中小學家庭作業研究的現狀：基于CNKI文獻的分析

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(渤海大學 教育與體育學院，遼寧 錦州 121000)

中小學家庭作業研究的現狀：基于CNKI文獻的分析

范會勇，王太端

(渤海大學 教育與體育學院，遼寧 錦州 121000)

通過對CNKI上20篇有關家庭作業現狀研究的論文的整理，發現對我國中小學家庭作業的研究主要涉及家庭作業觀、作業負擔、作業來源和形式、作業設計、作業幫助體系以及作業反饋形式六大方面。目前雖然在這六個方面的研究取得了一定進展，但是也存在一定的問題。將來的研究應該注重對我國家庭作業的研究以及相關的量化研究。

中小學；家庭作業；問題

家庭作業，又稱“課外作業”，它是指根據教師要求，學生在課外時間獨立進行的學習活動。它是教師課堂教學的有效延伸，是學生課堂學習成果的鞏固和深化，也是學生課外學習的一種重要方式。[1]

對學生來講，一方面，家庭作業有助于鞏固自己在課堂上學到的知識，同時也是檢測自己對知識掌握程度的一種有效工具；另一方面，家庭作業也有助于學生從小良好的學習習慣的培養，增強其學習動機及其自律能力。而且，庫伯等人的研究發現，家庭作業和學生的學習成績具有一定的正相關，合理的家庭作業的布置不僅可以提高學生的學習成績，而且有利于縮小優生和差生之間的學習差距。

對教師來講，布置家庭作業是對學生學習成果的檢查和監控，便于了解學生對知識的掌握情況，及時解決學生表現出來的問題，對教師日后備課授課具有重大的警醒作用。與此同時，家庭作業也為校方和家長之間提供了一座溝通的橋梁，大大增強了學校和家庭之間的聯系。

由此可見，不管是從教育教學層面來講，還是從學生個體發展層面來講，家庭作業的重要性都是不言而喻的。但是，在現實情境中，家庭作業本身存在很多問題，而對其現狀的研究數量亦是有限，始終處在學科研究的邊緣，沒有進入主流視野，同時在這些數量有限的研究中研究質量也是一個問題。

本文希望通過對現有的有關家庭作業研究總結，從而能對這一問題的研究內容、研究問題及其未來的研究方向有一個整體的了解，推動家庭作業研究向前發展。

一、納入分析的文獻概況

在中國知網里篇名為“家庭作業現狀”的文章目前約有40篇，本文選用了2009年至2016年的20篇文章，其中碩士論文12篇，期刊論文8篇。

這20篇文章中，調查研究13篇，來自一線教師或教育學者的經驗總結7篇，主要研究方法為調查問卷法和個案訪談法，研究對象涉及上海、廣東、福建、湖南、江蘇、四川、山東、黑龍江、吉林、遼寧、甘肅、新疆等14個省、市、自治區部分城市的中小學生。

二、以往研究的主要內容

以往研究主要討論了家庭作業觀、作業負擔、作業來源和形式、作業設計、作業幫助體系以及作業反饋形式等六個方面的內容。

1.家庭作業觀

首先，就家庭作業的功能而言，孫松、劉葉、譚祝和殷雅蓉認為提高考試成績、鞏固和復習當天課堂上學習的知識是教師布置家庭作業的兩大主要目的，而何霞和唐祖單的研究發現，學生對家庭作業的認識也存在相似的結果。[2][3][4][5][6][7]

其次，就教師和學生對家庭作業的態度而言，何霞、王永強和楊柳認為教師和學生對家庭作業持肯定態度，都認為有必要布置家庭作業。[6][8][9]

由此可見，教師和學生都贊同布置家庭作業，但是教師和學生都比較重視家庭作業的傳統價值，忽視其核心價值。

2.家庭作業負擔

有關家庭作業負擔的研究，目前沒有一個一致性的結果。有些研究表明，學生沒有作業負擔。劉葉、譚祝、楊柳、藍藝明和唐祖單對小學家庭作業量的研究發現，隨著年級升高，學生的作業量會增加，學生完成作業的時間大部分集中在45—60分鐘，大部分學生表示這在可承受范圍內，沒有感到較大的作業負擔。[3][4][7][9][10]

但是有些研究表明，學生作業負擔較重。譚祝、任寶貴、江興勇和王園園的研究發現，雖然單科作業量不是特別大，但是各科教師在布置作業時很少會相互協商，這樣一來，各個科目的作業量累加，最終導致學生作業負擔偏重。研究中，教師很少或從來沒有協商布置作業的比列分別為40.9%和52.2%。[4][11][12][13]另外，殷雅蓉、楊柳、劉佳利和耿亞鴿等人的研究發現，初中生的家庭作業負擔偏重，主要有三個原因：第一，各個學科作業總量大；第二，作業難度大；第三，來自教師的所謂的“懲罰式”作業。[5][9][14][15]

以上研究都是將作業完成時間作為衡量作業負擔的指標，但是都沒有確定一個判斷作業負擔輕還是重的具體的時長標準，而是根據學生主觀感受來下判斷，未免有失精準。

3.家庭作業的載體及其形式

王靜嫻、鄭慶忠和柴懿的研究發現中小學家庭作業來源具有局限性，類型單一。藍藝明、孫松和耿亞鴿等人的研究發現，家庭作業的來源有教材、教輔資料、教師自編以及網絡資源，但主要是教材和教輔資料，所占比例在50%～80%之間，牟曉芹、林怡謀等人的研究發現，小學低年級的學生家庭作業以口頭和實踐性的作業居多，書面作業僅占20%，而小學中高年級、初中學生家庭作業的類型以書面作業為主，多為抄寫、背誦類與習題類，所占比例在60%～87%之間。由此可見，作業資源固定，開發利用率低，也因為這點，注定了家庭作業的類型比較單一。[15][16][17][18][19][20]

4.家庭作業設計

一方面，教師布置的作業類型不符合學生的喜好。江興勇對農村小學家庭作業現狀的調查研究發現，學生主觀愿望中的家庭作業的形式和類型與教師現實中布置的具有明顯的差距。學生隨著年紀增長，自主意識也在逐漸增強，所以對傳統的作業形式就會產生意見，他們更傾向于選擇動手實踐類的作業，更想要開展自主復習，而教師在布置家庭作業時并沒有考慮到這點。[12]另一方面，教師在布置家庭作業方面具有專制性。孫松、唐祖單和楊柳等人的研究結果表明，家庭作業的決定權歸于教師。作業形式、難度、完成時間都由教師決定，學生沒有參與權，這對學生的積極性也是一種打擊。[2][7][9]最后，教師布置家庭作業時很少根據學生具體學情“因材施教”。唐祖單、王園園和王靜嫻等人的研究表明，大部分教師很少會根據學生的興趣愛好、能力高低、個性等方面的因素設計分層作業，而是統一安排，這就不能有效促進不同認知水平的學生的發展。[7][13][16]

5.家庭作業幫助體系

一方面，學生在做家庭作業時很少求助他人。耿亞鴿和殷雅蓉對初中數學和英語家庭作業現狀的研究表明，當學生做家庭作業遇到困難時會向家長或老師求助，或者說家長會參與學生家庭作業的占比分別為27.7%和22.8%，所占比例很小。[5][15]另一方面，父母有參與學生家庭作業的意識但“心有余而力不足”。江興勇對農村小學生家庭作業現狀的研究發現，53.7%的父母會關心學生的家庭作業，但是因為他們知識水平不高，對學生家庭作業的指導質量較低，難以發揮家庭教育對教學的促進作用，也沒有完全發揮家庭作業的功能。[12]

由此可見，家庭作業幫助體系不完善，沒有發揮它的作用。為什么會出現這種情況呢？從家長角度來講，一部分家長對家庭作業的認識不夠，對其關注也不多，一部分家長想要為學生做些什么，但又因自身能力水平有限而無能為力；對于教師而言，很少會注意到學生完成家庭作業時，需要哪些資源的幫助，如何利用這些資源，會不會遇到困難，如果遇到困難又該如何解決之類的問題，這樣就出現了教師和家長對學生家庭作業參與度不高的現象。

6.教師對家庭作業的反饋形式

因材施教是一種重要的教學方法，它在作業批改中的表現是教師能夠監控學生的個體差異并據此適時改編，這就要求教師能夠認真批改作業，及時反饋，并針對不同作業作出不同的評價，而且評語能夠起到對學生進行鼓勵、警醒、建立學習自信心以及培養學習興趣的作用。

有研究表明教師雖能及時對學生的家庭作業作出反饋，但是批改主體主要為教師，學生互相批改、學生自批等方式運用較少。殷雅蓉和孫松發現，教師能夠及時批改作業的所占比例分別為90%和91.4%，但是教師親自批改作業的比例分別為90.3%和94%，劉葉、王園園等人的研究結果也有相似的結果。[5][2][3][13]

另外，教師作業批改的形式大部分主要是“對錯加日期”“閱加日期”或者“ABCD”等級，很少的教師會寫評語，太過注重結果而忽視了過程。譚祝、耿亞鴿等人對教師批改作業的形式以及學生喜歡的形式進行了調查研究，發現51%的學生喜歡自己批改作業，81.1%的學生喜歡評語式的批改形式。由此得到這樣的結論：教師的反饋及時但是形式單一且沒有考慮到學生意愿，重結果忽視過程。[4][15]

三、以往研究存在的問題

通過探究家庭作業存在的問題、產生的根源以及相應的解決策略，為家庭作業問題的解決提供了一個很好的視角，這一點是值得肯定的，但是，不可否認，目前的研究依然存在一些問題。

首先，研究的數量較少。中國知網上有關我國“中小學家庭作業現狀”的文獻大部分研究的科目主要是語文、數學和英語，有關體育、歷史的家庭作業的研究僅有4篇，整體上來看，有關這方面的研究并非主流方向，數量少。而且，在對知網上現有的文獻瀏覽后發現，內容重復率較高，缺少創新性觀點，質量較低。其次，量化研究較少。所采用的文獻中，13篇為量化研究，主要采用的是問卷調查法和個案訪談法，其他的為一線教師的經驗總結，主觀性較大，準確性不夠。最后，研究被試的代表性不足，研究結果不具普遍推廣性。研究多為某個省份或某個城市的小學或初中的部分學生，城市之間的差距以及城鄉之間的差距被忽視，研究出來的結果不能推廣到其他省份甚至全國，不具有普遍性。

四、未來研究的方向

現有文獻涉及家庭作業的觀念、設計、類型、作業量、教師反饋等方面的研究，相對來講，研究內容很全面，但是還有一些重要的問題是我們遺漏或忽視的，在未來研究中應予以重視：

首先，應重視量化研究。經驗總結摻雜太多猜測成分和主觀意見，量化研究可以讓研究更加深入，更加系統。當量化研究積累到一定時，運用元分析等方法就可以更加全面地掌握家庭作業的相關問題。其次，應該重視我國中小學生家庭作業的研究。以往研究大多是針對外國中小學生的，以我國中小學生為對象的研究很少。正因為如此，我們難以提出有針對性的改進意見。

綜觀上述研究，我國中小學家庭作業現狀研究在作業觀、作業負擔、作業來源和形式、作業設計、作業反饋以及作業的幫助體系六大方面取得了一定的進展，但是也存在研究方法、研究數量、質量以及研究的代表性等方面的問題，希望這篇文章能給以后的研究者提供一個參考，開辟家庭作業現狀研究的新思路。

[1]顧明遠.教育大詞典[M].上海：上海出版社，1998：212.

[2]孫松.初中生家庭作業的現狀分析與思考——以石河子市三所初中為例[J].新疆教育學院學報，2014，30，(2)：74—79.

[3]劉葉.小學生家庭作業現狀調查與對策研究[J].沈陽師范大學，2013：15—27.

[4]譚祝.小學中高年級家庭作業的調查研究[D].長沙：湖南師范大學，2013：20—38.

[5]殷雅蓉.基于新課標的初中英語課外作業的調查研究[D].西安：西安外國語大學，2013.

[6]何霞.初中英語家庭作業現狀調查研究[D].揚州：揚州大學，2012.

[7]唐祖單.小學英語家庭作業現狀研究[D].上海：上海師范大學，2014.

[8]王永強.初中數學家庭作業現狀調查研究[D].蘭州：西北師范大學，2014.

[9]楊柳.新課程背景下初中英語家庭作業的調查研究[D].上海：華東師范大學，2014.

[10]藍藝明.農村小學生數學家庭作業現狀的調研及優化—以廣州市增城區為例[J].治教觀摩，2014，(7)：89—91.

[11]任寶貴.我國五省中小學家庭作業現狀調查[J].調查與實驗，2015，(12)：50—56.

[12]江興勇.農村小學作業現狀調查_以四川省邛崍市的三所農村小學為例[J].基礎學科，2016，(21)：127—129.

[13]王園園.濟南市小學生家庭作業布置情況的調查研究[D].濟南：山東師范大學，2010.

[14]劉佳利.中小學生家庭作業的問題與策略[J].沈陽師范大學學報，2012，(6)：4—5.

[15]耿亞鴿.初中生數學課外作業現狀及對策研究[D].大連：遼寧師范大學，2014.

[16]王靜嫻.小學生家庭作業的現狀調查及改進策略[J].教育與管理，2012：22—23.

[17]鄭慶忠.中學語文家庭作業布置現狀與改革研究[J].中學語文，2016：76—77.

[18]柴懿.初中語文課外作業現狀與設計對策研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2012.

[19]牟曉芹.淺談語文家庭作業的現狀與策略[J].基礎教育，2012：69.

[20]林怡謀.小學生家庭作業現狀調查與對策研究[J].教育教學研究，2015，(62)：180—181.

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.10.050

G632.4

A

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2017-06-13

范會勇(1981—)，男，重慶豐都人，副教授，博士，從事心理學教學研究；王太端(1991—)，女，河南南陽人，心理健康教育專業碩士研究生。

〔責任編輯：崔雅平〕