里展示自己的裙子，讓其他同學進行點評，要指出作品怎么好、哪里好、哪里還存在缺點等問題；最后由指導教師進行總評，表揚哪個學生做得最好，并讓表現最好的學生穿上在全班展示，不僅表揚了學生，也為其他學生樹立了可以趕超的技能標兵。

隨著信息化網絡教學平臺的建立，學生技能訓練完成的作品可以借助網絡平臺進行評價。通過網絡適時與合作企業的技術主管連線，每個學生可以把自己的作品通過視頻傳遞給技術主管，由企業專業技術主管給予評價，讓學生了解自己的縫制工藝能力如何，縫制的作品與真實的產品還有多大差距，真實了解企業對崗位人員的具體要求，鼓勵學生積極參與到技能訓練活動中，不斷拓展學生的專業技能。

信息化教學與專業技能課程的有效融合，給中職學校學生的技能訓練提供了幫助，設計項目任務的信息化載體，創設與生產相近的教學情境，建立展示作品的舞臺，都有效激發了學生的訓練主動性。作為專業技能課教師，更要熟練掌握信息化網絡技術，恰當使用現代信息化技術，為學生創造更加廣闊的學習空間。

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10.3969/j.issn.1008-6714.2017.10.014

G434

A

1008-6714(2017)10-0031-02

2017-07-03

魏群(1980—)，女，江蘇邳州人，講師，從事中等職業教學研究。

〔責任編輯：李海波〕